四川省峨眉山市沙溪鄉中心校  魏婧婷

         習作是語文教學的重要內容，既反應學生的語文知識和語文能力，也是語文素養的綜合體現。小學教學中的習作教學，習即習得寫作的基本方法，作即運用寫作方法的基本訓練。第二學段開始語文課才把寫作活動提升到了習作的高度。習作說到底也就是一種能力，能力的培養需要反復的訓練。以人教版教材為例，小學第二學段一共安排32次課內習作。三年級屬于作文起始階段，注重培養學生興趣。四年級初步掌握作文的一些基本形式。因此三、四年級對于學生習作能力形成的重要意義。
         一、積累語言——集小流而成江海
        1、和課文銜接。語文教材中的課文都是經過編者精心挑選的，是甄選過的優秀之作，是學生積累和吸收優秀文化營 養的主要憑據。課文體裁豐富讓學生在受到情感熏陶的同時也能學到語言。教材設計者在課后練習中也有意識的在加強詞、句、段的積累，落實課堂積累，讓學生從中得到較多的語言儲備。唯有積累才能集小流而成江海，才能實現學生對語言的自我轉換，最后達到學以致用。
        2、和主題鏈接。小學中段的習作教學命題式習作居多，命題式習作有特殊的訓練價值。對于剛接觸習作的學生，命題式習作具有規范性和系統性。有了一個核心的主題，如環保、友誼、父母情等，在教師的指導下收集和整理與主題先關聯的課內外材料收集、整理、分析、加工，在收集整理的過程本身就是一種能力，分析加工也是習作能力形成的重要過程和途徑。
         二、材料儲備——問渠那得清如許，為有源頭活水來
         法國雕塑家羅丹說過：“美到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美而是缺少發現。” 素材積累的途徑多種多樣，總的來說要注重積累的實效。在小學第一學段同學們已經學會了寫日記，簡單的日記能養成良好的語文習慣，激發學生的觀察熱情，在中段應該堅持寫日記。其次教學任務再緊也要在學校擠出時間給學生讀課外書的時間，在學生閱讀的時候給予指導，逐漸形成我要讀書的良好氛圍。好記性不如爛筆頭，每一個學生準備一本《滴水藏海》點滴記錄學生平時的積累，逐漸養成不動筆墨不讀書的好習慣。
         三、課堂指導——扎實基礎
         1、培養興趣 ，寫清片段。興趣是最好的老師。要讓學生對習作產生興趣，首先注意由淺入深，循序漸進，最好是跳一跳能摘到果子。在習作課上為學生創設情景，這個情景可以是活動情景，比如讓學生來一場拔河比賽，頭戴發飾來一次動物比武會；這個情景可以是想象情景，現在你就是這一池荷花中的一種，隨風舞動，翩翩起舞；這個情景還可以是語言情景，可以暢游在桂林山水瑰麗的世界中。
          2、言為心聲，尊重差異。要鼓勵學生說真話，教師就應該尊重、承認學生間的差異,須從學生的原有水平出發,設計不同的目標層次組織習作教學。于永正老師認為習作目標的制定應該具有開放性，面向全體學生，作文目標要有層次性；面對不同學生，作文目標要有個體性；面向現代生活，作文目標要有交際性；面對非命題作文，作文目標要有多元性。只有充分地尊重學生的個體差異，理解和寬容學生，保護好學生的自尊心，才能讓學生說真話，說實話，寫出自己的真實體驗。
          3、強調體驗，發散思維。教師也是學生生活的一部分，很多教師怕說自己，也怕在學生們面前流露自己的真感情和學生缺乏真正情感上的交流。教師要走進兒童的世界，就應該在學生面前做“真人”。敢于在學生們面前表達自己的真實情感，讓學生看到教師更豐富的內心世界。這在潛移默化中更能激發學生體會生活，感悟生活的能力，學生的習作自然更有內容。
          在習作教學中我們常常看到千篇一律的文章，不同的學生在教師的“指導”下異口同聲。這并不能真正的訓練學生習作的能力，在中年級作文教學中我們應該把習作思維放在重要的位置，一個習作題目教師應該在備課時預設5、10種思路，并且要有預設答案，為培養學生的習作思維開好路。
         四、修改評價——穩步提升
         修改也是習作能力的重要組成部分，好的文章是要經過反復修改鍛造而成。作文修改一般采用自讀自改、小組互助、教師面批等方式。自讀自改是習作修改的第一步，教師應該做好示范，找一兩篇典型文章和學生一起斟酌，讀一讀句子通不通；辨一辨句子精不精；看一看描寫美不美；想一想思路明不明；查一查行款對不對。除此之外鑒于在小學中段學生能力有限，教師應該盡可能做到在學生自評和小組互助之后全部面批，細心的指導每一個學生，有針對性的幫助每一個學生。逐步建立學生習作評改的能力。
         有教育就一定有評價，評價的主要目的是為了全面了解學生學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，幫助學生認識自我，建立信心。習作能力的培養需要長期的努力，在這一過程中積極評價更有利于學生更快的成長。教師應該帶著放大鏡給學生找優點，鼓勵學生揚長避短，更快建立積極的評價機制，讓習作成為學生表達的真正出口。
         習作是培養和訓練學生運用書面語言進行交流和表達的規范和能力。習作能力的培養最終依賴的是學生語文素養的提升，教師通過引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感，讓學生易于動筆，樂于表達，努力提高習作能力。