山東省東平縣接山鎮中心小學 劉桂華

      近年來，我探索了一種以教師為主導，以學生為主體，師生共同活動的“三環七步”作文教學法，實際上就是分七個步驟完成命題、寫作和評改這三個環節的教學任務。
    一、師生共同命題
      我認為命題要遵循兩條原則：一是要聯系學生的生活實際，讓學生覺得“這不難，我有話可寫”；二是聯系課例中的寫作方法，讓學生覺得“這不怕，我有法寫”。為了做到這一點，我采取師生共同命題的方法，先由老師根據課例提出本次作文的訓練重點，讓學生設計題目。然后，讓學生發言，公布自己的命題，再由師生對這些題目進行修改，最后確定兩三個較好的題目，供同學們選擇。
    二、學作文
      這是學生將從課例中獲得的知識轉化為自己的寫作能力的一個重要環節。為使訓練有成效，有學生動筆之前，老師要強調兩點：一是作文必須體現本次的訓練重點，凡能較好地體現訓練重點并能綜合運用過去學到的方法的，就評為優秀作文；二是要強調“想好再動筆”，反對“想著寫著，寫著想著”去擠文章。
    三、五步評改
      教師的精批細改，對提高學生的寫作技能來說，只是一種外在因素。而要變教師的無效勞動為有效勞動，就必須調動學生的“內因”。要達到這個目的，最有效的辦法，就是“參與”，讓學生參與作文評改的全過程，把他們由“受裁判”的地位，提高到“裁判”的地位。其具體做法如下：
 （一）教師“總體講授”
      1 、教師事先將學生的作文按其程度的上、中、下，分為A、B、C三組（分組的原則不告訴學生，以免學生猜測，可將“下”定為A 組），再按隨機法將各組分為1、2、3部分，并將A1、A1、A3……等組分別標志，標于封面上。
      2、學生的作文全部收繳，老師每次在A、B、C三組中各抽閱三分之一（三部分輪流），只閱不批改、作好抽閱筆記。
     3、在評改課上，教師先用5—8分鐘的時間做“總體講評”，重申本次作文訓練的重點，肯定帶有共性的優點，指出主要的不足和缺點。講評中的典型例證，不管是成功的還是不足的，一律不指名道姓。講成績不過頭，講缺點錯誤不夸張。要注意發現中、下等同學的進步和成績，予以表揚和肯定，以激發其上進的信心。
 （二）自我完善 
      教師總體講評后，由學生根據教師的講評修改自己作文。我把這一步叫做“自我完善”，做好這步工作，對提高學生的寫作能力是非常重要的。
有人說“好文章是改出來的”。對這句話，我要做個補充：好文章是“改”出來的—不是靠別人的改，而是靠自己改。古今中外的名家名篇，就不乏“改好”的范例。學生從交作文到評改，一般都要經過幾天的時間，他們對自己文章偏愛熱度已經降低了。這時對自己的文章進行“冷處理”是大有好處的，符合中學生的心理特點。
   （三）相互評改
     （四）個人小結
      相互評改結束后，作文本交還本人。本人認真閱讀評改意見后，就本次作文的優缺點寫出小結，對評改人意見有異議者，可與其本人討論，也可在小結中寫“答辯意見”。
  （五）優秀作文展評
       由語文科代表負責，將各小組推薦的優秀作文張掛在“優秀作文展評欄”內，請同學們自由閱讀。時間一般為兩天，同學們可單獨與他人結合向老師推薦1—3篇最佳作文或最佳評語。
     最后，老師對全部作文進行批閱，著重點檢查評改情況。
     在作文教學的全方位改革中，由于實施了“三環七步”作文教育法，改變了過去教師越俎代皰，“包打天下”的做法。大大調動了學生的積極性和寫作興趣。“學習中經常取得成功可能導致更大的學習興趣。并改善學生作為學習者的自我概念。”（《布盧姆掌握學習論文集》）現在，每次都有三分之一以上的學生作文參加“優秀作文展評”，不但激勵了他們，而且激發了更多同學爭取獲得成功的希望。