《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀與默讀�！币虼�，對于今天的語文教學，要充分重視讀的意義、讀的作用、讀的分量及讀的形式。下面就談談我在教學中的一些體會：
      一﹑注重多讀自悟，品味語言。
      閱讀的本質就是讀。我國古代從孟子開始就主張讀書“自得”。蔣仲仁也在《略論朗讀與背誦》中指出：“就語文學習來說，朗讀最重要，可以說，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽，是學不好語文的�！睂W生是學習的主人，閱讀教學應該以學生自己讀書為主。讓學生獨立地、反復地朗誦感悟，并將讀書意會到的東西用可以檢測的表情朗讀表達出來，是實惠便捷的解讀方式。
      二、注重多元解讀，倡導個性朗讀
      語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生由于生活的閱歷不同，理解水平的不同，認識能力的不同，對語文的理解有往往是多元的。
      《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！币虼�，對于文本的解讀方式應是開放的、多元的、個性化的。在朗讀活動中，學生選擇自己喜歡的內容，搖頭晃腦地讀，抑揚頓挫讀，甚至是夸張地朗讀，無一不是表現自己對課文的理解，在替作者說話，替文本的人物說話。
      在《夏》的教學中，有的學生抓住“沸騰”一詞來讀以突出夏季氣氛的熱烈。有的學生，則抓住“長成”“凝成”“不見”“換成”，以突出夏季的自然景物更替快，生長快，充滿旺盛的活力。我則放手讓學生把自己對課文的獨特體驗通過朗讀展示出來，這種尊重學生思維個性的做法激活了學生的朗讀興趣，激活了思維，彰顯了鮮明的個性。
      三、注重朗讀形式，激發興趣
      朗讀是一項技能技巧，是一種藝術再創造活動。朗讀技巧的習得、掌握和運用不可能一蹴而就，必須通過長期的實踐，不斷地反復訓練，才能熟中生巧。為了激發學生的興趣，我在課堂上采用多種形式訓練朗讀。
      （1）范讀。老師的范讀，能激起學生對所學內容的興趣，并能學到一些朗讀技巧。教師的范讀讀得好，學生自然地加以品味、體驗、模仿，久而久之，教師的朗讀能力會逐漸轉化成學生自身的能力。教師的示范指導和學生的自我探索、自我糾正、自我創造應該緊密結合在一起，鼓勵學生在充分想像后，根據自己的理解去朗讀，讀出自己的感受和體驗。
      （2）表演式朗讀。先讓學生讀文本里描述的不同角色，在此基礎上，再讓學生演一演，讓他們走進文本，用繪聲繪色的朗讀、形象貼近的表演，把文中所描繪的情景展現出來，讓學生充分與文本對話、與作者碰撞，從而體會出詞語、句子和篇章所蘊含的思想感情。
      （3）配樂朗讀。音樂的旋律和節奏最能撥動學生的心弦，引發強烈的審美共鳴。因此，教學中，針對學生的心理特點，朗讀課文時創設情境，放些與文本內容相適應的背景音樂。例如立意歡快的課文時，配以《春江花月夜》的曲子，朗讀豪邁奔放的課文時，配上一首雄壯激越的音樂。以此調動學生的情感參與，以情激情，感染學生。
      總之，在閱讀這條路上，只要持之以恒地堅持做下去，扎實走好每一步，讓他們逐漸養成朗讀的讀書習慣，掌握正確的朗讀方法，就能讓朗讀這道古老而美麗的風景線永駐語文閱讀教學，讓學生的心靈在朗朗的讀書聲中飛翔！
                                                          （作者單位：河南虞城縣實驗小學 ）