《小學數學課程標準》指出：數學課的教學過程，是師生交往、互動與共同發展的過程，學生是數學學習的主人，教師是學生數學學習的組織者、引導者和合作者。良好的學習習慣，是學習知識、培養能力、發展智力的重要條件。因此，培養學生的學習能力是教師的一項重要任務。對學生不僅要“教”，而且要“導”，不僅要教數學知識，而且要教如何學數學知識。下面就談談在教學基礎知識的同時，如何培養學生聽、看、想、說的學習能力。
       一、聽：聽得入耳，如果聽而不聞，等于沒聽
       學生聽講時要邊聽邊想，抓住要點。為了考查和訓練學生“聽”的能力，可以組織如下練習：（1）教師口述題目，學生直接寫出得數；（2）教師口述應用題，學生寫出或說出已知條件和所求問題，諸如此類，可以訓練學生集中注意力，邊聽邊想邊記，培養學生思維的敏捷性和有意識記憶能力。
　   二、看：培養學生的觀察能力和觀察習慣
 　 教師要給學生觀察權，不要以教師好心的“講”取代學生的“看”。學生通過自己看、想，就能掌握的東西，教師可以不講或少講。會看，首先是要注意看，教學中要提供充分的觀察材料吸引學生看。教師的板書、演示等要準確、鮮明，能吸引起學生觀察的興趣。由教師帶領觀察到只給“觀察提示”的半獨立觀察，到完全獨立觀察，使學生逐步掌握通過觀察比較，做出判斷、發現規律的觀察方法。其次在課堂練習中要多設計一些能引起觀察興趣、訓練觀察能力的題目。如在學完“分數的初步認識”以后，可以設計如下一些練習：觀察，陰影部分各占整體的幾分之幾？使學生學會運用已掌握的概念進行觀察比較，判斷，在觀察中發展智力，逐步養成細心觀察的習慣，初步形成一定的觀察能力。
　　三、想：會想，首先要肯想
　　課堂上要學生肯動腦子想問題，除了靠教師教學的啟發性外，還要靠“促”，促使學生動腦子。要求學生，老師每發一問，人人都要立即思考，準備回答。如果不會答，也要把問題重述一遍并說出自己是怎么想的，想到哪兒不會了。告訴學生這也是一種回答。堅持這樣做，可以提高提問的教學效率。因為全班學生毫無例外人人都得積極動腦思考，會與不會都有的可想。提問時，可讓后進生優先做答，再請優秀生解答的針對后進生的疑問做答。這樣，教師既可以了解后進生是不是在思考，思維的障礙是什么，又可提高一般學生解決問題的能力，使其思維的靈活性，深刻性得到鍛煉。提問回答后教師要及時評價，對回答好的，敢于發言的要給予鼓勵。
　　四、說：聽、看、想，要通過“說”這一點來突破
　　語言是思維的結果，要說就得去想。課堂上抓住要學生盡量多說這一環，就能促進學生多想；要會想，想得出，想得好，就得認真聽，細心看。抓了會說，就能促進聽、看、想。因此要十分重視學生數學語言能力的培養和訓練。
　　第一，訓練學生大聲發言。接新班級第一節課師生相互介紹，訓練說話就開始了。要求每個學生起立，大聲說我叫毛三，上學期期末考試得多少分，再用一兩句話說新學年自己學好數學的打算。教師從中發現說得好的，當即表揚：“××同學發言，姿勢端正，態度自然，語句完整，語言明確，特別是聲音洪亮！”。通過表揚樹立榜樣，使學生明確要求。此后，每節課都結合檢查復習、基本訓練等教學環節進行訓練。要求學生大聲回答問題，每個人都要通過“發言聲音合格”的達標驗收。
　　第二，讓學生習慣于“說想法”。所謂說想法就是說思路、說思維的過程。課上要給每個學生說自己想法的機會，可以個人獨自小聲說，同位之間練習說，四人小組互相說，等學習思維方法。長此訓練，學生就會習慣于說想法。學生說得有根有據，有條有理。顯然，說想法的過程就是訓練邏輯思維能力的過程。通過說想法，培養了學生語言的條理性和思維的邏輯性。
　　第三，訓練學生使用數學語言。教學中要幫助學生理解課本上關于概念、法則的用語，要求學生用數學用語，簡明、準確的語言，完整地回答問題。在引導學生觀察、分析、推理、判斷后，啟發學生用自己的話總結概括出定義、法則或公式。使感性認識上升為理性認識。這樣做不僅能調動學生的積極性，而且教師能及時獲得反饋信息，考查學生理解的程度，以便在學生敘述中糾正數學用語的錯誤，加深其對知識的理解。學生用自己的話說完后，還要統一到課本語言上來。學生在組織語言的過程中，思維的條理性，準確性得到了操練。
上述訓練可以通過課堂教學的口算練習，板演復述，總結定義，回答提問，口述計算過程，小組討論，爭論問題等形式進行。在教學活動中，加強學生“說”的訓練。使學生通過“說”，練出口才、練出膽量，更練出智慧，練出本領來，養成積極思考的學習習慣。
        總之，以上四種能力是相輔相成的，在教學中，可以利用不同的環節作相應的能力訓練定會收效甚佳。
                                                （作者單位：廣東省五華縣潭下鎮錫坪小學）