《信息技術教育與初中英語教學整合的研究》開題報告

山東省菏澤市牡丹區實驗中學    李素娟

研究員編號：CTF120166-73-275

一、課題研究背景

　　研究性學習是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。設置研究性學習的目的在于改變學生以單純的接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合運用于實踐的機會，培養學生的創新精神和實踐能力。決定選擇網絡技術為突破口，利用學校完備的網絡設備和網絡資源，培養學生的研究性學習能力。

　　最終確定將信息技術運用于初中英語教學并結合學生的研究性學習來研究，我們是這樣考慮的：

　　人類社會正在發生著一場深刻的變革，建設"數字地球"、共享信息資源是人類共同的目標。在未來社會中，三分之二的職業是與信息有關的職業，三分之一的職業是高度依賴于信息資源的，網絡技術將深入到社會每一個方面，也必將會對教育產生深刻的影響。

　　隨著信息社會的到來，以計算機和網絡技術為核心的現代技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式及學習方式。網絡技術的獲取、分析、處理、應用的能力將作為現代人最基本的能力和素質標志，初中培養學生掌握和應用現代網絡技術，是信息社會對人才的基本要求，也是增強綜合國力的一個重要組成部分。從90年代中期以來，發達國家十分關注中學生的網絡技術教育，并把學生掌握網絡技術的能力作為讀、寫、算同樣重要的終生有用的基礎能力。

　　培養掌握高新技術和具有創新能力的人才，提供國民終身學習，不斷更新知識的機會和條件，已經勢在必行。為適應未來社會對人才的要求，必須加快教育改革的步伐，利用網絡技術，改革教育內容、方法、體系，探索新的教學模式；必須把積極應用現代教育技術作為教育改革和發展的重要動力，努力占領學校新時期發展的'制高點'。我們所培養的人才必須是能夠樂于接受信息、善于篩選信息、及時利用信息的人才，這些能力受教育者在校學習階段就必須具備，因此學校將現代教育技術作為自己的辦學特色。發揮現有硬件軟件及潛件的優勢，積極研究和運用現代教育技術，努力推進英語教育的現代化。

二、課題研究理論依據 　　

   1.《英語課程標準》的制訂為英語教學指明了方向。《英語課程標準》對英語課程的“性質與任務”作了科學定位：“英語是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是英語課程的基本特色。英語課程應致力于學生英語素養的形成與發展”，確立了“以人為本”的教育理念。信息技術作為一種高效的教學手段，可以創設特定情境，為學生提供豐富的學習資料，發揮學生的積極性和主動性，讓他們自己探索，英語教學正在逐步脫離傳統的“教師為中心”的模式，朝著生生互動、師生互動、人機交互模式演變，以增強學生學習積極性為出發點，使學生樂于學習、主動學習。 　　

   《英語課程標準》明確指出：“要拓寬英語學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的使用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的英語實踐能力�！苯虒W媒體介入英語課堂拓寬了教育時空，為學生多渠道、多層次獲取知識提供了可能。只有充分發揮現代媒體的優勢，跳出教材、跳出學科，注重生活中學習資源的開發與利用，最大限度地拓展英語學習內容，使英語教學富于時代氣息，才能構建開放而富有活力的新型的英語課堂教學模式。 　　

   2. 現代教學設計理論：信息技術教育系統，把計算機和網絡信息集成于一體，并與其他教育要素（教師、學生等）共同作用，使整體功能大于各部分功能之和，構成合理的教學系統結構，達到系統優化的目標。信息技術課程與初中英語課程相整合，就是以英語學科知識的學習作為載體，把信息技術課程作為工具和手段滲透到英語學科的教學中去，從而在學習信息技術課程的同時，又能培養學生解決英語學科問題的綜合能力。在我們經濟欠發達的菏澤牡丹區，英語教學的資源，師資等各個方面都比較落后，僅僅利用以教師為主的教學模式，學生不能夠獲得更多的資源和知識。　　

   3．主體教育理論：強調尊重學生的主體地位，發揮學生在學習過程中的自覺性、自主性和創造性，培養學生的創新性思維，進而培養學生成為能進行自我學習、自我教育的社會主體�！　�

   4．建構主義理論：提倡在教師指導下的、以學生為中心的“雙主”學習。學生是信息加工的主體，是認知結構的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸對象；教師是意義建構的幫助者、引導者與促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。

三、國內外研究現狀分析

國外早在上世紀就已經開始了將現代教育技術運用于課堂教學中的研究，而計算機的出現也不過短短幾十年，所以，這些研究國內外都僅處于初級階段。

從國際背景看，步人20世紀90年代，信息技術迅猛發展，尤其是國際互聯網的出現，創造出全新的網絡文化，就深層次的意義而言，聯網不僅僅是計算機的聯網，而是人類智慧的聯網，是把古今中外全人類的智慧匯集在覆蓋全球的巨大復雜的網絡之中，這是真正意義上的“人腦延伸”。教育信息化的過程率先出現于西方發達國家，特別是美國。美國信息技術與課程整合的研究已經取得了巨大的成果。幾年的整合研究充分發揮了信息技術在教育教學中的潛力，推動了整個教育思想、教學模式突破原有舊體制的束縛，走向一條新的發展之路，極大地推動了美國的教育改革，也為其他國家的研究提供了可借鑒的經驗。

我國政府根據世界各國教學改革的總趨勢和我國發展的總體戰略，及時提出了教育信息化的目標，并制定了具體的實施措施。教育部決定，從2001年開始用5年—10年的時間，在全國中小學（包括中等職業技術學校）基本普及信息技術教育，全面實施校校通工程，以信息化帶動教育的現代化，推進信息技術與其他學科教學的整合，實現我國基礎教育跨越式的發展。

四、 課題的研究目標、內容

　本項課題的研究目標 　　

  1． 以實驗研究課為主要研究方式通過研究探索出初中英語教學與信息技術整合的模式。 　　

  2． 通過信息技術，特別是網絡技術的參與，建立充滿活力和思維碰撞的英語課堂，使課程功能和課程目標得到全面落實和體現。培養學生多角度，全方位獲取知識的能力，提高學生綜合素質。 　　

  3． 通過對教學資源和初中英語課堂教學的分析和研究，進一步探討網絡與課堂教學的關系，在此基礎上構建網絡環境下的符合落后地區農村初中英語課堂教學模式。 　　

  4． 充分利用網絡資源，通過對網絡資源的重組，完善校園網站有關英語教學的內容，建立學校英語教學資源庫，把“知識的寶庫”放在學生身邊。 　　

本課題研究內容 　　

 �。�1）關于信息技術教育課程與英語學科教學過程整合的教學模式、教學原則、教學方法、教學策略及整合作用的研究

　（2）關于運用信息技術優化英語學科教學過程的教學模式、教學方法、教學策略及整合作用的研究。

　（3）關于實現“整合教學”的教學設計、教學實施、教學評價的研究。

五、課題研究步驟及方法

本課題研究擬通過以下幾個步驟完成：

1、課題準備階段：2014年10月—2014年12月

撰寫課題的實施方案，完成學情分析報告。

2、課題實施階段：2015年1月—2015年9月

著重分析學生的聽說讀寫技能情況，并探索優化組合教學媒體的途徑，主要以問卷調查和行動研究的形式完成。

3、課題總結階段：2015年10月～2015年12月

整理收集有關數據材料，撰寫課題研究報告。

本課題研究方法

本課題主要以行動研究法為主，同時采用教學調研法、分析數據法、文獻法、行動研究法、經驗總結法、個案研究法、培訓法、學習借鑒法等作為輔助。 　

1．教學調研法：通過問卷調查等形式了解實驗教師對實驗的理解和操作情況，了解學生課堂參與狀況，了解不同類型學生的心理變化，學生需求變化，研究建設與共享以便學生在獲取信息、運用信息、提高學習能力等方面全面進步的基于網絡的初中英語移動教/學的校本資源。

2. 分析信息數據法：通過對比、分析參與實驗的班級和非參與實驗班級同學的英語綜合能力測試成績，總結和分布推廣本課題研究成果，促進英語教學質量提高。

3．文獻法：運用信息技術教學，分析總結以往的成功經驗，借鑒牡丹區實驗中學的教學成果，研究初一英語教學中存在的困難和問題，構建運用信息技術在初一英語教學中應用的行動方案。

3．行動研究法：有目的、有步驟地制定課題的行動計劃，然后按計劃實施行動，在初一年級的重點班中展開實驗。在實驗過程中，盡量讓學生在信息技術所創設的語言情景中學習英語。在實驗中充分突出以學生為主體的教學原則，充分調動學生的學習積極性和求知欲，有效地促進和培養學生的實踐能力和創新精神。最后在行動的基礎上進行總結，再修改計劃，再貫徹落實于行動，再反思，如此循環往復，不斷完善此項實驗。

4．經驗總結法：Ａ．每堂公開課有教案，并做好小結工作；Ｂ．中期評估階段寫出有關專題文章；Ｃ．結題階段寫好研究報告。 　　

5．個案研究：對典型的個案課堂教學進行系統觀察與剖析，揭示某些規律與本質，并對研究的成果進行必要地補充和修正。

6. 培訓法：本課題的最大特點就是就是操作性強，對實驗教師的綜合素質要求較高。為了更好地實施本課題，實驗教師要積極參加電腦使用、課件制作、資料收集等方面的強化培訓，突破實驗課題的瓶頸。

7. 學習借鑒法： 學習與本實驗先進的教學理論，借鑒他人的成功經驗，為充實、完善學校信息技術與初中英語整合的校本資源建設和共享提供模版和實踐經驗；聆聽菏澤市和牡丹區教育局電教室領導和專家的理論幫助和技術支持。

六、具體要求　　

 1．制作多媒體課件，高效地輔助英語課堂教學的開展；引導學生利用網絡資料自主學習。 　　

  教師利用信息技術去設計、制作符合學生認知規律、認知結構的科學、合理的英語課件，經過一段時間的探索，找出信息技術與英語教學目標、教學手段、教學過程結合的最優化規律。希望能達到：通過多媒體信息的參與，充分調動學生學習的積極性，幫助學生認知、理解、記憶，達到課堂教學高效、大容量，教學過程與媒體結構整合的目的，從而提高課堂教學質量。 　　

2．開辦英語課程輔導和制作課件，并利用其輔助課堂教學。 　　

   在第二階段結束后，對學生進行調查、分析，并對第二階段實施情況及時總結。以前兩階段課題研究成果為基礎，開辦課程輔導網站和制作課件。初步利用網絡，為學生提供更為廣闊、自由的學習環境，引導學生自主發現問題，提出問題，尋找資料，解決問題，培養學生的創新能力；運用較復雜的軟件，設計出交互性強的互動課件，針對英語課堂教學的重難點，進行有效突破，形成“設計情景，激趣導疑------明確要求，任務驅動 ------自主探究，小組合作------討論交流，達成共識------評價效果，實現目標------拓展延伸，開闊視野”的新型課堂教學模式。 　　

  3．用多媒體教室制作大型網絡課件，并利用英語學科網站和英語課堂教學資料庫，促進課堂教學效率的進一步提高，進而提高教學質量。 　　

   充分利用網站資源，提供與課本相關的作家簡介、作品欣賞、課外閱讀、專題研究等專欄。教會學生上傳資料，利用網站進行師生交流、同學對話，在交互性強的學習環境中，完善課前預習、課后復習、課外延伸、自主探究等學習環節，達到課堂教學的高效率，提高教學質量。

七、研究的保障措施 　　

 1．課題組教師要制訂好具體的研究工作進度，確定每階段重點研究的課目，制訂好詳細的實踐課教案及重點檢測的項目內容，及時收集好實驗資料； 　　

 2．每次實踐課完成后，實踐教師要及時做好資料的整理、統計及匯總工作，要寫好個案資料、心得體會及撰寫專題研究文章（論文），做好經驗總結； 　　

 3．教育技術人員根據課題組教師每學期的實施計劃及早做好教學資源的收集、開發與編制工作，并為實踐課的正常順利進行作好精心準備； 　　

 4．學校要在財力、人力、物力上盡可能地滿足研究工作的需要，以保證研究工作順利進行。 　　

八、最終成果形式及完成時間 　　

最終成果形式： 　　

1．《信息技術與初中英語教學有效整合的研究》課題研究結題報告； 　　

2．有關專題研究課的課堂教學課件若干節； 　　

3．實踐課的優秀個案或教學設計； 　　

4.  優秀教案集和教學設計集　　

5．實驗過程中資料收集與檢測； 　　

6．發表課題研究專題論文。 　　

最終完成時間：2015年12月。 

 

課題名稱：《信息技術教育與初中英語教學整合的研究》

課題類別：全國重點課題子課題

課題承擔單位：科技信息報社·今日文教編輯部

課題編號：CTF120166—73

調研經費：自籌

研究員編號：CTF120166-73-275

課題信息及成果公布網站：www.shouji3g.org.cn  中華文教網

網站查詢：

http://www.shouji3g.org.cn/Article/announce/201207/7968.shtml

 

     

《信息技術教育與初中英語教學整合的研究》研究中期報告

山東省菏澤市牡丹區實驗中學    李素娟

研究員編號：CTF120166-73-275

課堂教學是師生生命活動的過程，是師生教學相長的生成歷程，我們研究的課題是探索利用信息技術提高英語課堂教學有效性，一是如何利用現代信息技術讓學生在思維情境中學會思維，在探究問題中學會探究，在課堂教學中學會學習，提高課堂教學有效性；二是如何提升教師信息技術素養，關注教師親身體驗，使教師真正成為研究者、創造者，促進教師專業的成長，促進教學質量的提高；三是通過課題研究，關注學生的學習，促進合作、探究的教研文化的形成。這也是目前我們最直接最有現實意義的事情。這就要求我們在宏觀的現代教學思想的指導下，遵循既定的教學計劃，憑借既定的教材和手段，優化組織教學過程，爭取最佳的教學途徑，圓滿完成教學任務，使有效的教與學成為培養學生創造能力的橋梁、火種與催化劑。本課題于2014年10月正式開題，預期到2015年12月結題，至現在已經一年多的時間，現將前一階段的研究工作整理報告如下：

一、課題研究方案

（一）本課題國內外研究現狀述評、選題意義和研究價值

1、本課題國內外研究現狀述評

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，西方比較有影響的教學理論與模式，如維果茨基的兒童最近發展區和最佳教學階段學說，贊可夫的教學與發展理論，巴班斯基的最優化教學和布魯姆的目標分類說等等，從中我們可以發現對教學有效性的探尋。國內有效教學的研究始于20世紀90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授、葉瀾教授等。在“十一五”期間，國內對信息技術與學科教學整合研究較多，但基于信息技術環境下，以課例為載體，對有效教學展開的研究尚不多，“信息技術環境下有效教學研究”是一個嶄新課題。預計在以下方面有所突破：一是提高課堂教學效率，提升教師信息技術素養，促進教學質量的提高；二是有效教學研究關注教師親身體驗，使教師真正成為研究者、創造者，促進教師專業的成長；三是通過課題研究，關注學生的學習，促進合作、探究的教研文化的形成。

 2、本課題選題意義和研究價值

由于理論和實踐上的差距，盡管信息技術與學科教學整合的研究已有多年，然而，一些整合課的有效性不盡如人意。信息技術手段的應用可以給學生提供形象、生動、多角度、多渠道的視聽感受，拓展了學生的學習視野，激發學生學習興趣。但也存在許多問題：如教師用于制作課件、學習專題網站的時間太多，從教學設計、課件制作、課前準備費時費力，課堂形象效果不錯，但整體效益不高。且圖片、視頻、聲音、動畫等教學媒體占用課堂太多的時間，學生對豐富的多媒體素材應接不暇，有視覺疲勞的現象，甚至信息技術手段成了課堂教學的獨占媒體，擠占了學生思考、師生交流、生生交流的時間與空間。課件過多地將抽象的內容形象化，過度形象化教學不利于學生理性思考能力的培養，會束縛了學生思維的發展，導致教學綜合效益下降。由于不同的教學媒體有不同的優勢、有不同的適用性和局限性，相互間有互補性，因此適時適度地將信息技術與學科教學有機整合，并與其他教學媒體共同作用，提高課堂教學效益，是當前教學研究的現實問題。教師對多媒體教學的理論認識、多種教學方法的靈活應用、多種教學媒體素材的有效使用，都還有許多操作層面上的問題需要研究。因此需要對信息技術與學科教學整合的課堂教學有效性進行認真的實踐研究，使課堂教學顯示出系統的整體效益。為此，我們嘗試著進行“利用信息技術提高教學的有效性”，以期實現課堂教學質量的全面提高。

（二）本課題的研究目標、研究內容、主要觀點和創新之處

 1、研究目標

A、通過開展有效教學研究，尋求信息技術在英語學科教學中的有效整合的一般規律及其具體操作方式；尋求提高整合教學有效性的方法、經驗和管理評價機制。

B、通過開展有效教學研究，培養教師的現代教育意識，促進教師對信息技術與學科教學整合的教育理念的理解，并提高教師駕馭現代信息技術的能力。  

C、通過開展有效教學研究，總結出應用信息技術提高英語學科教學有效性的技術、方法和手段。

2、研究內容 

 ①信息技術與英語整合的優秀課例設計的研究。

 ②信息技術與英語整合的課堂實錄及課例反思的撰寫。

③信息技術與盈余整合的各類課型優秀課例評價體系的構建。  

④以“有效教學研究”促進教師的專業成長。

3、創新之處

 本課題研究人員是一線骨干學科教師，具備深入課堂、進行課堂觀察的便捷條件，具備進行有效教學研究的時間、空間和經驗。本課題研究能促使教學理論與教學實踐相結合，使信息技術與學科教學整合的操作性、有效性得到提高。

在研究實施過程中，通過現場錄像、錄音，采集典型課例，以計算機、網絡等現代信息技術為媒體，追求教學過程最優化，實現“贏在課堂”。在研究成果交流上，依托現代教育技術，憑借QQ群組、網絡信箱、博客平臺等有效媒體，觀課、評課、議課，實現資源及時共享。

信息技術支持下的有效教學研究，將能更好地實現跨學校、跨學科的同行合作和專家引領，使得課題研究團隊開放化、過程公開化和成果展現及時化。

（三）本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟

1、研究思路

進行教學設計、案例教學，在實踐基礎上進行反思、修改，攝錄案例教學課錄像、錄音，并進行網絡實時傳送、存儲，撰寫教學體會、教學論文、教學評點。建立信息技術與學科教學整合課的教學效果評價系統。

 2、研究方法

行動研究、課堂教學分析研究、課堂教學效益評價研究等。研究教學的時間主線、問題主線、活動環節、技術手段、多媒體素材的應用、研究開放性的不同學科不同課型的課堂教學評價方法。

 3、技術路線

A、將教學過程存儲為視頻或音頻文件，與教學設計、課件、教學反思、教學評點、論文等資料匯總形成課題研究的專題網站，也可制作成教學博客網站，形成教研資源，便于同行學習、交流。

 B、多元智能理論與教師課堂教學、學生課堂學習的評價相結合。課堂教與學的評價要體現出該差異性，評價要點有開放性、有可選項，教師可依據自身的教學設計案例、教學思路、教研思路，來設計教與學實效性評價表，進行評價，可定性，亦可定量、還可有點評，這樣老師設計的思路開闊、評價也多元化、多形式，更符合各學科教學實際，可能產生有創意的課堂教學實效性評價方案。

二、課題研究進程

（一）建立了嚴密的研究組織和活動制度

為了確保課題研究的正常有序進行，學校成立了課題小組，按照實施方案有條不紊開展研究，課題小組所有成員定期圍繞核心問題進行學習思考，責任落實，合力作為。通過課題小組，確保課題的有序和深入，確保正常的研究和商議。

（二）開展了扎實有效的課題研究活動

   近一年來，圍繞課題實施方案，課題組進行了扎實有效的課題研究活動。

1、加強學習，轉變觀念，確立有效教學的理念，促進教師教學行為的轉變

   開展我們的課題研究，主要的是先更新我們教師的觀念。教師首先就必須得具備與現代素質教育宗旨相吻合的教育觀、學生觀、管理觀、質量觀、人才觀等，這樣才能更好地實施我們的研究。因此，每學期開始，我們先召開課題組會議。一起學習如何開展課題的研究，如何試驗，如何整理素材等等。課題組制定了詳盡周密的研究工作計劃，確定分期研究目標，對課題研究理論的界定，及課堂教學模式的初步探索；確定研究的重點，選定課題組實驗人員，確定課題成員的具體工作；確定隔周利用兩節課進行研究，開展課題組研討活動，交流經驗；平時，經常性學習新的理論知識，為自己的課題實驗提供有力的、新穎的理論依據，課題組要求成員學習以下書籍：《有效教學理念與策略》（崔允漷）、重建教學價值觀》《重建教學過程觀》《重建教學評價觀》（葉瀾）、《新課程有效教學疑難問題操作性解讀》（何乃忠）以及每月一期的《山東教育》、《英語教師》等。除此之外，還對每人進行制作課件、如何使用多媒體教學的培訓，這些要求提高了教師的科研素質，促進課題科研。

2、開展培訓活動，專家引領明方向

自開題以來，課題研究人員參與了許多形式多樣的課題培訓和研討活動，使得研究人員開闊了視野，吸取了經驗，為課題研究工作的順利開展提供了非常有利的條件，以使課題的計劃不斷地變為課題的實踐并取得成效。

3、理論結合實踐，追求有效課堂

自課題研究起，課題組教師不斷學習現代教育理論，逐步確立有效教學的理念。我們以課題研究為載體，以實驗課、研討課、公開課、評課、作講座等為主要活動形式。每兩周活動一次，每次兩節課的時間，再忙，也抽一節課進行。兩個學期來，從沒間斷過。課題研究至今，每學期皆上過實驗課，課題組組織成員進行評課，大家在言語交鋒中，思維碰撞中進行課題研究和探索。

（三）、研究的成效

1、有效課堂現狀調查分析：構建以“自主、合作”為主要特征的高效課堂，探索影響課堂教學效果的關鍵要素，我校于2014年11月中旬對初一年段學生進行了“心目中的理想英語課堂”問卷調查。由統計結果可知，喜歡英語的學生認為影響較大的四個要素，排列順序為適當的信息技術課件、愉悅課堂、開放課堂、作業適量。學生比較喜歡的學習方式主要是“師生互動，以老師的啟發為主”與“在老師的指導下，學生自主、合作學習為主”，教師講學生聽的方式只有極少數的學生喜歡，多媒體教學作為輔助手段在學習興趣和有效學習中起著重要作用。

2、自開題以來，我們在信息技術條件下從教學過程與方法、教學結構與教學要素、教學理念與教學行為、教學設計與教學實施等范疇去研究和把握有效教學，得到了以下的認識：

——學生興趣更易激發。運用電教手段，可以通過電、形、聲、光，將數學的教授過程直觀地、形象地直接作用于學生的各種感官，使學生產生強烈的學習興趣。

——課題導入更吸引人。好的課前導入不但能營造輕松的教學氣氛，同時還能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，使學生能緊跟教師的教學思路，充分發揮自己的思維潛能完成學習任務。因此，教師在設計導入教學環節時應注意在學生已有知識的基礎上，根據學生的心理特點和認知規律，運用現代化技術手段將學生引入到教學情境中去。教師通過多媒體課件將學生帶入教學情境中，再適時的提出問題，引導學生思考，產生學習新知識的興趣。

——演示功能更突出。知識來源于生活，只有將知識與生活緊密聯系在一起才會使我們的教學產生更多的吸引力和生命力。在情境的設置中，教師可以利用多媒體演示使學生身臨其境產生聯想和解決問題的沖動，激發了學生的學習興趣，這樣的演示會產生其他的手段無法達到的效果。

3、研究的中期成果

—— 利用信息技術學生可以自主學習，提高學習興趣。在這種學習模式中，教師可根據學習內容與學習進度的實際需要精心制作課件或充分利用網上豐富的學習資源，給學生以充裕的時間進行自主式學習，在這種自主學習模式中，信息技術更多地作為學生學習的工具，學生是學習的主體，教師是學習資源的提供者和學習的輔助者。

——利應用信息技術學生可以協作學習，互通有無。這種協作學習模式以學生小組學習為主，通過組內討論和組間交流得出學習結果，同時學生合作技能也得到了訓練和提高。

——通過老師的集中指導以及學生的自主學習考試成績有明顯的提高，以我所教的初三班為例，三次月考成績一次一次在提高，一次月考平均分為95，二次月考為97，三次月考為102。我們相信通過不斷地將信息技術與英語課堂教學的整合初三英語的教學成績還會有不斷地提高。

（四）、課題研究中存在的問題或不足

課題的研究在課題組成員的努力下，研究已取得了明顯的成效，但研究還只是停留在較為淺顯的層次，研究中還存在一些問題有待解決。

——教師在開展研究的過程中，過于注重形式，如何精心設計運用信息技術進行教學，使其對有效教學起到促進作用，還是一個長期的研究內容。

——本課題研究成果主要通過課題評估報告、總結報告、教學研究論文等形式呈現。但是，如何使這些成果的展示還在探索中。

——能夠深刻體現“有效性”的教育思想，真正落實到日常具體教學過程中，還是一個研究的難點課題。

（五）下階段研究計劃及確保最終成果的主要措施

1、進一步加強理論學習，轉變觀念提升素養。要用先進的教育理論支撐我們的課題研究工作，增強對有效教學的認識。

2、重視教學案例研究。定期推出一些具有創新的典型課與公開課，通過示范，積累案例，對于每一個典型課例，要求教師認真準備，重在過程。課后進行總結反思，分析利弊，寫出總結材料。

3、吸取先進經驗，加強交流，不斷提高研究水平。將所有的課題研究資料呈現于網絡，可以讓課題組內人員及時掌握研究動態，課題組外人員品頭論足有利于改進研究工作，更可以及時得到專業人士的指點。以此達到課題研究的理想的境界。

    

《信息技術教育與初中英語教學整合的研究》結題報告

山東省菏澤市牡丹區實驗中學 李素娟

     研究員編號：CTF120166-73-275

 

一、課題提出的背景和意義

隨著素質教育的發展和教育信息化的推進，信息化是當今世界經濟和社會發展的趨勢，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。為了適應這個發展趨勢，我國已經確定在中小學中普及信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的整合。

對于初中學生，如何培養學生的信息素養，教會學生獲取信息的能力、處理信息的能力、利用信息的能力以及協作意識和交流信息的能力是信息技術課程的主要教學目標。但是，單純地開設信息技術課并不能達到這樣的目標，而把信息技術和各個學科教學整合起來，可以訓練學生的在信息化環境下學習的能力，能夠有效提高學生的信息素養，使學生能夠更快地適應瞬息萬變的社會發展趨勢，同時利用信息技術還能夠提高各個學科的教學效率。通過與多學科的整合還能夠提高學生的綜合分析問題的能力、多學科互動的能力，必將對學生的學習起到事半功倍的效果。

根據“課程整合”的理念，將信息技術與英語學科，或者與實際的社會生活問題進行整合，拓寬學生解決問題的思路，培養學生使用信息技術的意識和興趣，培養學生的創造精神和實踐能力，真正發揮信息技術對教育的變革性推動作用。

二、課題的界定

1、信息技術：主要是指以計算機為核心，以數字技術為基礎，融合通訊技術和傳播技術，能處理、編輯、存儲和呈現多種媒體信息的集成技術。

2、信息技術與英語課程整合：在先進的教學理論的指導下，把信息技術作為學生的認知工具、情感的激勵工具、教學環境的創設工具，并綜合地應用到課程實施過程中，使教學資源、教學要素和教學環境整體化產生聚集效應，促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的多樣化學習創造環境，使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養學生的信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的層次和效率。

3、有效整合：是指信息技術有機地與英語學科結構、學科內容、課程資源以及教學實施等融合為一體，成為學科教學的有效組成部分。在整合中重要的是以信息技術為基礎構建新的教學體系，提供新的教學范式，以實現教學的高效。

三、理論支撐

1、前蘇聯教育家巴班斯基在 “教學過程最優化”理論認為，教學過程是一個完整的系統，實現系統綜合最優化，就是從整體上達到最優設計、最優控制、最優管理和最優決策。從教學過程上來說，教學過程的最優化，就是把教學目標作為整體核心，使教學過程中的多層次、多因素之間能有機結合，關系協調，使學生的身心得到全面和諧的發展，取得最佳教學效果。教學過程的最優化包括兩個有機組成部分，一是教師教學方式的最優化，二是學生學習方式的最優化。現代教育技術，尤其是信息技術的運用，可以有力地促進這兩個最優化。

2、美國著名心理學家，教育家布魯姆提出掌握學習理論。他認為大多數學生完全可以掌握教學過程所要求的內容，在任何時間和地點，學校都可以向幾乎所有學生提供最好的教育——如果他們打算這樣做的話，與此相關的是他的掌握學習策略。掌握學習理論面向全體學生，著眼于多數學生成績的提高與學習內容的掌握，重視教學目標的具體化。它重視反饋——矯正程序，賦予教學評價以新的意義。掌握學習理論對當前的素質教育的實施極有價值。

四、課題研究的目的

通過“信息技術教育與英語學科教學的整合”課題的研究，我們要力求從理論和實踐層面共同推進，提高師生的信息素養，增強師生的信息技術操作能力，真正掌握最先進的教育技術，促進教與學的革命。通過運用多種媒體，培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解并掌握信息技術基本知識和技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和運用信息的能力，培養學生的信息素養。

通過信息技術與英語課程的整合，改革傳統教學結構的弊病，創建新型教學結構，充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象；教師則應成為課堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰，關鍵是教學觀念的改變。

五、實驗原則

該課題順應教育現代化發展的趨勢，故實驗研究必須遵循以下原則：

1、超前性原則：根據這一原則，我們必須更新教育觀念，特別是現代化教育思想的觀念，要廣泛吸收當前教育領域的嶄新信息，掌握嶄新的信息技術，保證課題研究的有效實施。

2、實踐性原則：進行該課題研究必須因校制宜，結合本校的實際和原有條件（硬件、軟件），不斷實踐、不斷探索，這樣才具有實效性，才便于操作，利于成果推廣。

3、主體性原則：教育的根本價值追求是發展人的主體性。因此，進行本課題研究必須遵循主體性原則，一方面以發展的眼光注重學生個性發展與可持續發展，另一方面以人文性創設愉悅的氛圍培植學生群體，真正使學生個人、群體與社會和諧相處，共同發展。

開發課程資源，給學生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用網絡信息技術等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。把信息技術應用于教學活動之中是推動中學英語教學改革的途徑之一。

　六、途徑和方式

　  1.教師在整合中的角色。教師是實現整合的關鍵，是信息技術和課程整合教學實踐的主導�，F代教育理論認為教師不再是傳統意義上的課堂教學的主宰，而是教學的組織者，學生的指導者、合作者，學習的促進者。因此教師與技術的整合是教學中的首要問題。教師要勤于學習現代教育理論和教育技術，熟練運用各種教學所需的軟件與多媒體技術，并積極自覺地運用網絡，獲取最新信息，追蹤英語教育理論與實踐的前沿研究和成果，提高自己的理論研究水平，豐富自己的教學資源，并將這些運用到課堂教學中。這樣既可以激發學生的興趣，引導學生自覺運用技術協助英語學習，又可以創設良好的課堂情境，為學生學習知識和鍛煉語言運用能力創造條件。

2．學生在整合中的角色。學生是教學的中心，是學習的主體。在語言課堂中，學生利用英語學習環境，積極構建知識意義，進行語言運用練習。信息技術和多媒體技術所特有的集聲、光、色彩、圖片、動畫和影像等于一體的影音效果，使學生接受多種途徑的感性刺激，有利于對知識的記憶。而通過網絡所獲得的有益教學的信息則是傳統教學所無法比擬的。因此它既能激發學生的學習興趣，又能充分發揮學生的主體性，養成自主學習的習慣。

3．活用教材，促進信息技術與英語教學的整合。與當前中學英語課本及其相關練習和閱讀材料相比，信息技術與互聯網所提供的資源是超乎人們的想象的。信息技術和互聯網已經在打破傳統課堂教學模式，教師和學生可以借助網絡收集和整理相關課題的資料作為教材課題的拓展學習資源，可以通過文本閱讀討論，或以幻燈片形式學習，也可以在學校主頁上建立鏈接進行網絡學習；還可以由教師把經過認真篩選的相關網址提供給學生自主學習。這種方式的學習使教學信息得到極大擴充，知識范圍廣泛拓展，課堂結構更趨開放。同時學生的視野得以開拓，思路更加開闊，利于創造力的培養。傳統教學中課本就是世界，而今世界成為課本，學習資源可以隨時隨地選取。這是信息技術與教材整合的優勢。

七、課題研究成果

1、通過實施《信息技術教育與英語教學整合》，使我的英語教學成績獲得顯著提高，在各級教育主管部門的英語教學效果評比中，均取得優異成績，兩次榮獲 “教學效果突出獎”；2015年所教班級的中考成績平均分102.27分，位列學校第一名。2015年8月，參加牡丹區教育工會組織的“教學技能大賽”活動，獲得一等獎，被授予“五一勞動獎章”。2015年9月參加 “菏澤市職工職業技能大賽”，獲得第五名的成績，榮獲“菏澤市初中教師教學技能大賽優勝獎”。2015年在‘全市“崇尚師德•教師美”四有好老師演講比賽中榮獲三等獎。2015年在全市教研活動中支教公開課，課題為人教版九年級英語《Unit 3 Section A》。

2、“整合”實驗的開展，促進了教師改變長期習慣的教學行為，改變傳統教學結構的弊病，創建新型教學結構，充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象。教師則成為課堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。

3、師生信息技術素養得到有效的發展提高，學生會應用計算機等工具進行信息收集、處理；多數教師能運用信息技術進行課堂教學，將計算機和網絡作為自己教和學生學的工具。學生學習方式發生了重要的變化。學習者的學習主要不再是依賴教師的講授與課本的學習，而是利用信息化平臺和數字化資源，師生之間開展協商討論、合作學習，并通過對資源的收集利用，探究知識、發現知識、創造知識、展示知識的方式進行的。學生的信息素養有了明顯的提高

4、通過課題實驗，教師的教育科研意識和能力都得到加強，新的課程觀、質量觀、教學觀逐步形成，增強了仁愛之心。趙振江是我的一名學生，他的父母長年外出打工，因為缺少雙親的關愛，他很孤僻，經常遲到、曠課，在課堂上走神�？吹竭@一切，我沒有訓斥他，放棄他,而是更加關心他，愛護他，我經常在下課后,把他叫到身邊，有時給他講有啟迪意義的一些故事,有時督促他背課文、默寫單詞。就這樣,在我的溫暖關懷下,他不僅能上課認真聽講,而且能按時保質保量的完成作業，他的成績有了很大的起色。最后的畢業考試他考了667分,尤其是英語,由原來的40多分考到現在的93.5分。在發榜的那天,他打電話告訴我成績的時候,激動的哭了,說:“謝謝您老師,沒有您的幫助,我考不出這么好的成績,我一輩子都不會忘記您,您是我的恩師”。

七、研究后的反思

1、必須實現思想觀念的轉變。

“以教為中心”的傳統教育觀念在教師頭腦中根深蒂固，不是一朝一夕就能改變的。要使信息技術發揮其不可估量的作用，教師要使自己從知識的傳授者向學生學習的指導者、組織者、合作者、幫助者轉變，不再把學生看成是被動聽講的接受者，而應使之成為主動參與的學習主體；在發揮教學媒體的作用上，不再把教學媒體僅僅當成教學內容的展示工具，而應使之成為學生的認知、啟迪思維的工具。如果仍用傳統教育觀念來設計教學過程，則只能是用“機灌”代替了“人灌”，對培養學生的能力、提高學生的素質是不利的。

2、必須提高師生運用信息技術的能力。

只有教師運用信息技術的能力提高了，教師才能在教學中游刃有余，與課程的整合更有效。如能熟練運用Word、PowerPoint、多媒體廣播系統，了解網絡技術基本知識，了解常用軟件如(FrontPage、Authorware、Flash等等)的功能，若能熟練掌握則更有利于教學，能熟練地上網搜集資料等，才能在教學設計時考慮到利用哪些軟件、通過哪種形式來幫助自己實現教學目標，到哪些網站上去搜集相關資料，充分發揮自己的教學水平，否則就有可能出現備課時心中無數，上課時緊張慌亂的現象。

此外，為達到教學目的，同時還必須有學生的配合。如果設計了一些需要學生打字的教學環節，而學生在這方面的能力不是很好，打得很慢，則會浪費教學時間，這就需要在開設的信息技術課上很好地解決這一問題。

3、必須搞好軟件和硬件建設。

開好“信息技術與英語課程整合”的課，除了“人”——教師與學生這個因素外，還有“機”的問題。維護與管理好網絡，是順利開展教科研實踐的重要保證。在網絡課教學中，可使用的教學軟件雖較多，但從功能來講，尚未有較理想的軟件。同時，數字化教學資料雖有，但較零散，還缺乏合適的教學平臺和網絡制作平臺。

4、實現信息技術在學科課程教學中的三個整合

現代教育技術的應用，給學校教育教學改革與發展注入了新的動力。我們著眼于將先進技術轉化為教育生產力，做到在學習中應用，在應用中提高。

⑴信息技術與英語學科教學內容的整合

現行的中學學科教材中，很大的不足就是經常會出現一些離現實、離這個時代比較遠的統計信息。當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的教學素材和教學內容，由于教材編寫的限制，很難在教材中及時、準確地反映出來。然而現實的生活材料與信息，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，還能認識到現實生活中蘊藏著豐富的知識。學科課程的內容要滿足社會和學生雙方面的需要，因此，學習材料應選擇貼近兒童生活的、符合現代科學技術發展趨勢的、適應社會發展需要的和有利于為他們的人生建造知識大廈永久基礎最必需的。

⑵信息技術與英語學科教學方式的整合

信息技術整合學科教學應該有嶄新的教學方法、形式，是采用近年來興起的建構主義學習理論，提倡的學習方法是在教師的指導下，以學生為中心的學習，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目標。所以我們有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習知識由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養學生自主探求知識的能力，提高學生搜集、處理信息和運用信息的能力。

⑶信息技術與英語學科探究性學習的整合

英語學科學習要以探究為核心。探究既是學習的目標，又是學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習的主要途徑。在這信息爆炸的時代，在這瞬息萬變的信息世界中，我們更應該利用信息技術和英語課程整合，讓學生進行探究性學習的研究。讓他們自己提出問題、分析問題和解決問題，比單純的講授訓練更有效。教師是學生的親密伙伴，對學生在學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。運用信息技術進行與各學科探究性學習的整合，使學生的學變得更為主動。 總之，我們試圖通過本課題的研究與實踐，努力實現三個突破：

①教學觀念上的突破。通過理論學習，信息技術培訓、信息技術與課程有效整合的各種教改實踐活動，樹立現代教育觀念，培養學生善于收集、整理、分析和應用信息的能力，并能學會學習、主動求知，為終身學習與發展奠定良好基礎。

②教學方法與教學手段上的突破。改變傳統的單一的教學方法與教學手段，充分運用現代教育技術，合理配置現代教育技術硬件設備，特別是以計算機和網絡技術為主的信息技術，達到優化教學過程、提高教學效率的目的。

③學習方法上的突破。改變了傳統的以教師口授為中心的教學結構，從“以教為主”轉為“以學為主”，創建新型的既能發揮教師的主導作用，又能體現學生主體作用的教學結構，實現師生網絡交互式教學。

 

李素娟 研究員:                         

你參與研究的中國教師發展基金會、國家教師科研基金“十二五”規劃重點課題《中小學生學力素質水準建模與研究》子課題《中小學學力素質水準新課堂教學與研究》通過總課題組驗收，準予結題。子課題編號：CTF120166-73。子課題名稱：《信息技術教育與初中英語教學整合的研究》。

課題研究員編號：CTF120166-73-275。