某年月日某大學,美國教授給來自中國的留學生授課。教授問:“你們有什么問題嗎?”同學們面面相覷無人作答。“沒有問題?”教授說,“OK，那就用不著我了，拜拜!”此事流傳甚廣。
       經常會有這樣的情景：下課前，老師通常會很有成就感地大聲問：“同學們都聽懂了嗎？”同學們會用更大的聲音回答：“聽——懂啦！”老師喜不自禁地又問：“還有什么問題嗎？”同學們齊聲高呼：“沒問——題啦！”
       真的沒問題了嗎？“沒問題”就圓滿完成教學任務了嗎？
       問題是教學的核心，課堂教學應當是一個學生不斷提出問題、師生共同探究和解決問題的過程，學生在發現解決問題中學習知識，在思維創新與思索中獲得可持續性發展。因此，教師無論是在教學的整體過程，還是在某些微觀環節，都應十分重視培養學生的問題意識，使學生成為問題的探索者。那么，在教學過程中，教師應如何培養學生的問題意識呢？
        一、努力營造和諧的課堂氛圍，讓學生敢于質疑發問
       在教學中，教師要積極營造寬松民主的教學氛圍，與學生之間多對話、多合作、多溝通，要鼓勵學生大膽質疑、提問，大膽探索，敢于發表自己的獨到見解。筆者曾看到這樣一則案例，一位語文老師在教完《石壕吏》一文后，讓學生談談自己學習課文后的想法。其中一位性格內向，一向寡言少語的同學也舉手了，于是老師便用肯定的目光鼓勵他說說自己的想法。他漲紅著臉緊張地說：“我的想法可能跟別人不一樣，說出來也許大家會笑我的。”老師趁勢鼓勵他：“沒關系，請你大膽地告訴大家你的特別發現。”他結結巴巴地說：“官吏只抓別人服役，為什么不抓杜甫？”一石激起千層浪，課堂頓時喧嘩起來，因為就連老師都不知道該如何回答他的問題，最后這位老師非常巧妙地為自己解了圍，讓同學們在課外查閱資料，結果經過同學們的努力，還真找到了問題的答案。試想，如果這位老師對這位同學或對他提出的問題不予理采，還會有這樣好的課堂生成和延續嗎？
        二、善于創設問題情境，讓學生有拓展思維的空間
        問題是探究式學習的起點，沒有問題，學生就不會有解決問題的思維沖動。這就要求教師在教學中，要積極創設問題情境，留有思維空間，去誘發學生的問題意識，使學生確實感到有問題要解決，從而激發學生對新知識探究的熱情。在教學過程中，我要求自己做到“學生看書能操作的，自己不講；學生小組討論后能操作的，自己不講”，盡可能地提供多種機會，讓學生自己去理解、實踐、感悟。
        三、指導學生質疑的方法，培養學生提問的能力
在教學中，教師要教給學生一些提出問題的技巧，不斷提升學生的思維品質。在課堂教學中，我從以下幾方面去引導學生提出問題
       1、引導學生從“完成任務”中提出問題；
       2、引導學生從新舊知識聯系中提出問題；
       3、利用合作學習、小組討論、動手操作等多種方法，在較為寬松環境中讓學生自主思考，提出問題；
       4、讓學生在預習或自學中設立“問題卡”，記錄自己難以理解、學懂的知識，以便自己在課堂上更好的學習。四、運用激勵與評價機制，使學生養成善問的習慣。愛因斯坦說過“提出一個問題，比解決一個問題更重要”，所以課堂上，當學生提出一個問題時教師要及時給予肯定、鼓勵與贊揚，要極力保護學生積極的思維狀態。在教學反思中，教師要關注課堂上的?“問題生成”資源，如這節課上哪些學生提出了問題？提出了哪些有價值的問題？這些問題是怎樣解決的？等等，這些不僅反映了課堂上學生的學習狀態，更可以促進教師的專業成長。
       總之，在整個教學過程中，教師要把“問題”作為教學的出發點，讓學生帶著問題走進課堂，又帶著新問題走向課外，讓“問題”成為學生學習知識與獲得能力的紐帶。

                                                         （作者單位：山東省安丘市興華學校）