思維能力是人的心理素質(zhì)的核心部分，是在學科教學中加強思維能力的培養(yǎng)，是一項具有戰(zhàn)略意義的工作。所以當前語文教學改革中所面臨的一大問題是如何全面地系統(tǒng)地規(guī)劃小學教學中思維訓練的培養(yǎng)工作，應把它作為語文教學自覺追求的目標。如何在語文課中讓學生實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的訓練呢？我在課堂教學實踐中，常用以下幾種方法。
       一、教學中創(chuàng)設情景，學會質(zhì)疑
       亞理期多德曾經(jīng)說過：“人的思維是從質(zhì)疑開始的。”陳獻章說：“前輩謂學貴質(zhì)疑，小疑小進，大疑大進”。一次講完《將相和》，老師提問：“你們喜歡課文中的誰？為什么？”絕大多數(shù)同學表示“喜歡藺相如。”說講明他的機智勇敢。老師進一步啟發(fā)：“還喜歡誰？”又有幾位同學說喜歡廉頗。老師滿意地點點頭。正準備結(jié)束課，突然又有一名同學舉手了。在老師已經(jīng)表示過意見相同的就不用重復后，這位同學仍把手舉得高高的。老師叫起他，他說：“我喜歡趙王。”老師很是感到驚訝，忙問：“為什么？”這位學生振振有詞地說：“藺相如本來是一位官職卑微的小官，趙王看他有才華，就大膽地使用他。秦國本來是虎狼之國，在趙與秦王面對斗爭，藺相如都挺身而出，戰(zhàn)勝強大驕橫的秦王，維護了趙國的尊嚴。每次斗爭勝利后，趙王就對藺相如破格提拔。所以藺相如職位比廉頗還高。我就喜歡趙王敢于大膽使用人這一點。”學生說得多好：有理有據(jù)、觀點鮮明、論述清楚、敢抒己見。因此，教師在授課過程中，一定要有意識的通過創(chuàng)設情境讓學生學會發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題
       二、在語文課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要性
       傳統(tǒng)的語文課堂上，有太多的弊病，只要求學生在課堂上認認真真聽課，根本就沒有注重過學生能力等方面的培養(yǎng)和訓練，更談不上對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓練。這樣沒有給學生在以后各方面的發(fā)展奠定良好的基礎。因此，一定要改變原來傳統(tǒng)的課堂教學，注重對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。如學習《記金華的雙龍洞》一課時，書中這樣描寫了內(nèi)洞的景物：“工人高高舉起汽油燈，逐一指點洞內(nèi)的景物。這先當然是蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，一條黃龍，一條青龍，我順著他的指點看：‘有點像’。”這時我提問：“內(nèi)洞的雙龍葉老看罷說‘有點像’，到底像還是不像呢？”學生各抒己見，爭論得十分激烈。我提示說：“像與不像，不是憑你們的主觀臆斷，而是結(jié)合課文內(nèi)容，具體的語言文字進行分析，來體會葉老的感受。”學生帶著問題再閱讀課文，然后繼續(xù)討論。認為不像的同學說：“有點像，從字面上看，就是有一點像，那么大部分都不像，總體來說還是不像。”這個同學雖然有自己的判斷，但說理性不強，不能以理服人。有的同學說：“我不同意他的發(fā)言。有點像，我以為還是像。因為兩條龍是石鐘乳沉積自然形成的，沒有經(jīng)過人工雕琢，形象不能逼真。”語文學科是一門思維學科，創(chuàng)造性思維的特征遍布于語文學科教學的每個角落，因此語文教學在培養(yǎng)和訓練學生創(chuàng)造性思維方面有著許多得天獨厚的有得條件，有著不可估量的作用。
       三、從“教師講解”轉(zhuǎn)為“學生的語文實踐活動”，培養(yǎng)學生的思維實踐能力
       語文課文為教學提供了進行語言實踐活動的具體情境，閱讀課文也是語文的實踐活動，然而語文實踐活動不僅僅是閱讀，借助課文內(nèi)容和情境設計各種形式的練習讓學生說一說、寫一寫，這樣的實踐活動語文課主要應該由學生的語文實踐活動構(gòu)成。要讓學生通過聽聽、讀讀、背背，動嘴說說，動筆寫寫，在多種形式的語言實踐活動中積累課文中規(guī)范的語言，通過模仿或創(chuàng)造性地運用課文中的語言或表達方法，提高表達運用的能力。活動中要重視學生發(fā)散思維與集中思維全過程的培養(yǎng)。也就是說，既有發(fā)散，從多角度尋找答案、方法，又有集中，通過分析從中找出最佳答案，重點抓學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。具體而言就是：第一，要鼓勵學生放開思考，擴散思維，尋求多方面解決問題的辦法。第二，要鼓勵學生大膽發(fā)表意見，敢于標新立異，敢于開拓創(chuàng)新。第三，要鼓勵學生在比較分析中增強探索性的思考力。教師的任務是就要有效地組織全體學生參與語言實踐活動，要讓學生積極、主動、有情、有趣地參與各種形式的語言實踐活動。不能以教師的講解代替學生的語言實踐活動，也不能以個別學生的學習的活動來取代全體學生的活動，要牢固確立學生為主體的教學思想。要充分認識到個體的語言能力只有通過個體語文實踐活動才能真正形成。要充分激發(fā)學生在閱讀實踐活動中的主動性和積極性，鼓勵自讀感悟。
       總之，在語文教學中，小學語文思維訓練，教師要充分利用語文教材的內(nèi)容，挖掘教材中固有的思維訓練因素，緊密配合語文知識教學，發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生的思維能力。值得說明的是，思維訓練的培養(yǎng)并不排除知識的傳授，相反要在扎扎實實的知識傳授基礎上加強思維的質(zhì)疑培養(yǎng)。

                                                        （作者單位：河南虞城縣聞集鄉(xiāng)郭集小學）