淺談信息差任務(wù)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

城西中學(xué)  黃溫微

    《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂稿，2003 年 12 月）明確將“使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力”作為基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)之一。而傳統(tǒng)的“灌輸式”語(yǔ)言教學(xué)模式以教師為主體，學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)非常少，無(wú)法很好地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)提倡任務(wù)型教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。任務(wù)型學(xué)習(xí)就是通過(guò)設(shè)計(jì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)完成任務(wù)，即用語(yǔ)言來(lái)做事，以達(dá)到掌握語(yǔ)言、學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言的目的。為了完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者以意義為中心，盡量調(diào)動(dòng)各種語(yǔ)言和非語(yǔ)言資源，進(jìn)行意義共建，以達(dá)到解決某種交際問(wèn)題的目的。完成任務(wù)的過(guò)程催化了學(xué)習(xí)者自然的和有意義的語(yǔ)言應(yīng)用，營(yíng)造了一個(gè)有利于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得和內(nèi)化的最佳環(huán)境。信息差任務(wù)作為任務(wù)型教學(xué)的一個(gè)重要組成部分在語(yǔ)言教學(xué)中起著重要的作用，下面筆者就如何將信息差任務(wù)應(yīng)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中作簡(jiǎn)單的論述。

一、信息差和信息差任務(wù)

    信息差是指人們?cè)谡莆招畔⒎矫嫠�存在的差距。由于這種差距的存在，人們才有必要傳遞和交流信息，進(jìn)行交際。通過(guò)交際，縮小或填補(bǔ)信息差距，從而達(dá)到一定的信息平衡(balance of information )，實(shí)現(xiàn)交際目的。但舊的差距被填補(bǔ)后，新的差距又會(huì)產(chǎn)生。所以，從某種意義上說(shuō)，交際過(guò)程是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的信息差鏈，信息差是人們進(jìn)行交際的誘因和基礎(chǔ)。

    信息差任務(wù)是一種為了獲取參加活動(dòng)的合作伙伴的信息或?yàn)榱藗鬟f自己的思想需要而設(shè)計(jì)的有趣的課堂任務(wù)。換句話說(shuō)，是參與者們就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行廣泛交流，來(lái)彌補(bǔ)自己的信息空隙的活動(dòng)。由于在完成信息差任務(wù)時(shí)，學(xué)生的注意力集中在運(yùn)用語(yǔ)言傳遞與接受真實(shí)的信息上（雙方都認(rèn)為此時(shí)的交流很有必要，交換的信息雙方都感興趣），大量增加了語(yǔ)言輸人與輸出的量，給學(xué)生提供了綜合使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，使學(xué)生有可能成塊地掌握語(yǔ)言，綜合地運(yùn)用語(yǔ)言、并將以前所學(xué)過(guò)的語(yǔ)言重新組合，創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。

二：信息差任務(wù)在英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

        1．猜測(cè)游戲(guessing game): 這是根據(jù)‘信息差”理論并利用語(yǔ)言習(xí)得的一種教學(xué)輔助活動(dòng)。可以讓學(xué)生兩人一小組，其中一名學(xué)生必須用英語(yǔ)向另外一名學(xué)生提供各種線索或暗示，直到猜測(cè)者猜到為止。由于“信息差”的實(shí)際存在，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地、積極地參與猜測(cè)并提出各種問(wèn)題。在實(shí)際課堂上，教師可以根據(jù)實(shí)際情況決定各小組的人數(shù)。具體操作可以如下：

任務(wù)：猜猜他/她是誰(shuí) 

    生根據(jù)他們抽取到的人物名字，通過(guò)描述其外貌和愛(ài)好，同組同學(xué)猜猜他/她描述的是誰(shuí)。

    任務(wù)前：教師把全班分成兩個(gè)個(gè)大組，教師解釋任務(wù)要求并給出完成任務(wù)需要的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)：

    任務(wù)中：

    步驟 1. 每組派 1 個(gè)代表上前通過(guò)抽簽的方式拿到一張人物卡。

    步驟 2. 這個(gè)代表根據(jù)自己抽到的人物從外貌、愛(ài)好、職業(yè)等方面進(jìn)行描述。

    步驟 3. 另一組的同學(xué)進(jìn)行猜測(cè)，不一定等他 / 她描述完，只要覺(jué)得他/她描述的是某個(gè)人就可以打斷他/她進(jìn)行猜測(cè)，如果猜測(cè)不對(duì)，描述人繼續(xù)描述，直到有同學(xué)猜對(duì)為止。

    步驟 4：一位學(xué)生描述完后換另一組的一個(gè)代表上來(lái)描述。

任務(wù)后：統(tǒng)計(jì)每組猜出人物總數(shù)。

    評(píng)價(jià)：猜出人物最多的組勝出。

    2.角色扮演(role一play)：:角色扮演是交際課堂電最常用的活動(dòng)形式之一。活動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生扮演日常生活中各種不同的人物。通常教師會(huì)發(fā)給學(xué)習(xí)者不同的卡片，上面有不同的情景、角色及觀點(diǎn)等。學(xué)習(xí)者需要在一定的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用自己的交際能力來(lái)達(dá)到信息的傳遞和交流。

    任務(wù)：讓學(xué)生兩人一組在商店買(mǎi)東西。

    任務(wù)前：教師解釋任務(wù)要求，并給出完成任務(wù)所需的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)：

       Can I help you?

      What kind of noodles / dumplings / porridge would you like?

      What kind of noodles / dumplings / porridge do you have?

      What size bowl of noodles / dumplings / porridge would you like?

       I’d like a small / medium / large bowl of ….

      We have….

      Do you want some drinks?

       Anything else?

    任務(wù)中：

    步驟 1：學(xué)生兩人一組，一個(gè)顧客(A)，另一個(gè)當(dāng)?shù)陠T(B)。A,B學(xué)生手中各持一張卡片，根據(jù)上面的信息進(jìn)行對(duì)話。

    步驟 2：學(xué)生開(kāi)始對(duì)話

    任務(wù)后：各小組上前表演對(duì)話。

    評(píng)價(jià)：通過(guò)全班投票選出“最佳表演組”。

    3.觀點(diǎn)差活動(dòng)(opinion gap activity)：觀點(diǎn)差就是指交際雙方的觀點(diǎn)存在差距，因此也就產(chǎn)生了交際的需要。在該活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者需要明確闡述自己的觀點(diǎn)，然后對(duì)之進(jìn)行論證，通過(guò)交際雙方不同信息的交流達(dá)到說(shuō)服別人的目的。這種活動(dòng)的題目或觀點(diǎn)往往沒(méi)有正確或錯(cuò)誤之分，只要學(xué)習(xí)者能利用充分的證據(jù)來(lái)論證自己的觀點(diǎn)即可。辯論賽是觀點(diǎn)差活動(dòng)最常用的形式。例如: 教師在上完某個(gè)話題時(shí)可以利用信息差，對(duì)這個(gè)話題展開(kāi)討論。下面就“誠(chéng)實(shí)“這個(gè)話題進(jìn)行討論。具體步驟如下:

    任務(wù)前：教師解釋任務(wù)要求，并給出語(yǔ)言結(jié)構(gòu)（略）

    任務(wù)中：

    步驟1：告訴學(xué)生如果他們是監(jiān)考老師，發(fā)現(xiàn)學(xué)生考試作弊，他們可選擇以下  四種行為(可選擇性就意味“信息差”的存在)

    步驟2：采取同一行動(dòng)的學(xué)生在一起討論，對(duì)這個(gè)話題達(dá)成共識(shí)，并利用論據(jù)來(lái)證明本組的觀點(diǎn)。

    任務(wù)后：教師讓學(xué)生把本組的觀點(diǎn)向全班同學(xué)匯報(bào)。

    評(píng)價(jià)：通過(guò)各組學(xué)生給出的可接受理由的數(shù)量判定小組的勝負(fù)。

三：信息差任務(wù)中信息差設(shè)置的度

    在創(chuàng)設(shè)信息差的時(shí)候要注意信息差的度，即可理解的輸入。語(yǔ)言教學(xué)或語(yǔ)言教學(xué)的語(yǔ)言輸入的信息差應(yīng)該有一定的限度。信息差太大，學(xué)習(xí)者會(huì)因不理解而喪失學(xué)習(xí)信心；信息差太小，學(xué)習(xí)者會(huì)因激不起認(rèn)知興趣而減弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。換言之，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有實(shí)際語(yǔ)言水平，提供可理解的語(yǔ)言輸入，恰如Krashen在他的輸入假設(shè)理論中所論述的一樣，以確保設(shè)計(jì)的信息差能給學(xué)生提供用多種語(yǔ)言進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)。任務(wù)的設(shè)計(jì)要具有一定的挑戰(zhàn)性，促使學(xué)生向“最近發(fā)展區(qū)”靠近。另外，要考慮不同學(xué)生的實(shí)際能力，布置有層次的任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生都有選擇相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)的機(jī)會(huì)，這樣才能設(shè)計(jì)好信息差，在運(yùn)用中才能收到效果。

在教學(xué)實(shí)踐中，本人深深體會(huì)到教師在任務(wù)型教學(xué)中利用各種形式創(chuàng)設(shè)信息差的活動(dòng)對(duì)激發(fā)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)獲取信息進(jìn)行交際的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起了重要的作用，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出生動(dòng)性、創(chuàng)造性，使課堂交際活動(dòng)真實(shí)而富有情趣。利用信息差的活動(dòng)把語(yǔ)言的形式、意義及用法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在信息交流過(guò)程中自然地習(xí)得語(yǔ)言，從而使任務(wù)型教學(xué)更富實(shí)效。“信息差”在外語(yǔ)教學(xué)中起著不可替代的積極作用，它的存在與否是判別教學(xué)中是否把外語(yǔ)作為交際工具來(lái)學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志之一。