貴州省遵義市紅花崗區深溪中學  周奎華  

    閱讀教學是語文教學中的一個重要的組成部分。提高學生閱讀能力是提高學生語文素質的一個重要途徑。在閱讀教學的過程中,教師不僅要明確閱讀訓練目標,還要創造和諧的課堂氛圍,注重培養學生的閱讀興趣,力爭做到閱讀與理解同步,促進學生感悟文本內容、獲取知識信息、領悟人文思想的能力,使學生情感受到陶冶和教育。那么，怎樣進行初中語文閱讀教學呢？

    一、改變傳統的教學觀念

語文教學大綱對閱讀的界定是：“閱讀是人們從書面語言中提取信息的一種最基本的學習活動。”課程標準對閱讀的理解是：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑；閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”從兩者的比較中不難看出，新課程標準閱讀目標的新理念突出表現在“對話”上。       

“對話”這一理念，是以交流為基礎的。語文閱讀教學實質上就是在學生、教師、文章之間的交流。因此我們在閱讀教學的實踐中，首先應該重視學生在閱讀過程中的主體地位，教師應該培養學生獨立閱讀文章、領悟文章作者感情的能力。其二，要鼓勵學生在閱讀中的個性化思維方式。每個學生因為受諸如生活經驗、個性氣質等因素差異的影響，思維方式和理解能力也差異很大，對同一篇文章、同一個話題的理解常常是千差萬別，因此在對閱讀教學進行評價時，以“標準答案”判分，強求結論統一的做法實在是不可取。第三，語文教師在閱讀教學實踐中，要積極發揮主導作用，為學生營造一個良好的交流空間，為學生提供交流的條件，充分調動學生參與閱讀教學的積極性。

二、營造和諧氛圍，激發閱讀興趣 

注意閱讀情境的設計，以激發學生個性閱讀的興趣。注意多鼓勵、多啟發、多引導，調動一切可發揮的情智因素，醞釀“未成曲調先有情”，“山雨欲來風滿樓”的學習氛圍。這樣，學生有了閱讀的欲望和情趣，才能使其愿學、樂學。教師在閱讀教學的過程中，必須要為學生提供一個自我表現的空間，鼓勵學生大膽發表自己的見解，增強主體的動態過程。這樣，那些思維敏捷好表現的學生就會活躍起來，在良好的教學氛圍中，甚至是一些平常比較膽小的學生也會受到感染，主動地投入到閱讀活動中去，積極地思考探索，他們不但能主動地去閱讀，獲取知識信息，還能實現學習的遷移。比如《變色龍》一課，我們就即興編演了課本劇，大家帶上簡易的道具，表演的惟妙惟肖。這樣，學生不僅加深了對課文的理解，而且激發了閱讀的興趣。

三、科學性閱讀，教學生閱讀方法

科學性閱讀，正確的閱讀方法，是開發學生思維，培養學生良好創新意識和創新能力的有效途徑。這種閱讀教學模式是：初讀感知語言——再讀品味語言——三讀領悟語言——四讀運用語言。教師要讓課堂充滿朗朗悅耳的讀書聲，在讀中還語文以生命活力。學生通過閱讀來感知語言的魅力，理解其中的文筆之美與思想之深。學生通過閱讀理解也能夠進一步發揮自己的思維想象能力，對閱讀文本內容進行思考拓展延伸，以培養自己的閱讀創新能力。

閱讀文章是以語言為載體，文章語言形象作用于讀者的視、聽等感官，給讀者以暗示和召喚，激發讀者的興趣，引起讀者的注意和反應，讀者根據自己的主觀條件和審美需求、知識積累，對對象進行感知、體驗、聯想，并按照既有的尺度對對象作出一定的評價。但傳統閱讀教學中，學生常處于被動地位，只能在教師限定的思維中接受，忽視了學生所具有的自由聯想，使學生的思考習慣于按部就班，缺乏敏銳的觀察、豐富的想象、大膽的推測，其思維的深度、廣度、創造性和靈活性無法得以培養。在實施新課標的今天，利用好閱讀教學，給學生空間，讓他們自己去想象、聯想尋求新答案是很有必要的。