新課的導入是教師教學藝術的重要組成部分。恰當導入新課，可以巧妙地拉開知識的序幕，并激發起學生的學習興趣和求知欲望，使學生競相前往，主動獲取知識。那么，如何進行小學數學課堂教學中的新課導入呢？下面我結合自己的教學實際，談幾點體會：
       一、新課的導入要有“趣味性”
       學生只有對所學的內容產生興趣，才能愛學、樂學、會學、喜學。我認為導入階段的主要作用是引起學生的學習興趣。因此，導入階段采取的方法必須具有趣味性。如：“動手操作”、“直觀演示”、“創設情境”、“競賽導入”、“編講故事”等。
       例如，在學習《分數的基本性質》時，許多老師在執教時就喜歡通過用故事導入。如：有位老爺爺把一塊地分給三個兒子。老大分到了這塊地的1/3，老二分到了這塊地的2/6，老三分到了這塊的3/9。老大、老二覺得自己很吃虧，于是三人就大吵起來。剛好阿凡提路過，問清爭吵的原因后，哈哈的笑了起來，給他們講了幾句話，三兄弟就停止了爭吵。故事講到這里，老師問：“同學們，你們知道阿凡提為什么會笑嗎？他對三兄弟講了哪些話？”學習了分數的基本性質以后你們就清楚了。這樣的故事，能激發起學生對學習分數基本性質的濃厚興趣，從而使他們精神飽滿地參與到這一新知識的學習當中來。
        又如，在教學“圓環面積計算”時，我先讓學生畫一個半徑是4厘米的圓，再在這個圓里以原來的圓心畫一個半徑是2厘米的圓。然后，剪去內圓，留下外圓，這樣就得到了圓環。接著，我讓學生講述操作過程，經整理后得到：一個圓面在剪去一個同圓心的內圓后，就得到了圓環。接著進一步引導：“怎樣求圓環的面積？”這樣學生經過動手操作，新知識的解答方法已經初步掌握了。
        二、新課的導入要有“吸引力”
       心理學知識告訴我們，意向是在一定恰當的問題情境中產生的，以懸念作為吸引學生好奇的觸發點，使學生產生一種強烈的求知欲望，學生就會有一種非學不可的迫切心情，想要“打破沙鍋問到底”。所以，教學過程中，我們要利用設疑導入的啟發思維的功能，在導入時通過精心設疑，來吸引學生進入積極的思維狀態。
       如在教學“三角形的內角和”時，我采用“布設迷陣”導入法，先讓學生任意畫一個三角形并量出各個角的度數，然后讓幾個學生說出各自量的其中兩個角的度數，我都能馬上說出第三個角的度數。這樣，學生就會急著想要知道，老師為什么這么快就說出了第三個角的度數，老師有什么“秘招”呢？我就順勢導入新課，同學們今天我們就來學習“三角形內角和”，學習了三角形的內角和之后，你就會很快知道這個“秘招”的。
       又如在學習《2、5的倍數的特征》時，我這樣設計導入：老師有一個絕活，不用計算就能知道哪些數是不是2和5的倍數，你們相信嗎？不信的話可以說個數來考考老師，如果有疑問還可以用計算器驗證一下。在學生報數，老師判斷之后，提問：現在你們相信了吧，想不想知道其中的奧秘呢？一石激起千層浪，既巧妙地向學生提出了學習目標，又引發了學生的積極思維，自然地進入到了新課的學習中。
       三、新課的導入要有“針對性”
       根據小學心理特征，新課的導入設計必須針對所教年級、所教教材，不同條件、不同環境、不同時間選擇不同的方法，絕不能只圖表面的熱熱鬧鬧。
       例如：“三角形面積公式推導”與前面學過的“平行四邊形”的面積有著密切的關系，是舊知識的擴展與延伸，那么，導入新課就宜采用“以舊帶新”、“直觀演示”導入法。
        而在執教《可能性》一課時，我則根據這節課的內容帶著學生做起了摸球游戲。即把紅、黃、藍三種不同的球放在一個“魔盒”里，由學生摸球，其他同學們當小小猜想家，從而體驗事件發生的可能性。這一游戲活動，極大地發揮了學生的身心潛能，調動了學生的積極性，同時省時而又高效地完成了教學任務，使學生學得既輕松又愉快。
       綜上所述，新課在導入的設計和實施中，只要能使學生對所學本身產生興趣，具有一定的吸引力，使學生在不知不覺中“會學”、“學會”，這種導入方法無疑就是有效的。我們采用學生喜聞樂見、生動形象的教學導入方法，就能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。這樣，一節課就有了一個良好的開端，也就有了成功的一半。
  參考文獻：
  <1>劉玉術，《走進新課程》，北京大學出版社，2002：4
  <2>劉秀引，《新課改下的課堂教學》，中小學教學參考，1999：21