初中物理教學是學生學好物理的基礎。物理本身是一門實驗性強的科學，離開實驗，不可能學好物理。因此，初中物理課應十分重視其實驗教學。筆者結合物理實驗教學試談如下。
       1、新課的導入，要做到有趣。“興趣是學習的最好老師”。初中生青少年活潑，喜歡有趣的東西。我們由此要結合學生特點，新課一導入，就要做到有趣。如課前用大屏幕投影播放《馬德堡半球》實驗的過程。便將此實驗以講故事的形式介紹給學生們，此時此刻同學們的注意力都被吸引住了，大家不約而同地思考著同一個問題：是什么力量把兩個半球緊緊的壓在一起呢？接著便模擬馬德堡半球實驗，請班上兩名大力士來拉半球，同學們非常高興，緊接著又趁熱打鐵，同學們共同完成了三個非常有趣的演示實驗：首先把一個剝了皮的熟雞蛋放在管口瓶上，瓶口剛好卡住雞蛋不掉下，當瓶內酒精棉球燃燒后，雞蛋立即掉入瓶中，學生們看后非常驚訝？想弄明白它的原理，規律，這樣探索科學知識的烈火燃燒起來，學生被牢牢地抓住了，其次，請同學們上臺來親自做“紙片托水”實驗，以及“小試管沿著大試管上升”的實驗，特別是最后的實驗，為了同學們觀察清楚，我將小試管涂成紅色，然后將紅色小試管放在盛有水的大試管中，之后將管口朝下，同學們看見紅色的小試管沿著大試管壁緩緩上升，做了這么多有趣的實驗，目的就是驗證大氣壓的存在，最后進一步闡明馬德堡半球實驗不僅證明大氣壓的存在而且也很大，然后我又緊接著抓住時機地指出，大氣壓到底有多大，要用多大的力才能把抽出空氣馬德堡半球拉開呢？這時學生都處于積極思維的活躍狀態，迫切需要了解這個問題，于是便因勢利導第做了第四個實驗——托里拆利實驗，目的是測出大氣壓的值。通過這些有趣的實驗，把初中學生帶入一個興奮快樂學習的境界，激發起初中學生積極學習物理的激情。一個好的演示實驗，不僅給人鮮明的直觀感覺，更重要的它具有深刻的啟發性，可以培養學生的思維能力。有人曾說：“興趣是最好的老師。”培養學生的學習興趣，是為調動學生學習的主動性，這是物理學中的重要教學目的之一。
       2、強化實驗教學，激發學生學習的興趣。在設計物理實驗或制作物理儀器時，首先考慮的問題是能否引起學生的興趣，例如：在進行《浮力的利用》教學時講到潛水艇時，組織學生做了潛水艇模型，為了增強趣味性讓學生清楚看見壓縮氣體進入水艙時，把水艙內的水排出，改變了潛水艇的自身重力，使之懸浮上浮，首先把箱內裝滿紅色的水，當壓縮氣體進入水艙時，紅色水柱排出時，潛水艇上升。這樣便把一個平淡無奇，極其短暫的實驗變成既有趣、又可以容觀賞引人入勝的演示實驗了，從而激發了學生的學習興趣。
       3、要提高學生的實驗技能。在實踐教學中，也有不少分組實驗，每次分組實驗都做了精心準備，并留心觀察學生們的操作。由于人人都親自動手操作，動腦思考，這對提高他們的實驗技能也起著重要作用。除此之外，還有一些內容讓學生動腦討論，尋找實驗的方法，這種情況可以分為兩種，一種是對于教材中所給的實驗，還可以用其它的方法演示，另一種是從書后練習中，可以布置讓學生用實驗的方法發現并解決問題，例如：在進行《大氣壓變化》教學中在研究“沸點與壓強關系”時就先后采用兩種方法來做，首先按書上的方法操作，“采用抽氣機抽氣的方法減少燒瓶內的氣壓。”使學生看到水又重新沸騰的現象，使學生懂得了液體的沸點隨氣壓的減小而降低。針對這一實驗，可以讓學生討論，還可以用什么簡單的方法來演示這個實驗，最后經過啟發，學生的討論，學生們找出另一個方法，一那就是將燒瓶中的水加熱至沸騰后停止加熱，蓋上瓶塞，迅速倒置過來，然后用冷水澆燒瓶外壁，燒瓶內的水重新沸騰，同時也大大地調動了學生學習的主動性。
       4、充分利用有趣的實驗，引導學生對物理概念知識的理解。學習的目的是為了讓學生理解概念，了解物理規律。我們在有趣的實驗之中，恰好是引導學生理解物理概念的過程。
      初中學生由于大多處在青少年時期，尤其對趣味性實驗特別感興趣。在初中的物理教學中，我們應采用有興趣的實驗吸引學生參加物理實驗，在實驗中提高學生學習水平。
       5、采用電化教學、優化演示實驗
       演示實驗的主要功能是建立概念、總結規律，在物理演示實驗中需要觀察物理現象的動態變化過程，然而有些現象變化比較微弱或能見度低，學生難以觀察精楚，于是采用投影教學，把實驗進行放大顯示，使之清晰醒目的展現在學生的面前，演示效果得到極大優化。
        總之，實驗教學，可以培養學生的情趣，豐富學生的想象力，通過實驗教學，也可以培養學生們的動手、動腦、觀察和思維能力，另外還要使學生們通過實驗養成嚴肅認真，一絲不茍，實事求是的科學態度，使學生們自覺地探求知識，達到理想的教學效果。此外，我們在教育教學之中，要認真積極地培養學生的自學能力。正如大教育家葉圣陶老先生所言：“教學，教學，最終目的還是要讓學生學會自學，形成自學能力。”教學無外乎是舉了例子，把學習的方法教給學生，最終讓學生形成自主學習的能力。
        參考文獻：1、吳克明《在有趣中實現初中物理實驗教學》2013年《物理教學》。2、王長華《初中物理教學探索》2012年《教學研究》。