上虞市豐惠鎮謝橋小學  祝浩軍

新一輪的課程改革給學校的發展帶來了活力，也給學校的德育工作帶來了新的契機。謝橋小學從“文化傳承和教育創新”的視角，踐行“由德育活動向特色德育課程轉變”的理念，認真探索從“傳承天底精神”德育活動轉向“天底之星”德育課程的開發與實施，取得階段性成效。

一、為什么開發——基于德育目標和當地特色文化資源

為將德育活動整合成“目標明確、內容有序、評估多元”的德育課程，我們堅持“貼近實際、貼近生活、貼近少年兒童”的原則，提出以“挖掘農村學生鄉村生活的經歷，弘揚天底精神，傳承鄉土文化精髓”的目標的“天底之星”德育特色課程，嘗試按照課程體系的要求規劃學校特色化德育工作。為此，學校確立了以謝橋本地的革命先烈葉天底事跡學習為主要內容，通過挖掘天底精神，開發農村百姓的精神文化，引導學生發現和體悟鄉村的自然美和人文美，以此來浸潤農村學生的心靈。整個課程體系既有明確的教育目標，又有具體的實施途徑，還編寫有相應的德育教材和合理的評價標準。

二、開發什么——圍繞“弘揚葉天底精神，滲透鄉土文化”的中心內容

     農村學校是農村文化建設的根據地，通過鄉土化的校本課程開發向學生滲透有關農村的傳統習俗和文化、鄉賢名人和鄉土風情等，學生容易接受，更具實效性。為此，學校組織全校教師編寫了《謝橋學子學天底》讀本，并以讀本為主干實施德育特色課程。《謝橋學子學天底》讀本的教學，旨在讓每個學生深切感受到革命先烈葉天底愛國、愛黨，關心家鄉百姓生活疾苦的赤膽忠心；“義無反顧，為人類謀幸福”的奉獻精神和“勤奮好學，進取向上”的學習態度。同時，讀本在介紹鄉賢葉天底短暫而光輝的一生的同時，還賦予根植積極的鄉土文化，有機滲透行為規范教育的要求，通過特色課程的教育，提高德育的全面性和實效性。

三、誰來開發——體現以“師生”為主體的原則

原先“傳承天底精神”的德育教育活動，過多的是學校指定，教師主導。而“天底之星”德育課程開發，體現了“以師生為主體”的原則，學校老師、學生都參與課程建設。“天底之星”德育課程的開發內容更為豐富，各項教學教育活動，參與面更大，學校充分調動社區、家長的積極性，聘請感恩教育演講專家、法院法官、當地老革命、紅色教育宣講員等同志來校指導、作專題講座，不斷豐富了課程內容，拓展了學生視野。葉天底紀念室、豐惠敬老院、四十里大運河船閘等一批社會實踐教育基地成為“天底之星”德育課程的實踐基地。

開發過程中，學校做到四大結合：一是將特色主題教育活動與少先隊活動結合，注重體驗，凸顯學生的主體。二是將天底精神弘揚與節慶教育活動結合起來，注重全面性，豐富活動的內容。三是將天底精神的傳承與“上虞精神”教育結合起來，注重時代性，使“孝義與誠信”教育落地生根。四是學習鄉賢名人與行為規范教育結合起來，注重涵養，體現教育本質。

四、怎樣實施——落實對課程計劃的實效管理

學校形成了“校長室——德育處——少先隊大隊部——課程實施團隊”等分級、分層的管理模式，各項德育主題活動課程都經過以下幾個步驟：一是經過課程管理領導小學的研究與批準，二是有課程目標、要求和課時安排，在開展系列實踐活動中不斷完善，提高實施的效果；三是有比較可行的檢測、反饋、調控和激勵機制。

學校以活動計劃、活動安排表的形式保障課程的落實。學校向學生提出“發揚天底精神，爭當時代先鋒”的倡導，引導學生“播種良好習慣，收獲幸福人生”，積極落實小公民“五小”行動，促進學生良好品德的形成，“踐行文明學子，爭當天底之星”成為學生們的自覺行動。學生的道德思想與行為在每周評比“黃五星”，每月評比“紅五星”，每學期評比“金五星”的系列自評、他評過程中得到不斷完善。通過這樣有目標、有主題、有計劃、有步驟的主題德育教育活動，有序推進了特色活動課程，使德育工作亮點不斷。

五、如何評價——建立“天底之星”評價體系和課程檔案

學校為使評價工作更顯性，更有激勵性，專門印刷了《踐行“文明學子”，爭做“天底之星”——謝橋小學德育學分制評價手冊》，學生每人一本。同時，我們要求學生建好一份課程檔案袋，里面有與學生有關爭做“天底之星”的各種資料。這些資料包括學生在校期間的各種收獲，學生在校學習實踐活動中的照片、德育特色課程學習中留下的精彩照片。

學校從“天底精神代代傳德育活動”走向“天底之星德育課程”不僅是理念的轉變，更是對德育教育形式的創新和對德育內容的豐富，“天底之星德育課程”已形成了各年段之間有效鏈接的德育體系，使得愛國主義、集體主義教育更富有吸引力，行為規范教育和榜樣教育更有感染力，增強了學校德育工作的針對性和鄉土文化、鄉賢精神傳承的實效性。