山東省菏澤市開發區丹陽中心校大成莊小學
                             趙鳳霞

  一、問題的提出

興趣是一個人力求接觸、認識、掌握某種事物和參與某種活動的心理傾向。興趣對人的實踐活動起著積極的作用，特別是對學生的學習起著推動作用。“興趣是成才的起點”，“興趣是最好的老師”。它在人的生活中和學生智力開發方面具有重要意義。

《新課標》中明確指出：數學教學活動必須激發學生興趣,調動學生積極性,引發學生思考;要注重培養學生良好的學習習慣,掌握有效的學習方法.學生學習應當是一個生動活潑的,主動地和富有個性的過程,除接受學習外,動手實踐,自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式,學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察,實驗,猜測,驗證,推理,計算,證明等活動過程.教師教學應該以學生的認知發展水平和益友的經驗為基礎,面向全體學生,注重啟發式和因材施教,為學生提供充分的數學活動的機會.要處理好教師講授和學生自主學習的關系,通過有效的措施,啟發學生思考,引導學生自主探索,鼓勵學生合作交流,使學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能,數學思想和方法,得到必要的數學思維訓練,獲得廣泛的數學活動經驗。

本課題立足于改變我校小學數學教學的現狀，通過《小學生數學愉快學習策略的實踐研究》，共同探索小學數學學習興趣的培養與發現的途徑,促進學生的成長，為他們的終身發展奠基；促進教師的進步，提高他們的教學、科研水平，實現學校整體教學質量的提升。

課題確立的主要原因是：

1、學習興趣是人生學習的起始動力，為終身學習提供心理支持。

一個國家、一個民族或是一個社會自然人在世界之林中要生存發展，就需要不斷地學習創新。新的基礎教育課改核心就是要提高國民素質，促進每個學生身心健康發展，滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力。這個核心目標的實施與完成，必須以學生學習興趣（廣義）的激發和培養為前提。所以我們常說：“興趣是最好的老師”“興趣是入門的向導”“興趣是推動學習的強大動力，又是激發求知欲，開發智力的催化劑。”當學生對學習本身產生濃厚的興趣后，就能使其整個認識活動活躍起來。興趣一旦形成，就會轉化為學生學習的內部動力。這時，對學生來說，學習不再是吃苦受累，被人強迫的事，而是來自內心深處的一種需要，是一項充滿積極情緒體驗的活動，達到“樂學——學樂”境界。

2、學習興趣能使學生形成良好的學習心理品質。

激發學生學習興趣是讓學生主動發展的前提，是外在樂趣，真正使每一個學生都能最大限度地有所收獲，主動發展，就必須引發學生對學習活動的內在樂趣，達到好學、樂學、善學，激活學生思維，體驗學習樂趣，形成強烈的出自內心深處的學習動機和欲望（潛移默化）。例如:在課堂教學中，創造思維學習心得源于學生在某種信息的作用下，突然閃現和頓悟的靈感。而打開這種靈感的工具正是激活信息（教師的引導誘發）。這些被激活的信息所產生的感想、表達及新認識、新見解，使學生潛意識的主體性和創造力得以釋放和發展，既協調了學生學習興趣的廣泛性和持久性，也發展了學生良好的學習心理品質。

3、學習興趣可以促進學生智力開發。

瑞士心理學家皮亞杰說過“所有智力方面的工作都依賴興趣。”智力方面的工作，尤其是學習，它是一項高度智力化的腦力勞動，它要求學生同時調動自己的多種感官，專心致志，開動腦筋，積極思考。學生一旦對學習產生了興趣，學習的積極性、主動性就會極大地提高。這種積極腦力勞動本身就是對學生智力的一種有效鍛煉，并且，學習的積極性越高，主動性越強,大腦的使用頻率和幅度也就越大，相應地學生智力的被開發程度也就越大。科學實驗表明，人類現在只使用了自己腦資源的10％左右，還有90％左右的大腦智能未被開發利用。學生的大腦發育尚未定型，可以開發的領域非常廣泛，可以利用的空間非常廣大。廣泛的學習興趣可以使學生大腦皮層形成多個興奮中心，使大腦的多個部位被利用，從而使大腦的多個部位的功能得到鍛煉。同時，廣泛的學習興趣還能使學生大腦皮層形成的興奮中心部位不斷發生轉移，解除由于單個興奮中心的長期存在而產生的抑制，從而避免由于興趣單一而產生的學習效率低下，學生對各學科感興趣，涉及到語言、思維、操作等多個領域，這些領域在大腦的左右半球充分利用起來，使學生的語言思維與空間思維、抽象思維與具體思維、有意思維與無意思維等充分、均衡地結合起來，使大腦皮層最大限度地被開發和利用.總之,廣泛的興趣可以使學生的大腦皮層得到鍛煉。穩定濃厚的學習興趣可以使大腦皮層的某個方面得到最大限度地鍛煉。

4、學習興趣可以提高學生綜合素質。

廣泛的興趣有助于學生素質的全面提高。廣泛的學習興趣會推動學生廣泛地獵涉并積極投身于各種有益的活動中，從而使他們見多識廣，視野開闊，潛移默化，融合百家，自成一家。既豐富了知識又使個性得到充分發揮。積極的興趣可以使學生在開闊視野中，明辨是非，識別真假，分清美丑，從而提高他們的道德水平。濃厚的興趣會推動學生克服困難，努力學習，從而鍛煉學生的意志力，提高學生的非智力因素，使學生在德、智　、體方面得到全面發展。更重要的是，廣泛、積極、濃厚的興趣不僅能使學生的學習生活變得充實、有意義，還能夠使學生的精神境界變得高尚，心理變得健康，從而全面提高學生的綜合素質。

5、興趣學習是主動性學習，是一種真正意義上的學習。

美國教育家拉扎勒斯通過研究發現，在學習興趣上兩個智力水平相等的學生，有興趣者一定優于無興趣者。不僅如此，一個智力水平較高的學生，其學習成績可能還不如一個智力水平稍低但卻有濃厚興趣的學生.學習興趣對學習之所以有這種促進作用，是因為興趣作為學習動機系統中的一個子系統，可以直接轉化為學習動機.另外，學習興趣與學生的學習需要和學習熱情緊密相連，它常會推動學生深入鉆研，甚至達到廢寢忘食的地步，這就是主動學習。主動性學習是“學習革命”中的一種重要的學習方式，它對于傳統學習的被動性，兩者在學生的具體學習活動中表現為：“我要學”不是“要我學”。“只有當學習的責任真正地從教師身上轉移到學生身上。學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正意義上的學習。這種真正意義上的學習，必須依靠濃郁的學習興趣、積極的學習態度、主動的踐行作保障。

6、關注學生學習興趣的激發和培養，是新時期我國基礎教育課程改革的基本需要。

在新的歷史時期，我國基礎教育課程改革追求的教育理念有:“不再過分注重知識的傳授，學生獲得知識與技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程；不再過分強調學科的本位，不再偏重書本知識，加強了課程內容與學生生活實際以及現代社會生活發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，注重學生終身學習必備的基礎知識和技能；改變了過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力以及交流、合作的能力等。這些教育理念的變化都充分說明了現代教育教學都要適應學生的心理變化，利用學生已有的知識和生活經驗以及興趣、情感、信念的培養和激發，促進學生全面、和諧的健康發展。

7、培養和激發學習興趣是推進素質教育改革的需要。

素質教育特別講究求知興趣。這種求知興趣，首要的是讓學生樂于求知。樂于求知的關鍵在于激發興趣。孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”這說明了形成主體愉快體驗的“樂”趣，才是求知的最佳境界。這種“樂”境，也就是“學而不厭”。朱熹認為：“教人未見意趣，必不樂學”,這重點強調了教學的趣味對學生樂于求知的影響。王陽明指出，教學若能使童子“精神力量有余，則無厭學之患，而有自得之美”，“趨向鼓舞，心中喜悅，則其自進不已。”這說明了教學應順應和激發兒童的性情，以期產生樂學效應，使學生欲罷不能，達到“自得”效果。第斯多惠則認為：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”杜偉則認為：“興趣是生長中能力的信號。我相信，興趣顯示著最初出現的能力，因此，經常而細心地觀察兒童的興趣，對于教育者最重要的。”激發學生的求知和智力興趣，引起學生的求知欲望，是推動學生進行這種復雜的認知活動的基本動力。所以說培養興趣既是“兒童生長中能力信號的顯現，又是成功的開始。”

學習興趣伴隨著求知的動機，理智的情感和積極主動的學習態度，在學生的學習中起動力作用，是學生認知活動最實際的內部動力之一。當學生對學習感興趣時，會產生為求掌握知識的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動的意志行為，使心理處于積極狀態，從而有效地提高學生學習效率。學生的學習取得一定成就時，會產生學習的價值感、榮譽感和喜悅感，促進學習興趣的深化和豐富，反過來，又會使學生產生新的學習需要，并采取積極的學習態度和學習行為，從而為推進和深化素質教育“添磚加瓦”。

二、課題的理論依據

學習心理學理論：小學生貪玩好動、記憶力強、好奇心強、求知欲旺盛，遇事總好問個為什么？對他們感興趣的事物就像海綿吸水一樣積極主動參與并能獲得心理感應。掌握學習教學理論研究表明：學生在學習過程中除了認知方面的差異之外，還存在著情感上的差異。這種差異是在學生興趣、態度和自我觀念中體現出來的。那些帶著興趣和熱情的學生會比那些沒有興趣和熱情的學生學習得更容易，速度更快，達到的成績水平更高。積極的情感態度可以促進學習，消極的情感態度會防礙學生的學習。蘇霍姆森斯基教育思想也認為:智育，包括獲取知識，形成科學世界觀，發展認知和創造能力，養成腦力勞動的技能，培養對腦力勞動的興趣和要求，不斷充實科學知識和運用科學于實踐的興趣和要求。

素質教育理論研究表明：素質教育是教育者基于個體發展和社會發展的需要，利用各種有利條件，通過多種有效途徑，以適當的方法引導全體受教育者積極主動地最大限度地開發自身的潛能，提高自身的整體素質，并實現個性充分而自由發展。它的教育價值取向是多元化的。首先必須滿足學生個體生存與持續發展的需要，其次必須滿足學生的興趣、愛好，發揮其特長及潛能，使其個性得到充分而自由的發展，充滿創造的活力。

我國基礎教育課程改革的理念與策略：以促進學生發展為宗旨，確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的培養目標。倡導全面和諧的教育（強調形成積極主動的學習態度）；重建新的課程結構（綜合性、選擇性、均衡性）；體現課程內容的現代化（加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎和技能）；倡導建構學習（主動參與、樂于探究、勤于動手以及各種學習能力的培養）；形成正確的評價觀念和促進課程的民主化與適應性。

三、實驗目標

1、探究小學生學習興趣心理品質的形成與發展

2、探究小學生學習興趣的基本特征

3、總結小學生學習興趣的激發與培養的途徑和方法

四、實驗的歷程

課題組規劃了三個實驗階段：

1、申報規劃，調查研究階段（2012年2月――2012年12月）

本階段的任務是：學習相關的現代教育心理學、兒童心理學、素質教育理論和相關的教育教學經驗。廣泛查閱資料，初步掌握同類課題的研究發展動向；反復醞釀，定出方案，修改論證。成立課題組，確定實驗人員。從調查學情入手。確定六年級5個班的30名學困生（學習失趣），長期跟蹤調查他們的學習行為、心理狀態、家庭背景、社會關系、個人興趣。調查結果表明：“學困”原因受家庭影響的5人（父母在外打工或是單親家庭）；受社會影響的6人（進網吧打游戲或打工也能掙錢思想影響）；受智力因素影響的1人（生理障礙）；受非智力因素影響的18人（想玩、不想學，對學習缺乏興趣、信心）。他們中間有興趣特長的25人（這些興趣特長都不穩定，不突出）。然后我針對這30名學生的特點施以恰當的學法引導、心理疏導、生活扶導以激發他們的學習興趣，樹立克服困難的勇氣，激發成功的信心。學期結束有18人脫困，另12名學生與原來相比，也有不同程度地進步。通過第一階段的調查研究，為我們的第二階段實驗指明了方向，樹立了信心。

2、分析調查、深化研究階段（2013年1月－2013年12月）

第二階段主要從全方位、多角度進行調查研究與個案分析。（1）調查學生喜愛的學科，從學科的內容、性質上找途徑。我對六年級的225名實驗學生統計得出：1、對學習感興趣的占 85.8 ％；2、學生最喜歡的二門課程依次是數學、語文，喜歡數學的占 86 %，喜歡語文占82%。 3、學生最不喜歡的二門課程是英語、科學。不喜歡英語的占30 %，不喜歡科學的占40%。4、學生喜歡上述學科原因中認為老師教學方法好的占 46 %，認為這門學科很有趣的占 50 %。5、學生不喜歡上述學科的原因中認為這門學科無趣的占 28 %，認為老師教學方法不好的占 21 %，因為自己成績不好的占 20 %，因為不喜歡這門學科的老師的占 15 %。6、學生認為校園環境能對學習起到幫助作用的占 77 %。7、學生認為家庭能對學習起到幫助作用的占 75 %。8、學生認為學習興趣受自身影響的占 48%，受老師影響的占 24 %，受周圍環境影響占 22 %。9、喜歡嚴肅認真的老師的占41%，喜歡課堂氣氛活躍的占 66%。10、喜歡老師教授的占 44 %，喜歡通過討論獲得知識的占 56 %。調查結果表明，學生對語數的學習興趣明顯高于其他學科，而對英語、科學最不感興趣。這組數據說明了：那些趣味性強、娛樂性大、活動性強的學科學生喜歡上；那些知識性強、思維密度大的學科，學生興趣不太高。這就給我帶來了探究的課題,如何讓數學這門知識性強、思維密度大的學科，教學內容情境化、生活化、藝術化（融合音樂、美術、藝術）、趣味化，才能激發興趣吸引學生。（2）調查學生喜歡的教師。通過類比，我們發現：那些活潑、寬厚、教法靈活、尊重學生、善于創新、責任心強的教師受學生歡迎；那些教法呆板、性情偏激、訓斥學生、沒有創新、表情麻木的教師不受學生歡迎。在實驗過程中，結合新課改精神，要求學生在課堂中能夠自主快樂和諧地學習生活，更要要求教師的行為更加規范、文明，素質更高，愛心更寬更廣。（3）調查學生最喜歡、最有效的學習方式。從調查結果看：學生最喜歡的學習方式是實驗觀察、討論研究、調查探討等；最有效的學習方式是背誦記憶和練習，而對用以體驗、切實感受等感悟類型的學法重視不夠。這要求我們在教學實踐中積極主動地倡導推選自主學習、合作學習、探究學習，給學生時間、空間和自由。（4）調查學習興趣比較濃厚的學生并跟蹤觀察，定期開展研討交流，結合已有的研究成果，除去家庭背景和個體生理影響，發現學生在以下情境中，學得最好、最快、最輕松。①學習興趣濃厚時；②身心處于最佳狀態時；③教學內容用多種方式呈現時；④遇到疑難問題又急于求解時；⑤自己從內心深處體會到學習重要意義時；⑥能主動、自由參與學習活動時；⑦能充分得到別人贊賞、信任時；⑧能享受到學習成功的樂趣時；⑨積極參與小組討論交流時；⑩遇到自己喜愛的學科或老師時。這次調查分析研究為第二階段的深化研究提供了依據，讓學習興趣走進課堂，構建“趣味學習”（趣在課堂）教學模式提供了保證。

在調查分析的同時，根據學生的學習行為、心理變化、學科特點，分組調研，定期交流，集中研討。構建不同學科、不同學段、不同類型學習興趣激發與培養的心理調查與技術操作平臺。

3、重組整合，歸納結題階段（2014年1月—2014年9月）

經過一、二階段研究小結，課題組把相關數據、典型材料、個案分析、經驗總結收集歸攏、重組整合、組織專班、分類推理，開研討交流會，對總結材料的論點、論據進行充分的推敲考證，確保結題。

五、實驗的成果

經過三年多的研究證明，本研究所取得的成效是明顯的。

1、創設了自主、合作的課堂學習氛圍，化被動學習為主動學習。

“讓學生主動學習”這是數學界的共識。只有學生主動參與教學過程，學生才能獲得主動發展。有效地促進了學生學習方式的轉變，改變學生以簡單認同和單純被動接受教師傳授課本知識為主的學習方式，為學生在開放的學習環境中，通過多種渠道主動地獲取知識，并將獲得的知識加以綜合應用的學習方式。

2、創設了愉悅教學情境，使數學學習由 “苦學”為 “樂學”。

德國教育家第斯多惠說“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。教師作為學生學習的促進者、組織者和指導者的教學方式。改變知識傳遞方式為知識發現方式，改變能力訓練方式為反思優化方式。

3、創設探究型的數學問題，使學生接受智力挑戰，從機械的封閉型學習狀態中進入到開放性的創新型學習狀態。有效地促進了學生學習方式的轉變，改變學生以簡單認同和單純被動接受教師傳授課本知識為主的學習方式，為學生在開放的學習環境中，通過多種渠道主動地獲取知識，并將獲得的知識加以綜合應用的學習方式。

通過對數學問題的探究與反思（特別是變式訓練），培養和提高了學生的反思的效率在研究時發現，很多時候學生具備了足夠的數學知識，也掌握了相應的方法，但常常仍是不能有效地解決數學問題。立足于對現有的教學內容進行開發和挖掘，將課本中一些例題、習題的條件和結論進行變化、或將題中結論隱去，改為“開放式”題型，這樣能引導學生全面地分析問題、探究問題、反思問題。因此在分析、探究、反思數學問題的解決時，注重引導學生從題目的已知和所求兩個方面進行探索、反思，由因導果，執果尋因，啟發思維，展現思維過程。
研究員編號;CTF120166-73-206