摘要：新課程帶來了教學觀念的轉變和教學形式的多樣化。在信息技術與小學各科課程的整合越來越普遍的背景下，本文從關注學生、遷移“叉點”和化解質疑等方面，闡述教師應該把著重點從課堂氛圍、教學形式轉移到關注課堂教學有效性上，在有限的課堂時間追求教學效益的最大化，進而形成教師自己特有的教學風格和特色。
       關鍵詞：信息技術；課程整合；有效教學；教學策略
        新課改以來，筆者觀摩了大量公開課。熱熱鬧鬧的課堂結束后，仔細回味，筆者只記得課件的幾個精彩畫面，對執教的教師卻毫無印象，更別提教師有何教學特色。再說說自己的課吧。當我精心準備了一節多媒體課件課，形式和內容都很豐富，但是在上課的過程中，我卻沒有自我。我好像被課件帶著走，完全失去了教師對課堂的引導和控制力。學生也被束縛住了，失去了獨立思考和質疑的機會。一旦出現了與課堂預設不一致的意外情況時，教師就可能慌亂、不知所措，使課堂陷入僵局。最后這些精心準備的課，教學效率不高，教學目的也達不到。
        面對以上這些問題，作為新一代教師，該如何在信息技術與課程整合的大背景下，讓課堂充滿生命活力呢？我想作為教師，我們不能片面追求信息化教學形式的熱鬧，忽視了教學本體的動態發展，而應該把著重點從課堂氛圍、教學形式轉移到關注課堂教學有效性上。從教學目標的確定、教學流程的安排到教學情境的創設、教學形式的選擇，都要為學生的“學”著想。因此，筆者認為教師應該從以下幾個方面入手，避免讓自己成為課堂上的隱身人，充分發揮教師的重要作用。
                                                      關注學生
        課件或網絡資源都是為我們所用的工具，它們根本無法取代教師在課堂上的主導作用。在課堂教學中，學生需要教師的關注、評價、引導、尊重和欣賞，這是任何工具和科技所無法代替的，同時也給我們的課堂帶來無窮的生命力。特級教師孫雙金老師有一堂課讓我久久難忘，他對差生的關愛，讓大家牢牢的記住了他。那次公開課上，孫老師說：“這節課想發言的請舉手！”眾生舉手，惟有一人不舉手，老師走到他的身邊，溫和地問，“為什么不舉手？”那學生站起來，低著頭說：“害怕。”“為什么害怕？”“怕講錯。”孫老師和藹地說：“孩子，看著老師的眼睛，抬起頭，挺起胸，舉起手來！舉高些！”那學生似乎得到了一股無形的力量，慢慢地抬起頭，挺起胸，舉起手來了。頓時會場里爆發出熱烈的掌聲。學生只有在老師的關愛下，才能主動、興趣盎然地學，只有在平和、無權威的對話中，才會生成富有個性的理解，才能生成一個個事先沒預設、事后無重復的“亮點”，我們的課堂才會煥發出生命的活力，教師也有了不可取代的地位。
                                                     遷移“叉點”
        在課堂教學中，學生的學和教師的導，從另一個角度看是充滿了智性的交往活動。學生認知的偏差、意見的分歧、觀點的“另類”，可能會打亂教學節奏，也可能給教師造成措手不及的尷尬。但正是這些令人頓感意外的“叉點”，有的卻蘊含著極其寶貴的動態生成資源，它們甚至會給教學帶來未曾預約的精彩。對此，教師要有充分的知識儲備，也要有較強的應變能力去化解，去轉換。
        如在教學《董存瑞舍身炸暗堡》這一課，有個男生一聲不假思索的“炸—漢—堡”爆笑了課堂，打亂了教學，但老師靈機一動，將錯就錯，通過“諧音”的巧妙遷移：把敵人的暗堡看成了我們平時所吃的漢堡，對敵人的暗堡充滿了刻骨的仇恨，恨不得炸了它，吃了它。把教學又引導到正常的軌道上來，最終不僅平息了這場風波，挖深了文本內涵，而且寓教于調侃之中，讓學生從無忌的快人快語轉向了理智的靦腆臉紅，明白了自己在課堂上該做什么，不該做什么，該說什么，不該說什么，理性的思想在這一教學細節中得到了及時的回歸。
 面對課堂，教師要用智慧去開掘，去體驗，去完善。只有這樣，才能讓我們的課堂充滿思辯和靈性，才能使學生實現精神和生命的共同成長，才能繪出課堂最動人的風景。
                                                         化解質疑
        人們常說“臺上一分鐘，臺下十年功”。也有人說“機遇只降臨在那些有準備的人的身上。”我們常常會羨慕名師的教學藝術。為他們課堂上的精彩設計、恰到好處的點撥評論折服叫好。其不知，成功的背后是刻苦的鉆研。作為教師，要想上好一節課，必需要多鉆研教材、學生、教法。在上課前，我們應先問問自己：你準備好了嗎？
        如教學《望廬山瀑布》這首詩。你有想過三年級的學生面對這首詩可能提出哪些問題呢？有位老師就想到“飛流直下三千尺”，學生可能會問這個“三”。學生會不會想到這樣寫還不夠高啊？如果出現這樣的問題教師該怎樣來解決呢？請看案例：老師不慌不忙地走到剛才提問題的那個學生身邊，輕輕地問：“你們家有電話嗎？”“有啊，但這和電話號碼有什么聯系呀？”那個孩子不解地說。她又問：“那你知不知道現在人們在選擇電話號碼的時候，一般都喜歡哪幾個數字呢？”她想了想回答說：“喜歡8和6呀，8象征著發財，6象征著順利。”她說：“你說得真好，現在的人比較喜歡8和6兩個數字，而我們的古人在寫文章時，就比較喜歡三這個數字。現在我們一起來回憶一下，古人在表達思念之情是常說‘一日不見，如隔——’”學生接答：“三秋。”“當他們見到了自己很敬佩的人時常說：‘今日一見，真是——’”學生接答：“三生有幸。”“那你們再想想，我們還學過哪些帶有三字的詩句？”學生想了想說：“白發三千丈。”還有同學說“三十功名塵與土”等。朱老師也禁不住說：“對呀，我們開國領袖毛澤東主席曾也寫過一首描寫山的詩，其中有一句也用到了這個三：‘山，快馬加鞭未下鞍，驚回首，離天三尺三。’可見，這和我們習慣用8和6一樣。只不過古人與我們的習慣不同而已。這是我對這個問題的理解，課后你們還可以查些資料，看看有沒有更好的答案行嗎？”學生熱烈的為朱老師鼓掌。沒想到，課堂中學生真的提出了這個問題，而教師的及時解答也成了本節課教學的一個亮點。
        綜上所述都是從教學主體學生的角度談教學，教師只有充分地了解學生，處理好與學生在課堂上的關系，課堂氛圍融洽和諧，教師才能充分發揮自己的長處與特色，形成自己的風格，在課堂信息化的今天，不做課堂隱身人。

                                                （作者單位：浙江省永嘉縣巖頭鎮鯉溪小學）

      參考文獻：
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