學生的學習差異是客觀存在的，教師必須承認并尊重這種差異，初一的學生興高采烈的來到學校，而初二的學生由于成績的原因，自知升學無望，逐漸發(fā)展為對學習失去信心，甚至放棄的態(tài)度，若任其發(fā)展下去，這部分學生很難適應社會的發(fā)展，為此，我們必須對這些“學困生”進行激發(fā)學習興趣的教育，我們不妨從以下幾方面做起： 
      一、上好首堂課，激發(fā)“學困生”的學習興趣
      俗話說：“良好的開端是成功的一半”。對初中生來說，物理是一門新學科，他們帶著濃厚的好奇心和求知欲來上課，如果處理不好，會使“學困生”失去學習物理的興趣，對上此課前應精心設(shè)計，一開始就要有一個良好的開端，幫助他們樹立學習的信心，在上新課前采用幾個典型的實驗把學生帶入學科的大門。在上課時先讓學生來看兩個魔術(shù)，將一個用插頭接好的電燈插亮，故意在線上留下一個很松的接頭，輕輕一拉就不斷的冒出火花，增加緊張氣氛，然后故意裝作很害怕的樣子，手要觸到電線又立刻縮回來，反復兩次，最后很自然地把線頭用手直接接牢，用膠布包好，然后告訴學生這個實驗目前大家絕對不能做，是有危險的，等到學了安全用電以后，大家知道注意事項就可以做了。再拿出一個杯子和一張紙，然后裝滿一杯水，把紙放到上面，問學生，杯子倒過來后紙會不會落下，水會不會流出，讓學生議論一會后，再做出倒杯紙托水實驗，此時學生都會發(fā)出贊嘆聲，感到一種從未有過的驚異。這些直觀的演示，可激發(fā)“學困生”的好奇心和求知欲，為新課的講授奠定了良好的基礎(chǔ)。
      二、以成功體驗激發(fā)“學困生”的學習興趣
      成功的體驗與學習形成良性循環(huán)，有興趣才會主動，然而學習興趣的持久取決于成功的體驗，一般說來，在剛開始學習物理的初期，學生參與學習的興趣是很濃的，如果有了收獲又得到自己和他人的好評，就會使興趣得到加強，否則屢屢的失敗就會銷蝕原來的興趣，因此在平時的測驗中試題的易中難比例盡量簡單些，使“學困生”也能得到一個較好分數(shù)，并且每次考試后不純看分數(shù)只要看到進步都要進行表揚、鼓勵；平時上課針對他們設(shè)計的問題應盡量簡單些，讓他們也能享受到成功的喜悅，品嘗到學習的樂趣，樹立起學好物理的信心。
      三、用肯定和贊揚激發(fā)“學困生”的學習興趣
      改變用“一個標準”要求和衡量所有學生的單一性關(guān)注，采用多元智力理論關(guān)注不同類型的學生，開發(fā)學生多種發(fā)展?jié)撃埽�在教學中努力地去發(fā)現(xiàn)“學困生”的優(yōu)點、長處等，適當?shù)刭澝馈皩W困生”，不僅教師可以獲得學生的好感，而且還可以使教學雙方在心理和感情上靠攏，縮短彼此間的距離。在現(xiàn)實生活中，幾乎沒有人不喜歡他人的肯定和贊揚，贊美之詞如同照耀人們心靈的陽光。即使是學生主動回答時答錯了，我們也應該肯定他的勇氣，從而培養(yǎng)他的自信心和主動性。
      四、以名人學習的曲折經(jīng)歷激發(fā)“學困生”的學習興趣
      結(jié)合課本內(nèi)容，向?qū)W生介紹一些大科學家學習的曲折經(jīng)歷，在平時注意收集學生較為熟悉的偉大物理學家的學習歷程，如愛迪生曾被學校教師一致認為是一個笨蛋，智商太差，他在班上讀書不到三個月，就被學校退學，他失學后通過自學最終成了發(fā)明大王。愛因斯坦讀小學時功課成績也很糟糕，被同學戲稱為“憨直農(nóng)夫”，但是經(jīng)過不懈的努力他也最終成功了。他們的學習也是經(jīng)歷了曲折和失敗，在學習過程中不管任何人都會遇到曲折，關(guān)鍵是要有百折不撓的精神。
      五、以知識在生產(chǎn)生活中的應用激發(fā)“學困生”的學習興趣
      學習的目的在于應用，由于農(nóng)村中學的學生大部分來自農(nóng)村，初中物理知識應用在農(nóng)村生產(chǎn)生活中的實例很多，教師在生活中應注意收集和挖掘，在教學過程中理論聯(lián)系實際，使學生既學習了物理知識，也掌握了生產(chǎn)技能，使即使升學無望的“學困生”也能感覺到物理是有用的。如在講授密度應用時，可通過計算水的質(zhì)量是多少，從而引出農(nóng)田噴霧器上標識8L、10L、15L的含意，若要兌農(nóng)藥千分之幾應怎樣計算放藥量。在講擴散和溫度關(guān)系時，可引入噴灑農(nóng)藥的時間選擇，若是熏殺類農(nóng)藥應選在中午噴灑效果較好的原因，若是觸殺類農(nóng)藥應選擇在傍晚噴灑效果較好的原因。
       六、重視實驗課教學，以一些典型有趣的實驗激發(fā)“學困生”的學習興趣
      物理是一門以觀察實驗為基礎(chǔ)的學科，人們的許多物理知識是通過觀察和實驗認真地總結(jié)思索得來的，在物理課的教學中，教師要多引導學生做一些有趣的實驗，如在上光學前可布置學生下去觀察“插入水中的筷子”，“隔著水滴看字”等有趣的實驗，插入水中的筷子，看上去是彎的，拿出水后，又是直的，把水滴放到透明塑料紙上，看書上的小字，會看到書上的字變大，學生看到這些奇異的現(xiàn)象后，即使是“學困生”也會有好奇心和追根究底的心情去看書，去找原因，變被動學習為主動學習。
      總之，興趣屬非智力因素的范疇，農(nóng)村中學的“學困生”的智力因素不可避免地存在著一些差異，因而從挖掘智力因素，培養(yǎng)非智力因素入手，對“學困生”進行興趣教育，能使“學困生”產(chǎn)生強烈的求知欲望，“興趣是最好的老師”，讓“學困生”們在“興趣”老師的培養(yǎng)教育下逐步得到發(fā)展，從而走向成功。

                                                         （作者單位：山東省昌樂縣營丘鎮(zhèn)中學）