在國家提倡基礎教育要減負的大前提下,提高課堂效率是完成教學目標最直接,最有效的手段。如何在常態的課堂教學中，通過教師的導和學生積極主動的學，讓老師在一節課上高效率、高質量地完成教學任務，更好促進學生獲得高效發展，這是探索基礎教育改革的核心問題。做為一個教研人，在高效課堂創建過程中，通過和老師們一路實踐，形成了一點自己不成熟的想法，和大家切磋。
       一、多樣的新課導入——它是高效課堂教學的良好開端
       巧妙的導課方法，如同橋梁，溝通著舊課和新課；如同序幕，揭開了后面優美的樂章；又如同大海中的燈塔，引導著學生思維的方向。也就是說教師應在很短的時間內使學生迅速地集中注意力，激發求知欲和思維活動，引起學習新知識的興趣，全身心地投入學習，做到心動、腦思、口說、手寫；同時也能使學生明確學習目標和教學要求，并有意地建立起新舊知識之間的聯系，從心理和知識上進入的學習的良好準備狀態，進而為教學的順利進行創造有利條件。
       有人這樣說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”的確，興趣是學生學習的動力和能源，有了它，學生就可以積極地汲取知識，完善自己的能力，極大地提高教學效果。
       可是，在打造高效課堂實踐過程中，我發現部分老師，對高效課堂的理解不夠，教學中更多注重了高效課堂模式，缺少深的思考和研究。本學期在下校視導聽課時，我發現有的老師上課，沒有了課堂導入，一進教室，就開始下發導學案，隨便說幾句預習要求，學生就開始做導學案——分題展示——教師總結。上課老師對我解釋說，自己完全是按學校高效課堂創建要求上課，在我看來，實則就是一節對答案的練習課，何為高效？我想，不是學校要求不對，是我們老師的理解膚淺，只重形式，沒有注重各環節的教學研究。久而久之，學生已對這樣的課堂豪無新鮮感，一定會影響學生學習的興趣。要想實現課堂的真正高效，各個環節都不可忽視。精心設計課堂的導入，使學生對將要學習的內容產生濃厚的興趣，在充滿疑問和期待中很快進入學習狀態也是實現課堂高效的良好開端。
       二、精彩的學習過程——它是高效課堂教學的核心
       高效課堂不僅關注教師點撥得多么精彩，更加關注學生學得多么主動。高效教學要求學生的學習過程要充分體現自主性、探究性和合作性。在學生學習的自主性上，我們首先要關注學生的參與狀態，關注學生課堂活動參與的廣度、形式、時間及效果；在學生學習的合作性上，要有多邊、豐富、多樣的信息聯系與信息反饋，整堂課有著適度的緊張感和愉悅感；在學生學習的探究性上，要把教師的外部教導轉化為學生的內源性動力。讓學生敢于質疑、善于質疑，敢于從不同角度，用不同的方法分析問題和解決問題，要使對話成為課堂教學的常態，根據課堂教學中生成的各種資源，形成后續的教學行為。讓動態成為常態，讓生成成為過程，使學生的思維能力和創造能力得到激發和提高，　　　
       三、教師的精講點撥——這是高效課堂教學的關鍵
       高效課堂強調以學生為主體，教師為主導的教學方式，學生不再是被動的聽老師講，而是參與其中，由被動的聽，到主動的學。課堂雖然應該是學生的課堂，但教師的作用仍然也是不可替代的，不能說把課堂交給學生就完事了。
       作為教師，在預習探究之后要點撥疑難，在情景中進行精講多練，培養學生扎實地掌握和運用知識的能力；引導學習小組自己總結歸納，交給他們解題的方法和思路，然后再做必要的補充和拓展；在重點內容知識結構的構建、解決問題基本策略的形成過程中，要多引導學生主動參與思考與表達，及時反饋與調控。這樣不僅使學生的主體功能得以發揮，又能激發學生的求知欲。
       四、精練的總結反思——它是高效課堂必不可少的環節
       大量的教學實踐表明，適時的總結、反思、沉淀是高效課堂教學必不可少的環節。每一堂課我們都要學會留給學生一段時間，讓他們自主進行歸納、總結和提煉，將教師的思路方法內化為學生自己的東西。給學生一個空間——讓學生自己去填充；給學生一段時間——讓學生自己去安排；給學生一個問題——讓學生自己去探索；給學生一個機遇——讓學生自己去抓住；給學生一個困難——讓學生自己去解決。
       作為教師，我們也應做到“三反思”，即教學前反思、教學實踐中反思和教學后反思。通過教學反思分析自己課堂教學行為的得與失，甄別教學預設與實際教學進程的差異。　
       總之，在落實和打造高效課堂中，應努力探究。學會在思考中實踐，在實踐中思考。努力做到：教學前反思、教學實踐中反思和教學后反思。我相信通過構建高效課堂，我們一定會感受教育生活的幸福，讓學生盡享成長和發展的快樂。
                                                       （作者單位：湖北省遠安縣教研師訓中心）