一、課題研究的背景
       作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是教學的難點，而在作文教學研究領域，一直側重于“寫前指導”的研究，對作文的“批改與評價”卻忽略。教師在作文評改中耗費時間與精力卻收效甚微。主要原因是作文評改多采用單一的“教師指導”的形式，也就是只重視了教師的教，而忽視了學生的學；未能從知識與技能獲得的過程中培養學生的學習能力。以致于學生對作文的評改視若無睹，評價的反饋作用難以實現。最終的結果是學生不知作文的目的，沒有了寫好作文的內在動力，作文水平提高緩慢，教師的教學效益低下。提出本課題，就是為了探索一條落實有效的作文評改之路，讓學生對自己與他人的作文學會評價、欣賞與修改，使“寫好作文”成為學生的內在需求，全面提高學生的作文水平。
         二、研究目標
       （一）1．指導學生欣賞，培養學生濃厚的寫作興趣。
         2．培養學生在作文過程中主動修改作文的習慣。
         3．提高評價和修改作文的能力，全面提高小學生作文水平。
        （二）實驗對象：我校五年級的二個班同學。以課堂教學為主渠道，對學生作文欣賞與修改能力的培養策略進行研究。
       （三）研究內容：
        （1）激發學生欣賞與修改作文興趣的研究
        （2）培養學生欣賞與修改作文能力的基本方法和途徑的研究
        （3）養成自改作文和互改作文習慣的研究
         三、研究的過程
         研究本身是一個拓荒者，一個耕耘者。在這個課題研究中我基本按這樣四個階段進行：
         1、建題階段（2013年1月—2月）
         這是起步探索的階段。在這個階段里，我積極學習、搜集有關培養小學生作文欣賞與修改能力方面的資料，分析學生現狀，討論、確定課題研究內容。
         2、第一實施階段（2013年3月—7月）
        在這個階段里，我聽取學校課題領導的開題論證，聘請了張校長作為研究指導專家。緊接著，我對學生批改作文的興趣和習慣等方面進行了問卷調查，確定近期的研究重點——調動學生主動欣賞、參與作文修改的積極性。指導學生發現閃光點，談如何指導修改作文，進行方法上的研討。對學生修改情況進行評價，表彰會修改、能修改、幫助他人修改、修改能力提高快的的學生。7月對課題的研究反思，進行課題第一階段小結，也及時發現教學中的不足，制定新的研究方向，將課題研究引向深入。
       3、第二實施階段（2013年8月—11月）
        這個階段，我們著力于培養學生作文修改能力的方法和途徑的研究，交流經驗，解決困惑。
       4、結題升華階段（2013年12月）
       在這個階段，我們分析整理實驗中收集的資料，對學生修改作文的興趣、習慣和能力等方面進行調查和分析，撰寫研究報告。
       四、階段性研究的成果和結論
      有以下幾個方面的收獲：
       1、提高認識，明白學生作文欣賞與修改能力的重要性。
       2、強調情感教育，在欣賞中激發修改的興趣
     （1）寫評語激趣。平時，在改作文中采取寫評語鼓勵的方法激發學生改文的主動性，培養學生改文的興趣。在學生的作文上，我們不僅有眉批、尾批，更隨機批閃光點，寫些鼓勵性的評語：“這句話說得真精彩，改得真妙。”“這個結尾這樣一改，比原來更有鼓動性了，說明你聽講評的特認真。”實踐證明，老師把情感傾注于筆尖，化作激勵的批語，會激發學生改文的積極性。
     （2）用比較引趣。先啟發幾個有作文功底的學生修改作文，然后張貼出草稿和改稿，再讓全班同學參觀、評議。學生一對照，就發現改后的作文明顯比改前要好。結果，先走一步的同學嘗到了樂趣，后面的同學也會躍躍欲試。
       3、指導修改的方法
     （1）教師示范。學生初次修改時，往往出現較多的隨意和不合理，甚至感到無從下手。然而寫作的技巧大多又是只可意會不可言傳。因此，多給學生提供一些精巧的范例就成了一種行之有效的方法。示范的作文可以是經過教師批改后的學生優秀作文，也可以是教師的下水作文。選取切合學生的實際的范例，示范修改，啟發學生，然后綜合學生修改過程中出現的問題，在講評課上有選擇地指導、點評。既有利于培養學生鑒賞文章的自覺，又有利于逐步提高學生的作文水平。當然，采用范例也要注意防止學生可能產生的盲目模仿和照抄照搬的不良行為。
     （2）學生自改。學生作文完成后，老師收上來，冷放數日，再發下去，讓學生再讀，精心修改。文章是自己辛辛苦苦寫出來的，所以完稿后，往往有些問題看不出來。經過一段時間拿出來再看，不用高人指點，自己就可以發現毛病了。再過一段時間再拿出來看，就又有不滿意的地方了。我們教育學生，魯迅就是這樣做的。等到作品完成后，擱它幾天，然后再來復看，刪去若干，改換幾字。文章經常這樣修改，才能出佳作。
     （3）全班集體改。我在學生們的課內外作文訓練中挑選作文水平中等的學生的文章，每次選幾份打印出來，每組發兩份，在組長的組織下分成小組分別在這些文章上進行修改、點評。完畢，各組再將修改、點評后的文章貼到專用黑板上，一方面是供全班同學學習之用，另一方面是接受全班同學的第二次評價，即各小組的評價是否能為原作增色不少。同學們就在這樣的讀讀、評評中認識到“文章不厭百回改”，從而強化評改意識，培養修改能力。
        4、學生養成了修改的習慣
       在平時的作文教學中，由于重視了修改，學生的作文水平大有提高，剛開始學生的作文由于沒東西寫，所以文章是干巴巴的，學生對寫文章的興趣不大，現在，我的學生從不喜歡寫到不怕寫，再到已經有點喜歡寫了。平時的大量訓練，方法的指導，學生的作文現在已初步走上了正軌，慢慢地出現了好文章。現在，大多數學生作文后，已經養成了自覺修改的習慣。學生寫好作文后，自己感覺怎么樣，有一個簡單的評價。交給家長看一看，家長寫一個評語，學生再修改，同學改一改，幾經易稿，作文質量提高了，學生的成就感也高了。這種情況讓我深深感到：作文訓練要重視修改，提高作文水平要從修改入手。
        五、思考與展望
       培養學生欣賞與修改能力與提高學生作文水平息息相關。我現在研究的對象是五年級學生，這種策略是否可以推廣到中年段乃至低年段學生作文修改能力的培養呢？是否可以推及中年段的習作教學乃至低年段的寫話教學呢？我們將繼續探索。
        其次，在研究中我們發現，還有很多微環節需要我們更妥善地進行處理。比如，小學生作文修改能力的培養，主要還是需要互相修改和修改他人的作品。小學生因為年齡小，眼高手低，修改別人的文章感覺容易，修改自己的文章感覺難，所以很多時候需要同伴合作互助。可就有些孩子將別的孩子正確的詞語改錯了，通順的句子改成病句了，搞得哭哭啼啼的，影響了合作的質量。我們也想了很多辦法，學生也不是故意的，遇到這種情況，還有哪些更好的操作方式？
       諸如此類的問題，如何處理相關的微環節？我將在今后進一步的研究?