《語文課程標準》強調，語文課程是工具性與人文性的統一。語文教學不但要實現其工具性的價值，培養學生在語言方面的基本功，同時也應該發揮其對學生情感、態度、價值觀的熏陶感染作用，以實現其語文課程具有的人文性特點。在教學中對語文教學的人文思想教育內容要理解得寬泛一些，凡是有利于提高學生思想道德素質，有助于學生學習怎樣做人的，且教學內容中本身具有的人文思想教育因素，都是語文學科的人文思想教育內容，包括情感、態度、價值觀等方面。發揮語文教學的優勢，體現語文學科的特點，從語言文字入手，在理解語言文字的過程中有所感悟，使情感受到陶冶，思想得到升華；而思想情感的升華，又可促進對語言文字的理解，實現語文的工具性和人文性的共同推進。讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中受到思想、情感、態度、價值觀、思維方法的熏陶，促使學生人文素質的提高。
       一、從語文教學內容的國語特點，增強學生的愛國熱情
       語文教學的內容是以中國國語——漢語言教學為基礎的，是中國人民經過長期的實踐創造出來的，是中國文化傳承的基礎，它體現了中國人民的智慧，有著優秀的歷史，是中國人民最重要的標志之一，也是區別于其他國家的重要標志。在語文教學中為實現其工具性價值，就得從事漢語言基礎知識的教學，從而使學生易于感受中國語言的豐富多彩，傳承文化的準確，想像的豐富等優越性，增強學生對祖國燦爛文化的熱愛，增強其愛國的熱情，同時，語文教學不只是對其基礎知識的教學，還將從多方面、多角度、多形式傳承中國的文化，重視本民族文化的多方位傳承，通過學習可增加學生對中國文化的了解，受到祖國文化的強烈熏陶，豐富其語文積累和文化底蘊。正確地理解和運用祖國語言，積極培養其良好的語文學習態度、習慣和方法，增強學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，培養學生的國家意識，語言文明意識，讓學生懂得我們民族的語言美，并從愛國的高度學會使用祖國語言。從而對祖國語言產生一種神圣感，在口頭或書面使用語言時具有莊重感。
       二、利用注重德育滲透，教學生做人
       語文教學中對語文知識的教學大多是在對課文的學習中實現的，課文中包含著許多人文思想，同時課文也是人文思想的依托，是人文思想的載體，是學生得以對照學習的范例。每一篇課文都包含著作者對生活的領悟，包含著作者的觀點，是作者生活的寫照，因此課文作者有其自身的人生立場；有些文章還蘊含著做人的哲理和道德觀念。及時利用語文教學中課文的范例性內容，深入地利用作者的立場觀點以及所蘊含的人生哲理、道德觀念對學生進行教育，有利于學生找到學習的范例和楷模，更利于學生對品質的內化，形成自己的品質。抓住課文中隱含的人文價值，對學生進行熏陶，能激起學生建構起積極的人文品質，當然，語文教學中的人文滲透，應符合語文教學的特點，注重熏陶和感染，潛移默化，把文體中的人文思想滲透于教學過程之中，教學生做人，學生才會逐步形成良好的人文素養和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。
       三、提高學生的文化品位和審美情趣
       語文教學中，要注重豐富學生的文化內涵，提高學生的文化素質。特別在初中，語文學習的內容發生了很大的變化，課文的題材、體裁、風格等都加大了文字和文化的含量，教師有意提升學生文化品質和接受文化熏陶的自覺性和自主性對于學生的學習非常必要。教師應充分利用語文學科的特點，發掘語文學科承載的中華民族幾千年優秀文化傳統的獨特內涵，凸顯語文學科極其豐富的人文精神，進一步提高學生的文化品位和審美情趣，使學生“弘揚民族優秀的文化和吸收人類的進步文化”。
       一部優秀的傳承文化的文學作品，不論是從語言上、結構上、意蘊上都蘊含著“美”的成分，從學生欣賞作品的語言美入手，找線索、追行蹤、審方位、度邏輯、探索表情達意，再現自然之美，繼而引發學生體會發現作品意蘊之美，感受作者的獨到之匠心，逐步提高學生的審美情趣。
       總之，語文學科的人文性更多地體現出愛國教育，情感教育、價值觀教育和人格教育。我們應努力挖掘語文教學中的人文因素，積極有效地促使學生人文素質的培養。
                                              （作者：貴州鳳岡縣教育和科學技術局）