數學教學評價是教育評價中的一個重要組成部分，他是根據教學目標采用科學的方法，對數學教學過程中的諸因素進行綜合的、全面的價值判斷過程。評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，在小學數學教學中如何實施多元化評價呢？下面結合自己的教學實踐，談幾點粗淺的認識：   
        一、評價指標要多元化  
        根據《新課程標準》的要求，對學生數學學習的評價應從甄別式、選拔式評價轉向發展性評價。要將學生的學習態度、方法、策略、能力、品質、心理等當作重要的評價指標，在評價學生時既要關注學生知識和技能的掌握，又要關注他們情感態度和價值觀的形成和發展；既要關注學生學習的結果，又要關注他們學習過程中的變化和發展，最大限度的促進學生在原有基礎上自主、和諧、持續、全面地發展。   
       二、評價方法要多元化   
       在我們的數學教學過程中，很多教師往往會利用標準化的試卷，統一不變的答案作為評價標準去評判學生的學業成績，對學生的創新型答案，只要與標準答案不相符就判為錯誤。我們要堅決杜絕“一考定終身”的評價方法，采用定性和定量相結合的多元化評價方法，如觀察性評價法、診斷性評價法、階段性評價法、終結性評價法。多元化評價方法應以過程性評價為主，既包括書面考試、口試、辯論、答辯，也包括活動報告、課堂觀察、課后訪談、問題情境檢測、建立成長記錄袋等。
       三、評價主體要多元化
       新課程強調被評價者主動參與評價，強調自我評價，目的是通過自我評價使被評價者從不同角度的各個側面反觀自己、反思自己、把握自己、發展自己、讓評價激發學生的內動力，來促進學生的發展。除學生的自我評價即“自評“外”，還有“互評”和“他評”。“互評”是指學生之間進行相互的評價，對對方的優缺點進行客觀的評價。讓學生看到成績、了解不足、明確努力方向，提高他們的積極性和主動性。利用“互評”可使學生們達到“共知”和“共贏”。“他評”就是讓家長和其他相關人員參與評價過程，對學生進行評價。實踐證明“互評”和“他評”是兩種切實可行且又行之有效的評價手段。評價主體的多元化，可以從多種渠道獲取信息，對學生進行更為全面的、綜合的評價。這樣就可以使學生從多角度來認識自己，使評價更具客觀性、公正性和激勵性。
       四、結果呈現多元化
       教學評價的最后一個環節是將評價的結果呈現給學生，評價結果的呈現應以定性和定量相結合的方式為主，盡量采用激勵性的語言，體現“情感+知識+能力”的評價內容，反應學生的身心變化、差異和優缺點。最大限度的保護學生的自尊心和自信心，真正發揮評價的激勵作用。
                                              （作者單位：河北省南皮縣王寺鎮郝五撥中心小學）