文/李金梅

        摘   要：初中作文教學指導模式的類型很多。本文對其中的“活動體驗式、課本拓展式、觀察想象式、讀寫結合式”四種進行了探討。有一定的借鑒意義。
　　關鍵詞： 作文指導 活動體驗  課本拓展  觀察想象  讀寫結合

        作文是一種創造性的勞動，創造能力就是這種勞動的核心。教師應為學生的創造勞動開辟廣闊的空間，發揮學生的創新能力。
       一、作文教學的現狀剖析
      作文教學，一般教師都在審題、立意、選材、組材等方面兜圈子，形成一種教師指導“閉關自守”，學生作文“閉門造車”的填街塞巷模式，因而作文弊病多多。寫人“千人一面”，寫事“事事一般”，不能寫出人、事、物的獨到之處。其原因就源于老師的指導不當，缺乏大的作文教學觀和大的語文課堂觀。
      二、作文教學指導探討
      作文教學指導，路在何方？筆者曾從如下方面做過探討：
    （一）活動體驗式
      這種作文模式的套路是：“作文現場”（有氣氛、有情景、有內容）→“現場實驗”（看→說；猜→說；做→說；想→說）→“現場口頭作文”。一人說，大家評，小組討論，大家議。學生不是“旁觀者”，而是作文的參與者，是活動的主人，也是口頭作文的主人。課堂的基調是“歡快、熱烈、有趣”。現舉我其中的一個教學案例談談：
      1.作文標題：《我心中的媽媽（爸爸）》。
      2.教學過程：①請九位同學分三組分別扮演父親、母親和子女進行表演。（一、二組的同學情感不夠投入，演得較浮，我及時點評。到了第三組表演時，預想中的效果出來了。父母親的話語雖然有點瑣碎嘮叨，但卻對孩子融入了濃濃的愛。）②讓沒有參與表演的同學回想自己父母有沒有過類似的語言。激勵更多的學生積極發言。③教師提問： “父母為何要這么做？”學生回答：“是愛我們，是擔心我們……”。④教師讓大家拿出作文本，給出題目開始作文。
      3.教學效果：多數學生僅用了35分鐘便完成了作文，內容也比較充實。
      4.教學感悟：這種模式的作文指導從活動過渡到表達，既放得開，又收得攏。指導的重點片斷進行“慢鏡頭”教學，“步子小”，把綜合表達分解成若干個片斷進行，容易做到言之有序，言之有物。
     （二）課本拓展式
      這種作文模式包括兩種情況：一是“以本為本”進行拓展；二是在其他學科內容中找出與本次習作有關聯的點進行拓展；還可以根據課文內容進行續寫。如《地毯下的塵土》一文可續寫小女孩拿到金幣后的生活，也可以對文章進行擴寫或縮寫。
     （三）觀察想象式
     “觀察想象式” 是作文指導課中的一種行之有效的方法。其主要特點有：通過觀察，讓學生有所發現，有所認識，引起想象，有所創造，它直觀性強，真實有趣，有益于學生創造性思維能力的發展。
       這種模式，從觀察途徑分，有單項觀察和綜合觀察，有時二者兼而有之，先單項，后綜合，先分后總；從觀察時間分，有習作前布置內容，有目的地觀察，也有當堂觀察，還有連續性觀察，無論哪種觀察，都要有一定的目的性，都是在為習作做準備，都要注意教給學生觀察方法：一是要按順序觀察；二是要抓住事物的特點進行觀察。這種訓練，密度較大，但只要安排合理，信息反饋及時，就會提高作文效率。
        語文教學大綱指出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象、幻想，發揮自己的創造性。”實踐證明，許多發明創造就是從想象、幻想起源的。中學生作文，雖不是藝術創作，但同樣需要比較豐富的聯想和想象。要形象地描繪客觀事物，就要以某種具體的東西作為依據，展開豐富的想象，再用生動的語言把具體的事物描述出來。要完整地刻畫人物形象，就需要對人物的內心活動作合理的推測或想象；要想深刻地揭示某一事物的象征意義，就需要展開豐富的聯想。
       談到想象，必然要涉及到“紀實與虛構”，及“寫實與創新”的關系問題。但我覺得，學生作文一定要著眼一個“真”字，要追求“真、善、美”，要防止真事摻假。要用“我手寫我心”，不是用“我手寫老師的心”，只有寫真人真事，才能讓情感推著筆尖走，正所謂“風行水上，自然成文（紋）”，“喜笑怒罵皆成文章”。
    （四）讀寫結合式
       這種模式要充分發揮課文的示范作用，運用學生善于模仿的特點，仿文作文，以文引路，這才有利于學生習作。這種模式的具體方法有：①仿其法，進行片斷訓練，使作文言之有物；②仿其格，進行篇章訓練，使作文言之有序；③仿其意，構思立意，使作文言之有情；④仿其辭，積累詞句，使作文言之有味。這種訓練就像“春蠶吐絲”一樣，只有吃進、消化、吸收，才能吐出來。因此，這種模式必須以閱讀為基礎。因為只有讀文，才能悟道，也才能“循道作文”。
      “讀寫結合式”的切入點要準確，難度不宜太大。這種方法最常見，也最容易，也許大家早已“學而實習之”了，因而不必贅述。但無論采用上面的哪一種模式去仿，都要讓學生“動”起來。通過學生的看、聽、猜、摸、嗅，或讓學生做一做、說一說，激發學生的喜、怒、哀、樂、愛、恨、愁等情感，讓學生產生一種不寫不快，不吐不樂的寫作熱情。
        總之，文無定法，教無定法，貴在得法。要想上好一堂成功的作文指導課，往往不能局限于一種模式、一種方法，而需要幾種模式或幾種方法的有機結合，為才能達到理想的教學效果。

      （作者單位：廣西桂林市臨桂縣廟嶺初級中學）