文/李振成  

語文閱讀自學能力是學生學習能力的主要組成部分。學習能力的強弱,直接影響到學生獲取知識、形成技能、養成品質的快慢。筆者在長期的語文教學中感到,要培養學生閱讀理解的自學能力,與其“授人魚”,不如“授人以漁”,讓學生形成一種自我學習的能力,這能有效地促進學生語文綜合能力的進一步提高。

一、培養學生語文閱讀理解自學能力的方法

1·重點閱讀法。閱讀能力是語文自學能力中極為重要的一種能力,它可以根據時間的長短,內容的多少對文字進行快速處理,重點突破。它分兩個階段,一是泛讀,即對文字作快速閱讀,認準字音、理解詞義,了解課文大意,理清文脈,抓住中心,遇到有價值或有所需的內容時作好圈注。二是精讀,就是精細地讀,反復讀。認真推敲詞句,準確地把握中心與材料的關系,文章的結構,領會寫作意圖,體會思想感情,理解作者的構思和主要表現手法等。其目的是培養學生對詞語的積累,對句、段、篇、章的理解能力,以學以致用。

2·詞語更換法。它是學生在自我閱讀理解過程中,針對遣詞精妙的詞語給它更換一個詞義相同或相近的詞,來品味更換前后的表達效果,從而深刻領會遣詞的妙處。它是學生在語文閱讀理解的自學過程中,積累領會并運用詞語使其自學能力提高的重要體現。它可以使學生的閱讀變得更主動,對詞的積累與運用這種方式就更認同,學來就更有信心。

3·改變句式法。就是將運用特殊句式的句子改成一般性語句,將運用了某種修辭手法的句子變成不用修辭手法的一種學習方法。

4·交叉語句法。就是把一段文字中的某些語句或一篇文章中的某些段落相互交換,改變原來的語序,然后來品味原語句、語段安排上的妙處。因為文章的句與句、段與段之間存在著某種內在的聯系,它們銜接自然,講究過渡。

5·角色替代法。就是讀者本人或身邊的人替代作品中所描述的角色,使讀者成為作品中的人或與作品中的人的距離更近,來體驗作品中所展示的人物的心理活動、情感。

6·情景再現法。就是在讀者的腦海中再現作品描述的過程、場景、人物形象,然后運用自己的語言把這一情景描述出來。這種學習方法有利于學生深刻地領會作者的寫作意圖,提高自己的表達能力。

7·演講辯駁法。它是針對演講、辯駁性的議論文而言的一種自學方法,學習這類文章,可以自己確定演講題目,確定辯題,摹擬情景進行演講辯論,從而更好地把握文中論點的提出,論據的運用,論證的方法與過程,以及準確嚴密、富有邏輯性的語言。

二、培養學生語文閱讀理解的自學能力關鍵在教師

1·要重視學生端正的學習態度、明確的學習目標的培養。在教學中,教師要幫助學生樹立重視培養語文自學能力的觀念。要向學生灌輸“方法的學習是最重要的學習,學會自己學是最根本的學習”觀念。通過講道理及列舉古今中外名人學會自學的事例來反復啟發學生自學,讓這種觀念牢牢地扎根并作為學生的自覺要求,自覺行為,使學生有端正的態度。與此同時還需有明確的目標。歌德曾說過:“把精力集中在有價值的東西上面,把一切對你沒有好處和對你不相宜的東西拋開。”因為語文能力包含諸多能力,明確自己要養成的是閱讀理解的自學能力,有明確穩定的語文自學動機,找準突破口,圍繞自己的目標努力。

2·教師應具備良好的心態,大膽相信學生。教師要堅定地樹立教是為了將來不需教的教學思想,并把它貫徹到整個教學中去。教師要相信學生是可以通過教,學會自己學的;要克服學生不會學,怕一放就跌的心理障礙;要及時發現學生自學中的成績,及時肯定、表揚。對于學生的失誤,教師要幫助他們吸取教訓,要讓他們正確面對自學過程中存在的不足。

3·營造良好的自學氛圍,培養良好的自學習慣。培養學生語文閱讀理解的自學能力之初可以做個專題講座,繼而在各類活動中均可講,讓全體同學積極行動起來,組與組、個人與個人在自學效果上展開競爭,教師對自學方面做得好的同學要鼓勵、表揚。

4·讓學生養成良好的智力品質和具備較完善的非智力素養。良好的智力品質包括識字、寫字、閱讀、作文、口語交際較專注集中,記憶較持久牢固;聯想和想象較豐富多樣;判斷、分析和綜合較深刻嚴密;在知識和能力的應用方面較正確較靈活,較能變通等。非智力素養包括有較明確的語文學習動機,有較濃厚的語文學習興趣;有較好的語文學習習慣,有較高漲的語文學習熱情;有較堅強的語文學習意志,有一定的自我檢測、自我調控的個性修養等。

總之,要培養學生語文閱讀理解的自學能力任重而道遠,它需要我們廣大的教者在教學中更新觀念、調整角色、共同努力,才能將“授人以漁”進行到底,才能最終達到“不教”的目的。

作者：山東省安丘市景芝鎮臨浯小學