福建省漳浦城關中心學校 蔡永紅

             課題研究編號：CTF120166-73-241

作文教學在整個語文教學中，有著舉足輕重的作用。學生作文的好壞，不但影響了學生在校的學習成績，而且也影響了他們將來的工作。那么如何提高學生的作文水平呢？下面我根據自己這幾年來的摸索，淺談一下作文的教學方法：

一、讓學生從課文中學作文

當前，有些老師苦于學生的作文水平提高不快，以致為學生訂了一大堆作文選。其實，我覺得課文就是學生學習寫作的最好樣版。下面，我就如何讓學生從課文中學作文談談我的做法。

1、根據課文，進行仿寫

我的學生生長在龍眼之鄉中，親眼目睹了龍眼生長的全過程，于是在學習《我愛故鄉的楊梅》一文后，我讓學生以《我愛故鄉的龍眼》為題寫作文。由于有了參照物，學生就能模仿課文生動地寫出龍眼枝葉的形狀；寫出龍眼在各個季節的生長情況；還能重點寫出果實的形狀、顏色、滋味；還寫出了龍眼豐收時人們的心情以及自己對龍眼的贊嘆，這樣，一篇有血有肉、有真情實感的作文就寫出來了，學生心里高興，平時自己動筆的勁頭就大了。

2、根據句子，進行擴寫

如《落花生》一文，旨在通過一家人談論花生的好處，提出做什么樣的人的深刻道理。在教學中，我讓學生以種花生為主要內容，把課文中“買種、翻地、播種、澆水、沒過幾個月，居然收獲了”這些語句按事情的發展順序寫具體，表現出熱愛勞動的思想感情。在這次的練習中，大部分學生都能把“買種、翻地、播種、澆水”這四個環節寫清楚，還在結尾的段落里點明了熱愛勞動的中心。

3、按照結尾，進行續寫

學生學習了《窮人》一文后，都被桑娜和漁夫那種寧愿自己受苦，也要為別人解除困難的崇高精神所感動。于是我就趁熱打鐵，讓學生根據課文的結尾，發揮合理想象，續寫一篇記敘文。由于學生受到桑娜和漁夫美好心靈的感染，寫出來的文章也就有真情實感了。

二、在教學中抓好“三練”

1、抄仿結合

《小學語文教學大綱》中明確規定：“作文教學與閱讀教學密切配合……作文教學時，要指導學生靈活運用閱讀中的知識和技能。”因此我教一篇課文，都要指導學生從課文材料中學到一些規律性的東西，然后用到寫作中去。有的學生雖然能讀能背有關課文，但不會運用課文的知識，因此，我教了一些精彩的片斷，學生會背后，還要叫他們抄寫兩遍，甚至達到可以默寫的程度，然后進行模仿練習。如教了《老水牛爺爺》一文中主人公的外貌后，就讓學生寫熟悉的人的外貌，這樣，作文基礎差的學生也能寫得出來。以此類推，繼續學習人物語言、人物心理活動、人物動作等片斷寫法，為整體作文打下基礎。

2、邊觀察邊寫

小學階段大都是記敘文，學生寫好一篇作文，首先要認識事物、了解事物。這就需要我們當老師的指導他們對周圍的人或事物進行有目的觀察。觀察時必須做到：

（1）觀察要有順序。只有教會學生常見的觀察順序，寫出的文章才不會雜亂無章。順序觀察可分以下四種：一是按空間轉換的順序。從遠到近，從上到下，取一個恰當的觀察點觀察，有時也可變化立足點。二是按內容順序。如從整體到局部。從景物到人物，從主要到次要等。三是時間順序。四是按事情的發展順序。

（2）觀察要抓住特點。每件事物都有其本身的特點，這就要引導學生觀察時努力發現那與眾不同的一點。

（3）觀察要細致。小學生對司空見慣的事情的細節很少注意，常常聽而不聞、視而不見。如果問他們這個東西或這個人怎樣，都會說很可愛、很美麗。要是再追問怎么可愛怎么美麗，恐怕就要“啞”了，這就是缺乏細致觀察事物，積極調動感官，用眼看、手摸、口嘗、耳聽去充分感受事物的形與味、聲與色等各方面的美。

（4）觀察要展開聯想、想象。這是寫文章是否生動的保證。只有引導學生在觀察過程中進行合理想象，寫出的文章才會形象生動，給人以身臨其境之感。最后，讓學生把觀察后的內容及時寫下來。

3、狠抓框架訓練

教學中，我循序漸進地對學生進行框架練習。補開頭，即給學生正文內容，然后讓學生根據正文寫開頭，寫好后組織學生討論；補結尾，結尾的補寫除了以上的辦法外，還可以將有弊病的結尾讓學生修改，并講出理由；補正文。補寫正文是作文的難點。提供學生開頭和結尾后，要讓學生反復地讀開頭和結尾，明白開頭和結尾的要求。先讓學生說說自己要寫的內容，并進行講評；接著讓學生寫，而后教師瀏覽檢查以便發現問題及時糾正。

三、在教學中當好“開溝引泉”人

水無源不流。知識的積累與寫作也是這種源頭與水的關系。要使學生不斷充實知識、開闊視野、豐富想象、提高寫作能力與水平，我們的指導教師就要當好“開溝引泉”人。誠然，寫好一篇作文是非常不易的。一篇作文集中體現的作者的思想觀點、觀察能力、思維能力、分析能力、判斷能力、遣詞造句能力和修辭手法的運用能力。因而提高學生的寫作能力是一項周期長、艱苦復雜的綜合性工程。要使我們的學生寫出好作文，指導教師首先要為學生寫作解決“源”的問題，開好溝、修好渠，引來文思之水。

講讀教學是豐富知識的主要源頭，而閱讀教學則是開闊文學視野的一條重要渠道。課外閱讀是學生獲得譚本以外多種知識的廣闊天地。所以每學期我都制定課外閱讀計劃，向學生提出具體要求，讓學生帶著問題去讀；并要求他們邊讀邊做好讀書筆記，將那些名言名句、生動的描寫、形象的比喻、真摯的抒情、豐富的聯想記下來，并經常瀏覽，形成知識積累。這不僅使他們的綜合寫作知識得到不斷充實，而且能培養他們的認識能力、分析能力和領悟能力。

利用課外活動為學生創設寫作情景是另一源頭。作品是現實生活的寫照和濃縮，沒有生活就沒有作品。基于小學生抽象思維能力較差，仍將以寫人記事狀物為主的平面記敘作為主要寫作內容之特點，所以指導教師應利用課外活動時間組織學生參加有意義的活動，為他們創設寫作情景是十分必要的。課外活動時間，我把學生領進田野、領進水果區、領進勞動工地，指導他們觀察人物、景物、動物。讓他們邊觀察邊作記錄，觀察完就寫。讓他們寫一個場面，寫一個鏡頭，以培養他們的觀察能力和描述能力。

允許學生運用在情理之中的虛構、合乎邏輯的聯想，也是指導教師開溝引源的任務之一。我們固然要堅持寫作要符合生活實際的原則，但是我們不能教條地理解為處處寫實。寫作來源于生活，但它應該高于生活，不應是生活的翻版。作者的任務就是對生活素材進行剪裁和加工提煉。如果處處要求學生寫實，把學生的思路禁錮在“實”的格子里，而不敢越雷池一步，這樣他們的思路就無法展開，想象就無法飛躍、無法跨越，也就寫不出血肉豐滿的好文章來。因此，我們的指導教師要允許并倡導寫作上的適當虛構，但要注意指導學生虛構是情理之中的虛構，想象應是符合邏輯的想象。

利用大自然的豐富營養使學生的知識不斷得到充實，也就解決了“源”的問題。有了“源”何愁會不流呢？如果指導教師再抓好作文批改、寫作評講等環節的具體指導，又何愁學生寫不出好文章呢？

以上所談，只是我在作文教學中的偶得，但作文教學方法眾多，仁者見仁，智者見智。誠望更多同仁，挖掘捷徑之法，為教育事業添磚加瓦，做力所能及之事。

  課題研究編號：CTF120166-73-241   刊登于 《考試》雜志 2014年7月