一、課題研究的目的意義：
     （一）課題研究的目的
       1、探索以課堂教學為主渠道體現素質教育精神的教學模式，變傳統的個體學習為合作發展學習，創造平等和諧，主動參與，積極實踐，團結合作，勇于創新的環境，體現學生是學習的主人。
       2、通過合作學習的研究，探索合作學習的內容、條件、形式、目標、結構、功能、途徑、方法；為學生奠定初步的合作精神的基礎和能力，為數學課堂教學推進素質教育提供可操作性的經驗，促進學生基本素質的提高與發展。
       3、發展學生的素質，在正常智力的情況下，促進學生科學文化，情感、習慣、態度等素質的提高，促進學生良好的意志品質、適應環境的能力、適度的反應控制等心理素質的發展，使學生學會學習、學會交往、學會做事、學會思考、學會合作，為學生打好健全人格的基礎。
       4、培養、鍛煉一支由學校領導和一線教師所組成的教研、科研相結合的教科研隊伍，促進教育理論的學習，科研方法的掌握，進一步提高實施素質教育的水平。
     （二）課題研究的意義
       合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發展的重要動力。尤其面對知識經濟的到來和高科技的飛速發展，競爭越加激烈的21世紀社會，合作意識更是21世紀人才的重要意識。因此，在基礎教育實施素質教育主渠道的課堂教學中進行合作學習的研究，探索合作學習與小學生素質的發展，其實踐意義是很明顯的。該課題研究對課堂教學中實施素質教育的途徑和教學模式、合作學習中教師的教和學生的學、合作學習與促進小學生社會化等教育教學理論問題也是一種有益的探索。
      （三）實驗假設
       1、合作技能與合作意識是合作成功的前提，通過合作技能的訓練能有效地提高學生的合作意識。
       2、合作學習的教學模式和教學策略能加快教學觀念的更新和教學方法的改革，能有效地推進素質教育和提高素質教育的質量。
       3、合作學習課堂教學評價采取“行為次數量化分析，發展趨勢期待評價”的方法，即堅持用評價內容規范教師備課；課時評價不求全責備，只量化積累；階段評價綜合分析教學走向；期末評價全面分析發展趨勢；能有效的為學生的發展服務，為發展導向，促進學生合作發展、差異發展和個性發展、全面提高學生的素質。
       二、課題的界定
       教學的有效性是指有效率的教學，即指在一定的教學投入（時間、精力、努力）內帶來的最好教學效果的教學，是卓有成效的教學；教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現一定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。
       小學語文閱讀教學的有效性是指在40分鐘內教師優化教學過程，創造性地整合、使用教材，促使學生的語文素養得到最大限度的提高。
       從教師的角度來講，教學的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”。有效的“教”指的是促進學生“學”的“教”，它表現在兩個方面：一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教。
       從學生的角度來講，時間、結果、體驗是考量學生有效學習的三個重要指標。
       學習時間指學習特定內容所花費的時間，學習特定內容所花費的時間越少，效率就越高。它包含兩層意思：一是不能浪費時間；二是要提高單位時間學習質量。學習結果，指學生經過學習產生的變化、獲得的進步和取得的成績，這是有效性的核心指標。學習結果不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發展。學習體驗指的是學生的學習感受，即伴隨學習活動生發的心理體驗。這是被傳統教學所忽視的考量有效性的一個向度。教學過程應該成為學生的一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效性的靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性的內在保證。
       三、課題研究的理論依據
       有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的效能運動之后，這一概念頻繁出現，引起了世界各國同仁的密切關注。國內外有識人士認為，以課堂教學為中心的有效教學主要研究環境變量（學習活動的環境所具有的對學習活動的成功與否有一定影響的特征）、過程變量（師生的課堂行為，學習任務和學習活動所具有的對學習活動的成果產生影響的各種因素）和結果變量（教師所期望的及教師擬定教學活動計劃所依據的、可用有效教學的目標和標準加以衡量的教育成果）等。
       認知心理學認為學習是一種理解，奧蘇貝爾認為學習是新知識與學生頭腦中的原有知識建立起來的實質性的聯系，強調舊知識與新知識的聯系，讓學生為理解而學，教師為理解而教。
建構主義學習觀，認為學習是學習者與文本之間的交互作用。“教學”的真正含義在于“教”學生如何“學”。有效教學并非只是講教師在規定時間內教了多少知識，而應注重關注一段時間內學生學到了多少，學會了多少，這就要求教師積極地參與到學生的學習過程中去，去發現學生需要什么，需要教師做什么。
       四、課題研究的主要內容
       有效教學的基本目標是通過教師在一段時間的教學之后，學生獲得了預期的、應有的進步與發展。“預期的”是指學生所期望的，教師在教學中設計好的、符合課程標準和素質教育尤其是創新教育要求的目標與任務；“應有的”是指學生自己力所能及的、應該達到的“進步與發展”目標。由于每個學生的基礎和能力水平不同，在同一節課中獲得的“進步與發展”也不盡相同，只要是取得了自己應有的“進步和發展”就應當認定為是“有效教學”。
       1、關注教育教學效益。圍繞“用較少的師生的精力和時間，取得較大的進步和發展”這一宗旨，全方位地提高學生的有效學習效率。教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師“花最少的時間教最多的內容”，而是取決于在單位時間內學生的學習結果與學習過程的進展情況。有效教學旗幟鮮明地反對缺乏效益的“奉獻”，因為這種意義上的“奉獻”其實是在耽誤學生的進步與發展。
       2、更多地關注可測性或量化。每節課的教學目標要盡可能地明確與具體，只有目標具體，措施才有針對性，也便于檢驗教師的教育教學效益。有效教學既反對拒絕量化，又反對過于量化，應當科學地將定量與定性，過程與結果有機地結合起來，全面地評價學生的學生成績和老師的工作實績。
       3、有效教學的核心是學生參與努力實施有效的學習過程。學生參與包括行為參與，認知參與和情感參與三個方面。學生的情感參與和認知參與成正比的，相關影響，而且二者對高層次思維有著極其顯著的影響，學生的行為參與對高層次思維沒有顯著的影響，但對學生計算能力和解決簡單應用題的能力有著重要的影響。由于學生的廣泛參與，將在學習過程中不斷地得到啟發，激勵從而優化知識結構，乃至有所發現，有所發明，有所創造，有所前進。
       4、有效教學也有一套策略。它需要教師掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出策略和選擇，以至于提高隨機應變的能力，它并不要求教師掌握每一項技能。不過教師還應當按照新時代的要求無能為去充實提高相應的新的教育教學技能，譬如：課程開發的基本功、教學策劃與設計的基本功、了解學生與學生溝通的基本功，幫助與指導學生積極。
       五、課題研究的預期目標
       通過對教師的課堂教學行為分析，對實驗班學生的學習效率跟蹤調查，對典型語文課堂教學的實例分析來研究小學語文課堂教學的有效性，從而更理性地研究提高新課程理念下的語文閱讀教學的實際效果的具體策略，讓教師在課堂教得輕松、自信，讓學生在課堂更加會學、善學、樂學，學得深入、有效，使學生的課堂學習富有實效、高效與長效。
       六、課題的研究思路和方法
       對于本課題，我們擬從建立體系和結構框架的維度，采用因素分析方法，分別從教學目標、教學任務、教學過程、教學組織、教學方法、教學手段和教學評價等方面去研究語文課堂教學。比如從教學過程與教學組織、教學結構與教學要素、教學理念與教學行為、教學設計與教學實施等范疇去研究和把握語文課堂教學，進而去構建融合新理念、新行為、新變化的新課堂。
       1、研究方法。本課題研究主要采用因素分析法、調查法、經驗總結法、文獻法等方法進行。
     （1）因素分析法。根據本校實際情況，在低、中、高年級各選部分班級，在語文學科進行實驗。
     （2）調查法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。
     （3）經驗總結法。廣泛總結實驗教師以及學生先進的教學經驗和學習經驗。
     （4）文獻法。搜集利用國內外有關資料，不斷完善本課題的研究。
       2、研究思路。本課題的研究，我們的思路是重建課堂。重建課堂，意味著我們要按照多元智能，建構主義理論和新課程的理念研究、改變和重塑小學語文課堂教學，探索出基礎教育課程改革背景下的語文有效性課堂教學的基本模式。這就意味著教師必須改變慣有的思維方式和教學行為，意味著課堂教學應該發生一種結構和性質的變化。這種變化不僅會體現在教師的思維中，而且要體現在教師的教學操作和教學行為中，更要體現在現實的課堂中和學生當前的學習和發展中。
       七、課題的研究原則
       1、課堂中心性原則：不管哪一教學層面的研究，都要以課堂為立足點和歸宿，通過課堂教學過程的逐步優化，推動課題研究的全方位開展。
       2、全體參與性原則：面向全體學生，開發每一個學生的潛能，為每一個學生創造力的發展營造良好的環境，提供有效的途徑。
       3、主體性原則：充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，重視激發學生潛在的學習動機，保持學生對教學的濃厚興趣，讓學生成為學習的主人。
       4、啟發探索性原則：在學習過程中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導；學生是探索者，主要任務是通過自己的探索發現新事物。教師的啟發，目的在于引起（而不是代替）學生探索。
       5、求異擇優性原則：引導學生從盡可能多的角度分析問題、解決問題，提出盡可能與眾不同的新觀念、新思想和新方法，并能從“異”中擇“優”。
       6、民主性原則：在教學過程中，教師與學生要平等對話，相互尊重，相互啟發，建立民主、和諧的師生關系，保證學生有良好的心境和愉悅的情緒。
       7、評價激勵性原則：尊重學生個性，關注學生情感，對學生創新學習的態度、方法和成果，多肯定，多表揚，多鼓勵，幫助學生不斷獲得成功體驗，提高學習和應用教學的信心。
       八、課題的研究步驟
       本課題研究，擬定為三年，分三個階段進行。
       第一階段：課題構建階段（2010年9月——2010年12月）：
       主要工作：
     （1）組建課題組，確定實驗班，制定課題方案及實施計劃。
     （2）召開課題組會議，學習討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務。
     （3）查看搜索相關文獻資料，把握研究現狀與發展趨勢。
       階段成果：形成課題方案
       第二階段：課題研究的全面實施階段（2011年3月——2012年12月）：
       主要工作
     （1）課題組教師按實施計劃進行實驗。
     （2）課題組成員理論學習，召開課題組成員會議。
     （3）召開課題研討會，進行教學設計，教學案例，教學論文比賽。
       階段成果：相關論文，課題小結，中期報告。
       第三階段：總結、改進、提高與完善階段（2013年3月——2013年6月）：
       主要工作
     （1）調查教師課堂教學有效性
     （2）撰寫研究報告
     （3）完成課題實驗，各項成果資料工作，做好課題結題和成果論證工作。
       階段成果：研究報告，相關論文
       九、完成課題的保障條件：
        1、學校領導高度重視：該課題的研究，中心學校教研員親自擔任課題組組長、中心學校校長鄧驕健同志擔任課題組副組長，縣教研室領導參與并監督實施，負責課題研究的全程管理領導。課題組成員認識統一，明確課題的理論價值和實踐意義，參與實驗的積極性高，他們有較強的教育科研能力。
       2、時間保證：各校把平時的教研、教學工作與課題研究工作有機的結合，研究時間得以保證。中心學校將對各校課題的研究情況隨時跟蹤調查，及時掌握研究情況。
       3、經費保障：本課題作為鎮級中心學校重點課題，課題組所需圖書、計算機等學校優先提供，必需經費從試驗學校的教研經費中支出，還可以從學校的繼教經費中補充一部分。學校在圖書資料上，給予充分的支持，課題研究所需的資料、培訓、調研等經費能得到充分保證。
       十、本課題的成果形式
       1、撰寫研究報告。
       2、撰寫《小學語文課堂有效性教學的研究》的調查報告。
       3、撰寫《小學語文課堂有效性教學的研究》論文、案例、教案。
                    （本文獲：國家教師基金“十二五”規劃重點科研課題成果一等獎）