山東省菏澤市開發區丹陽中心校大成莊小學
                             趙鳳霞




   一、研究的目的、意義

    教育的本質是什么，過去認為是傳授，給學生傳授知識、經驗、技能，“授業解惑”。后來逐漸認識到，傳授不是教育的本質，教育的本質是“服務”，為培養人才服務，為經濟發展服務，為國家建設服務。現在，我們認為教育的本質是促進人的發展，并認為教育是人發展的一種自我需要。隨著對教育本質認識的提升，我們教育的重點也從提高人們的文化素養，進展到提高人們的科學技術能力，直到現在的重視開發學生智慧。

    由關注教師的教轉向日益重視學生的學的同時，人們逐漸認識到，只有真正促進學生學習的教學才是有效的。從學生長遠發展來說，教給學習方法是培養、發展學生能力的需要。愉快學習正是學生在充滿學習興趣和求知欲望，以愉快心情參與學習時，所進行的主動、自主、有意義的自我建構學習。當學生以一種愉快的心情學習時，學生接受信息和處理信息的能力就得到強化和鞏固，既能夠增強學習的效果，也能夠提高學生的學習能力。

    關注學生可持續發展，培育學生主動、自主、探求、研究的學習意識，培養學生的創新精神和實踐能力，是課程改革實驗的重點。更新教育教學觀念，改革課堂教學方法，轉變教與學的方式，已成為大家的共識。愉快教育指出：教學應該運用科學的教育理論和精湛的教學藝術，讓學生感到學習本身的歡樂，激發學生的求知欲和學習興趣。教師應該轉變原有的教學觀念，讓學生在體驗愉快態度的同時高效率的學習。愉快學習是一種提高學習效率的學習方式。在新課程中滲透愉快學習必能提高學生的學習能力。

    教育心理學認為，創造力與學會學習的核心是認知策略與學習策略的獲得與改進。對于小學生來說，數學學習過程是一種運用學習策略的活動。因此，我們應該把提高學生數學學習策略作為小學生數學教學的一項重要目標，使學生在掌握數學知識的同時，形成和發展對學生的素質有促進作用的數學學習策略，逐步成為一個會學習數學的人。對于教師來講，設法開展愉快學習，讓學生用良好的情緒來控制他們的學習過程，增強學生學習的自主性和創造性。

二、國內外研的研究現狀、水平和發展趨勢

    愉快教育的興起首先是針對由片面追求升學率導致學生厭學、負擔過重、師生關系緊張、課余生活單調等一系列具體的教育問題而提出的。我們不需要犧牲孩子全面和諧發展的升學率，我們需要的是保證全面和諧發展的成材率。上海第一師范附小、浙江省東陽市實驗小學、江蘇錫師附小、北京一師附小、南京瑯琊路小學、沈陽鐵路第五小學等學校是率先走向愉快教育之路的學校，距今已有二十多年的歷程。這些學校往往都是在大氣候的影響下，面對著患有厭學癥的學生，企圖走出片面追求升學率的怪圈，做到既減輕學生負擔，又提高教學質量。這些學校的實踐表明，愉快學習不僅限于方法的改革，而且涉及教育思想與觀念的更新，以及相應的教育制度的改革（如考試制度等），有的已推及到一所學校的全方位的改革，從觸及學校表層的物質、制度文化到更深層次的思想、觀念文化的更新。　　

    英國教育家斯賓塞于1854年就提出了“快樂教育”的思想。他認為學習如果能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促，也能自學不輟。他的理論完全符合心理科學，因此，根據他的理論創造的各種課堂快樂教學法，在英國教育界普遍得到師生的歡迎。隨著愉快教育的深入，《斯賓塞的快樂教育》、《在學校學習并快樂著》、《愉快教學法的理論與實踐》、《狀元快樂學習法》等著作相繼誕生。

三、課題研究的理論依據

    人的任何具有一定目的的活動，都有一種要達到目的愿望。當活動取得成功，愿望達到時，便感到一種心理滿足，甚至喜形于色，眉飛色舞，這是積極的情緒體驗。如果由于獲得成功而受到鼓勵和表揚，就更加強化了這種情緒體驗。這種滿足和興奮，又產生一種繼續追求得到滿足的需要，產生了進一步的動機和興趣。學習也是如此。愉快教育不僅使優生努力學習積極進取，而且使差生，那些學習上很少取得成功的學生，也能轉苦學為樂學，產生學習興趣。其關鍵就在于愉快教育既注意“樂中學”，更講究“學中樂”。我們要根據不同情況對學生提出不同要求，使優生得到更好發展，差生也能拾級而上，都能享受到成功的快樂。對學生要以鼓勵性評價為主，尤其是對差生要多給肯定評價。故愉快教育的核心就是幫助學生不斷地獲得成功。

    愉快教育作為一種現代的科學教育思想,其實質是充分調動師生的積極性,創設樂學的心理氛圍,喚起全體師生的求知興趣和欲望,讓他們生動活潑地主動學習并獲得全面和諧的發展。愉快教育不僅有著廣闊的發展前景,同時也存在雄厚的科學依據.馬克思主義哲學、生理學、心理學以及教育學為愉快教育的實施確立了無可辯駁的科學依據。

    在實踐中我們發現，現在的小學數學教學容量較大，部分學生負擔較重，由于數學學科抽象性的固有特點，教學方法普遍比較單一，學生特別是思維能力不高的學生普遍興趣不足，對數學學習沒有信心。這就是為什么有的學生輕輕松松學得好，有的學生費盡力氣也沒有學好的原因。同時由于長期受重教輕學的影響，往往忽視對學生不同認知風格和不同內容策略學習的研究，使學生的主體意識和創新精神難以得到發展，嚴重影響了學習質量的提高。

    基于上述的認識和思考，我們通過對小學生數學愉快學習策略的實踐研究，試圖增強廣大教師對“愉快學習策略”研究重要性的認識，推動數學學科的“策略學習”的系統研究，有效地促進小學數學課堂教學改革與創新，有效地提高小學生數學學習質量，使其理論價值和應用價值得以充分發揮。

四、課題研究的內容

1.愉快學習策略的界定及已有的理論研究，研究愉快學習的理念及其應用的相關理論，探索愉快學習策略的內涵。

2.探索小學數學愉快學習的方法。

3.進行小學數學愉快學習的課例研究。　　

4.總結小學數學愉快學習的策略。　　

五、課題研究的方法

    本課題研究的主要方法是文獻研究法、行動研究法和經驗總結法，以數學課堂教學過程為載體，按課題的實施方案，邊實踐、邊探索、邊檢驗、邊完善，把研究與實踐緊密結合；邊歸納、邊總結，探索出學習策略的有效指導方法。在研究過程中還應運用文獻研究法，密切關注國內外相關的研究成果，將其借鑒到本課題的研究中。同時還要結合觀察、調查法和案例研究法為課題研究提供現狀、素材。

六、課題研究的步驟

    第一階段：2012.2——2012.12, 通過上網和查閱文獻資料，了解有關小學數學學習策略的已有理論開展文獻研究，制定課題研究計劃，為課題的研究奠定基礎。

    第二階段：2013.1——2013.12,開展文獻研究，繼續收集教學案例，進行與課題相關的教學研究活動、課題研討活動，階段性小結，進一步細化課題組組員的分工。

    第三階段：2014.1——2014.9,開展課題研討活動，階段性結題并修訂下一步研究計劃。

七、課題的創新之處

    教研的本質是研究教育教學的問題。主題哪里來？就是從教育教學中的真實問題而來。問題是教師積極思考的牽引力量。如果沒有問題，教師便無需探索研究；如果問題不當，教師又無從探索研究。在教學實踐中，問題在不斷的產生，在發現眾多問題的同時，提煉有價值的問題至關重要。這就需要教師有敏銳的洞察力和對當今教育的理解。不重視學習和反思的教師是難以具備這種能力的，因此，本課題研究就是要讓數學教師走上教學研究之路，以“愉快學習策略”為研究途徑，抓住以課題為主線的“理論學習——實踐反思——行為跟進”，促進教師的研究活動不斷走向深入，以此來提高教師的教學能力。

八、主要成果及目前的研究情況

最終成果形式：

1、情報綜述。

2、教師研究案例。

3、課題研究報告。

    本課題自2012年2月開始申報以來，我們主要完成了以下幾個工作： 

１、成立了課題研究小組，對本課題的研究計劃、方案、管理、申報、具體實施等進行了較為全面的討論研究。并在調查研究的基礎上制訂了本課題的研究方案與研究計劃，寫出了《開題報告》。        

2、研究方案進入實施階段。預設研究方案，進行教學實施，并進行有效地總結、改進，不斷完善方案。

九、有關概念的界定

    所謂“小學生數學愉快學習的策略”，就是在數學教學中，教師針對自己的教學實踐中出現的實際問題，了解學生學習的特點和狀況，引領并幫助學生提高數學學習興趣和求知欲望，以愉快心情參與學習，進行主動、自主、有意義的自我建構學習。

研究員編號：CTF120166-73-206