【摘要】轉變學生學習語文觀念，用現代學習法學習語文。聯系時代實際特點，在社會生存的需要上激發學生自覺學習的責任感。作為教師要提供“自主、合作、探究”學習情境，提供實踐機會。
    【關鍵詞】自主  合作  探究
    新世紀教育委員會在向聯合國教科文組織提交的報告中指出：終身學習是新世紀的通行證，而終身學習又特指“學會求知，學會做事，學會共處，學會做人”，這是新世紀的四大支柱，也是每一個人一生的知識支柱。那么作為中學語文教師應該為“學習化社會”的人終身學習提供什么呢？隨著社會的發展，教師的主要任務顯然不再是如何傳授知識，而是引導學生學習，幫助學生掌握科學的學習方法，培養學生良好的習慣與自學能力：學生的學習也不再是盲目地接受知識，而主要是打好基礎。為未來的社會實踐做準備。但長期以來，教師往往只重視研究教法，而忽視了研究學法。其實學法是教法的出發點，也是教的歸宿。盡管學法有多種，如積累法、背誦法，但能產生實踐效果的最終還是“自主、合作、探究”式的學習的方法。在課堂上如何培養學生這種學習方式呢？筆者從以下兩個方面進行了嘗試。
    一、聯系時代特點，轉變語文學習觀念
    1.從生字的需要上，激發學習責任感。以前教師往往強調從興趣、情感快樂的體驗出發創設引人入勝的情境來激發學習動機，是讓學生先“好之”后“求知”。筆者認為興趣屬于情感需要，是人類的一種高層次的內部需要，學生并沒有非學不可的意識。因為即使沒有學習的快樂，還有別的快樂。而“生存”的需要是人類最基本、最低層的需要。所以教師在寓教于樂的同時，還聯系時代對人才的要求，讓學生認識到學會學習，即學會生存，充分激發學習動機。
    2.引導學生樹立正確的語文學習觀。如今是知識經濟時代，新知識不斷涌現舊知識不斷更新，生活和工作中的問題復雜多變，要應付這些挑戰，每個人必須能“自主”地進入不同的知識領域，靈活地運用知識創新處理層出不窮的問題。因此必須讓學生認識到“語文教材不過是個例子”，“自主學習，掌握方法”遠比獲取知識本身更有價值。
    3.讓學生認識語文學科的工具性。面對瞬間萬變的信息時代，語文學科的工具性越來越顯著。語言文字是傳達信息、獲取信息的工具。學會使用這一工具，學會生存的基礎。只有這樣才能增強學生的責任感去“求知”、“好之”，進而“樂之”。
    二、以學生為本，為學生提供“自主、合作、探究”學習語文的實踐機會
    皮亞杰認為正常的人不遲于15至20歲達到形式運算階段。這一階段實際包含了中學生從初中到高中的年齡階段，初中生的生理迅速發展，他們的知覺的有意性和目的性得以提高。因此這階段是他們學習方式形成的黃金時期，這有可能影響他們的一生。教師應以學生為本，以課堂為實踐場所，培養他們自主學習的習慣，合作學習的意識，探究學習的精神。當然，強調學生為本，并不是忽視教師的主導作用。教師應從學生“學”的角度充分發揮主導作用。
    1.設定思維方向，引導學生多角度獲取信息，摸索學習規律。“學法”即是學習目標和手段。在教學中如何以此為手段去“因文悟道，因道學文”呢？筆者遵循“整體感知——局部賞析——整體總結”的規律，從文體角度擬定多個思維方向是：把握主要人和事、作者思想感情——段落中心句、層次、品味佳詞妙語句、與中心的聯系，一篇文章構思、寫作啟示、語言特點。教師只有充分發揮主導作用，才能在“學生沒有用規范的意識里，建立規范”，掌握學習語文的規律。
    2.尊重學生的主體意識，注重學生的體驗過程。別林斯基強調欣賞藝術不能只是用“腦子去感受，而要有心靈的參考”。學生學習的過程就是心理過程。學習思維方向設定后，應讓學生自主探索，尋求解答。作品主題、結構的不確定性決定“一千個觀眾，有一千個哈姆雷特”。不同時代、不同性格、不同生活經歷的人，對同一問題的看法不同，答案的錯對應著重看是否能從中找到依據，哪怕是很幼稚的看法，教師也應認真對待。學生認識作品的過程決不是對作品的消極、被動的接受，而是一種積極、個性化的再創造。如筆者讓學生總結《濟南的冬天》一文的寫作啟示，學生竟然總結出了十條：
    （1）確切的比喻、擬人。（2）運用表示色彩的詞語。（3）準確用詞。（4）寓情于景。（5）層次井然。（6）文段應有中心句。（7）描寫要展開聯想。（8）虛實結合。（9）用對比突出事物特征。（10）從不同的觀察角度寫景。而筆者備課時只注意到前五條。事實證明，只有學生內心體驗過的知識，才真正能銘記于心。
    3.既激發競爭意識，又培養合作觀念。現代社會競爭激烈，但競爭并不意味著孤芳自賞，固步自封。教師讓學生認識到只有合作才能博采眾長、營養智慧。合作伴隨語文學習的整個過程。合作就是在學生獨立思考的基礎上收集資料、集體討論、解決疑問。合作形式有兩人合作、多人合作。每一組合作成員既是競爭對手，又是學習的最佳搭檔，要互幫互促，要為對方負責。每堂課大部分時間是學生自主學習、合作討論，教師根據小組學習的效果，評出“最愉快的合作小組”。對于課文的識記由小組成員互相檢查，教師隨機抽查，如果學生背誦不過關，那檢查人應引咎自責。
    4.教師應相機誘導，適當點撥。“點”即點要點、抓重點。“撥”即撥疑難、排障礙，正確導向。如筆者嘗試讓學生自己談《濟南的冬天》的整體感受，學生難以把握。筆者就相機誘導，將整體感知的思維方向具體化為填空的形式：這——的世界，就是冬天的濟南。引導學生從讀文的印象，文章具體描寫的景物，情感的體驗等方面思考。相機誘導、適當點撥，減少學生思維的難度，幫助學生排疑解難，增強他們自主學習的信心，但“點撥”并不是直接給予答案，而是一種旁敲側擊，仍應以學生探討為主。
    5.鼓勵學生大膽質疑，培養主動積極探究的精神，激發創新意識。在學生自主學習中應讓學生明白：“盡信書不如無書”，教育他們不要盲目從書本、教師，要抱懷疑態度去學，大膽提出自己的看法。
    如：老舍被譽為“語言藝術大師”，但有的學生對他寫的“濟南的冬天”的末句“這就是冬天的濟南”。放在第五段末尾提出異議，認為這句不是對段落的總結，而是對全文的總結，應獨立成段。他人的見解得到全班同學的贊同。教師應該肯定同學們的看法是有一定道理的，并及時表揚他們主動探索的精神是可貴的，只有像這樣小心地呵護，正確引導學生幼稚而富有創見的想法，才能保護他們的自尊心，激發積極探究的欲望。
    以上學習方法的實踐可簡單表示為：教師設定思維方向——學生獨立思考、查閱資料——合作解疑、交流看法——創新質疑、提出見解——積極探索、解決疑問，教師的主導作用貫穿其中。
    總之，培養學生“自主、合作、探究”的學習方式是適應未來社會發展的需要，是“教育面向現代化，面向世界，面向未來”的重要舉措，是時代賦予教師的神圣責任。筆者認為教師只有讓學生認識到“學會學習”是“學會生存”的需要，才能最大限度地調動求知動力，明確學習目標，轉變學習語文的觀念。教師在教學中應充分讓學生自主學習，在學習中發現問題、研究問題、解決問題，才能真正達到“教學是為了不教”的目的。
    （作者單位：云南省永勝縣第四中學）