山東省諸城市青少年科技創新教育實踐基地   東慶忠  郭雷

探究源于問題，有問題才會引發探究活動。 “人的內心有一個根深蒂固的需要……總感到自己是一個發現者、研究者、探尋者，在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”這就是著名教育家蘇霍姆林斯基的一段話。我們在科學教學中的問題如何指導學生自己去科學探究呢？

　　一、讓學生學會提問

　　提出問題是科學探究的首要環節。在科學課教學中，教師應想方設法引導學生提出問題，讓問題成為學生科學探究的起點，讓問題引起學生主動探究的興趣，在一節科學課的課堂上能否有效地引導學生發現問題、提出問題，在一定程度上關系到科學課程改革的成效。

　　進行創設問題情境，是引導學生積極參與科學學習、誘發求知欲望、培養獨立思考、敢于質疑解疑和探究能力的有效方法。教師要根據教學內容的不同做出不同的藝術處理。同時，在教學活動中無論是觀察還是實驗，教師都要提供足夠的有結構的材料，讓學生自由擺弄這些材料，并用多種感官去感知，從而激發質疑興趣，以趣生疑，由疑引思，促使學生不斷發現問題、提出問題。

　　二、要把握好提問的時機

　　我們在教學中會發現提問是一門藝術，問問題的方式不同，時間不同都能夠達到不同的效果，“怎樣提出好的問題能夠引發學生的發散思維。”成為我們在教學中亟待解決的問題。教師要把握好提問時機提出有價值的問題引導學生展開發散思維。要遵循新授前提問，搭橋鋪路；新授時提問，抓住重點；訓練時提問，抓住聯想的原則。只要教師能立足教材，把握重點，精心設計問題，并選擇好提問的最佳時機，就能有效地培養學生良好的科學素養。

　　三、把握教材 隨機應變

“問題”可以包括預設和生成兩種形式。預設問題指教師在備課過程中所想到的具有引導性、有利于開展課堂教學的一種策略。許多教師提到在日常教學中備課前預設的問題一旦在實際教學中就發揮不了作用，具體表現為不能激發學生的學習興趣，過渡不到下一教學環節等問題，使得教學秩序被打亂，影響教師情緒及教學效果。分析這種現象，不難發現這與教師在備課中沒有理解該問題在教學中所起的作用有關，教師設計問題時沒有把握教材的重難點，沒有考慮課堂中生成的問題，一旦課堂中出現學生所想到的與教師想到的不一致，教師不會隨機應變所設計從另一個角度提問，只能生搬硬套延用這個問題，導致課堂教學沒有體現以學生為主體的教學理念。實驗對培養學生獲得認識事物的本領大有作用，也是學生有所發現、有所創造的起點。如《磁鐵的性質》一課，學生在教師的指導下做實驗：把條形磁鐵放在支架上讓它自由旋轉，等它停下來，觀察磁鐵兩端指著那個方向？反復做幾次，學生就會發現磁鐵總是一端指南，一端指北。然后我叫同學們用磁鐵沿同一個方向把小鋼針摩擦幾次，做成小磁針，并把磁針穿在一小塊泡沫上，把它放在盛水的水槽里，看能發現什么？學生發現小磁針也是一端指南，一端指北。我想可以總結了，這時卻有學生把手高高舉起，興奮地補充說：“不僅是我們做實驗用的條形磁鐵和小磁針能指南、北方向，我想也許所有的磁鐵都可以指示方向。”這是多么可貴的概括啊！我們不就是要讓學生發現這個規律嗎？

　因此，教師在設計問題時，首先應該把握好教材的重難點，備課時把設計的問題站在學生的角度做出假設性的回答，盡可能把考慮的面放廣一些，多角度設計問題，這樣設計的問題就活了，就不會出現非下一個教學環節就無用武之地的情況了。同時，問題設計的開放也有利于教師獲得由問題所帶來的生成性資源，因為每個學生對同一個問題有著不同的思考，教師調整好時間，給予充分表達的機會，在做好了準備的前提下，就能從學生回答中獲取有價值的資源，為下個教學環節甚至下下一個教學環節服務。這樣做的好處不僅能使教師教學思路更為廣闊，也能豐富教師的教學策略，更能提高駕馭課堂的能力，充分體現新課改以學生為主體的教學理念。