初中地理教師，特別是在經濟發展水平不高的地區，專業化水平低，是制約地理課程改革的一個“瓶頸”。初中地理教育工作者和管理者必須深入探究初中地理教師專業化水平低的原因，并積極制定對應策略。 

　　一、初中地理教師專業化水平低的原因 

　　1、初中階段地理課程不屬升學考試科目，在應試的影響下，地理學科就只能淪為邊緣學科。同時，由于不是升學科目，各級行政部門，教育部門在資金待遇上傾向于其他學科，導致地理學學科與其他教師之間出現“同工不同酬”現象，比如在學科系數上，地理學科遠低于其他學科。 

　　2、很多地理教師將教育教學看作一項職業，并為全身心投入，大多數教師懷著“混口飯吃”的心態。同時，師范學校忽視道德教育尤其是專業道德、專業精神的培育，這是造成許多新上崗教師沒有較強的事業心、責任感和積極性的重要原因。 

　　3、目前的本科教育階段對研究型教師培養較少，導致目前本科生無法在職業生涯過程中進行研究提升。并且教師組織松散，教師發展仍被視為教師個人的事，未能與學校發展計劃聯系在一起。 

　　綜上所述，作為專業人員的初中地理教師，其專業化水平低的原因來自各個方面。讓不具備專業素質的地理教師來承擔新課程改革的重任，來執行以培養學生“具有創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識”為目標的新課程勢必失敗。所以中學地理教師的專業化發展勢在必行，任重道遠。 

　　二、關于提升初中地理教師專業化發展的對策 

　　地理教師的專業發展不是一種“自然成熟”的成長過程，而是要經過長期有意識的教育訓練和實踐鍛煉。在基礎教育課程改革的時代背景下，課程改革給初中地理教育帶來的最基本要求即是“教師專業化”的挑戰。隨著全球化和信息化時代的到來，隨著地理新課程理念的不斷深入實踐和反思，我們地理教師對自身專業化成長的需求也日益高漲起來。必須加強對地理教師在教育思想理論水平和自身業務實踐水平上的基本要求和能力水平的提升，保證初中地理教師不斷跟緊時代、尋求可持續性發展。 

　　1、提高初中地理教師專業素養 

　　首先，應當完善知識結構，提高教學技能，教師在教書育人方面所具有的理論知識和職業技能是教師專業化的重要支撐。雖然部分初中地理教師在知識儲備方面不符合教師專業化發展要求，但是可以通過各種形式的在職教育，及時更新和完善原有的知識組成和結構，努力提高地理教學技能，也能適應地理教學需要。其次，加強專業知識學習。教師專業化發展特征之一就是教師了解并掌握專業知識，把握該學科發展動向，及時優化知識結構。義務教育階段地理課程標準中，不僅對地理知識的教學提出了具體的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養，學生情感態度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標，提出了學習“生活中的地理”、“對學生終身發展有用的地理”等新理念。面對地理新課程，地理教師必須隨時關注生活，吸收生活中鮮活的素材，融合到教學中。在知識結構和邏輯運用上，不僅要學會處理學科內的知識綜合，更要學會處理一些跨學科的知識。通過各種渠道不斷學習，提高創新能力。 

　　2、加強教學反思，主動從事教學研究，做反思型教師。教學反思是教師對教學過程中出現的事件和現象的再思考，及時捕捉教學過程中的靈感和問題，是教學理論和教學實踐的對話，是教學過程的補充、延伸和升華，教學反思不僅促進教師教學能力提高，更能在反思中獲得寶貴經驗，發現教學中出現的問題并解決，從而進一步激發教師的責任心，使教師不斷改進教育教學行為。對于地理教學實踐，教師敷衍失職比專業不對口更加可怕。地理教師要本著實事求是原則，認真分析和評價自己的得失，從提高思維品質和教研水平出發，對教學實踐進行總結、歸納，實現教學方法的創新，為下一次教學提供參考和借鑒，并不斷使經驗上升到理論，避免低水平重復。 

　　3、多方投入，使地理教師專業化發展制度化、常態化，以課題為突破口，提高教研能力。地理教師專業化發展離不開教師的積極進取精神，這種進取精神一個突出的體現就是教師的教研意識，教學研究必須與教學實踐緊密結合。只有教師對所教學科熟悉得足以能實際參與該學科內的一些研究活動的程度，才能夠真正叫做達到了教師專業化。在研究中不斷提高教師教育專業化水平，不斷創新，這是教師教育專業化發展的方向。而這種能力培養可以通過課題來帶動，如地理研究性學習探討、校本課程開發、教學研究等，使研究緊密圍繞地理教學。相應的機構和組織可以因勢利導，調動教師教研的積極性，挖掘教師的潛能，逐步提高教師專業素養，實現地理教師專業化成長。 

　　4、完善教師教育制度，拓展地理教師專業化成長路徑在地理教師專業化發展過程中，建立促進地理教師不斷提高的發展性評價體系，為解決廣大地理教師的后顧之憂，必須從制度上保證他們的基本利益不受傷害，拓展靈活多樣的教師專業化成長路徑，提高教師學習和科研的積極性，使“要我學”變成“我要學”。