寧波市江東區中心小學 包蕾敏

“打造智慧課堂”是開展“輕負高效”教學改革所倡導的主旋律。在探索和實踐“智慧型英語課堂教學”的過程中，以“重構文本、彰顯活力”為特色的英語課堂，讓教師的教改思維方式和教學行為發生了質的變化，以開發和利用“文本”為途徑，是英語教學“輕負高效”的一項智慧舉措。 

“重構文本”是有效提高小學生英語表達和理解能力的一種策略。通過文本進行教學的核心思想在于在知識的語境化，讓學生在情景中體驗并運用語言，使聽說表達更加系統高效，讓學生能在使用語言的過程中產生或理解語言知識，而不是使用語法結構或詞匯講解的過程完成語言學習。語言運用中很少有孤立的句子，而是在連貫的文本中出現一組句子，更為具體地說就是通過有意義的語言輸入來激活有意義的語言輸出。

一、重構文本，增添活力

案例一： PEP3 Unit3 My friend 

本課的教學內容是以互相談論朋友名字和描述朋友的特征和愛好為話題展開的，對話中句型的類型相對有些多，He/ She is …. He / She has…. He/ She likes….等句型。其中He / She has…. He/ She likes….雖然不是重點內容，但卻是學生容易發生理解和表達失誤的地方。一節課既要要理解和鞏固這些語言點，又要使課堂不失趣味性，就需要對原有語言進行重構，并且讓語言賦予吸引孩子們的語境。授課老師找到了的適合四年級學生的“菜”——繪本。我們知道繪本的精美圖畫和內蘊豐富的故事情節很能吸引小學生的注意，更能激發興趣。教師的智慧舉措就在于用專業知識判斷其內容的可教性，可操作性，如何有系統、有層次地選擇、運用繪本，使繪本與教學內容有機結合，構成新文本，從而讓文本成為發展學生語言水平的有效輔助教材。

本單元重構文本如下：

Coco is a crocodile. He has a big mouth and a long tail. He is very short and strong. He likes meat and swimming. Jojo is a giraffe. He has a long neck. He is tall and thin. He likes leaves. Coco is his good friend. Jojo has a big house. But it's too high for his good friend, Coco. Coco has a small house. But it's too low for his good friend, Jojo. How can they live together?

重構文本后的教學設計：

Teaching aims and learning objectives:

1. Get to know the meaning of  “crocodile, has, likes, leaves, meat, high, low” and pronounce them correctly and clearly.

2. Use structures like “He is…. He has….He likes…. Look at the…, it’s too… for….”to describe an animal or a friend/ a classmate.

3. Understand and retell the story. 

4. Get some general information about friends. Cherish the friendship and enjoy their lives.

Focus of the lesson:

1. Understand the story and finish the story.

2. How to describe sb or sth.

Predicted area of difficulty:

Use structures like “Look at the…, it’s too… for….”to describe.

Teaching procedures:

Step 1 Greeting and free talk

1. Know something about the students

1) Do you have a friend? Who is he / she?

2) What’s your favourite food/ animal/ color….

3) Enjoy the pictures about “friends”

4) Let’s chant:< Friends like you and me>

Step 2 Lead-in

1. A riddle. Guess! Who is my old friend? ----- book 

2. Show one of my book: <Coco and Jojo>.

Step 3 Presentation and practice

1. Listen and tick or cross:  

Coco is a crocodile. He is very short and strong. He has big mouth and a long tail. He likes meat and swimming. (teach the new word: crocodile/ meat)

2. Learn the sentence: He/ She is / has / likes ….

3. Listen and fill in the blanks. Learn to say: crocodile, meat, swimming.

4. Introduce “Jojo”.

5. Look at the pictures, and describe Jojo 

Step 4 Practice and consodilation

1. Try to describe your good friends to us.

2. Jojo is happy, because Coco is coming his home today. But what happen? 

Jojo: This is my …. Let’s … together.  Coco: But it’s too … for me.

They go to Coco’s house. What will happen?

( Teach the new words: high, low)

3. Group work: How can they live together? Build a new house for them selves. Draw and say: I draw for …, because he is ….

4. Read and act the story: How happy they are!

Step 5 Activity

1. Listen, stick the pictures of the story in groups and try to retell the story.

2. Complete the sentences in the pictures.

3. Try to find: Personal qualities of friend.

Step 6 Homework

1. Retell the story.

2. Make a story book.

智慧舉措的實效：

其實到了Step4的第二個環節，本課的語言知識點已經全部教授完畢，基于這個故事，相信學生也已經掌握了語言難點，但是教師并沒有就此結束對語言的操練，而是制造了矛盾情節把故事推向了更高點，這里學生帶著問題開展討論，故事的情節深深地吸引著學生們的思維，學生們在解決問題的同時，激發了說的欲望，他們會絞盡腦汁表達心中的想法，語言知識帶著情感被滾動起來。而此時的教師僅僅充當的是個主持人的角色，這樣的教學過程十分輕松、愉悅且有效。

    二、搭建支架，誘導文本

案例二：六年級復習課《 My school life 》 

在通過對教材文本的拓展，語音、詞匯、句型課都經過文本的創編進行教學，實踐后發現，無論什么課型，我們都可以充分搭建支架，引導孩子們的語言輸出，教師需要提供語料和語言支架兩個方面。其中搭建支架要基于文本，提供語料要基于學生學情，兩者共建，語料的輸出才可以讓語言更豐滿。其實搭建支架對于教師并不陌生。很多時候課堂上的板書，課件中的圖表等形式就是搭建支架的方法。無論是詞匯課還是對話課，都可以運用這樣的支架來引導孩子們的語言輸出。

筆者上六年級復習課School Life的時候，就提煉出了My school… the building… In the classroom…. We are …. We have …. We can 的支架。六年級的學生們在這個支架下，自由地表達即將離開母校，對母校一草一木的眷戀和對同學之間發生的美好回憶。如下面照片中的老師，在黑板上畫上了每個地點場景的圖片與人物，卻沒有文字的提煉。而就這樣簡單的幾幅圖片，卻牢固地建立起整個對話的支架。就像水泥鋼筋，已然鮮明地框架出整個房屋的構造，有了它們，可以輕松地砌墻蓋頂，完成整個建筑。

除了詞匯與圖片作為支架外，對于較長篇幅的文本，則可以采用Fill in the blanks等形式，來作為語言輸出的支架，即使在Chant中也可以， Duck, duck, white, white duck. The duck is white. Pig, pig, pink, pink pig. The pig is pink.  Dog, dog, _____, _____ dog. The dog is _____.  _____, _____, small, small _____. The _____ is small.  _____, _____, _____,_____ ______ . The _____ is ______ .這樣的chant讓孩子們在支架下自由創編，在自編及交流時，輕松地豐富了語言輸出。舉一反三，我們也可以搭建Let’s do, Let’s sing等活動的支架，就能造就別樣的語段。因此，給孩子們一個支架，定會還你一段美文。讓學生在支架下，快樂地說，自由地做，描繪出孩子們的夢想之家。

再比如，聽完一段關于做飯的語段后，讓學生也來說一說做飯的過程，此時學生的語言輸入已經堆積到一定量了，當他已經足夠輸出量的時候，一定會有對表達的欲望，教師可以利用學生已有的知識構架和豐富的想象力，通過提出一系列由易到難的有意義的討論題，運用想象力的討論題及對學習內容進行評論的討論題，教師也可以在板書中寫一些容易喚起學生記憶和思維的關鍵詞、提示語，如first…, next…,then… last…等詞語來為學生搭建語言的支架，使學生能夠順利地進行表述。

智慧舉措的實效：

教師搭建的語言支架就顯得尤為重要，通過圖片、填空等方式來分散因文本篇幅過長而帶來的難度，除了由學生從頭至尾的復述，也可分段復述，還可按順序一人一句，句與句之間必須銜接等。這樣可以訓練學生思維的敏捷，訓練學生語言掌握的靈活及語言的熟練程度。

三、連“話”成“篇”，生成文本

案例三：PEP6 Unit 2 《My favourite season》

英語新課程標準強調交際能力的培養，并不是要減弱英語語法的學習，而是要改變語法學習的方式，反對孤立地、機械地學習語言的結構形式和規則，倡導結合表意義達、結合語境來學習語法。這樣學得的語法知識才是活的，才能有效地指導真實的語言交際。筆者把探究連“話”成“篇”，集體智慧創作的策略，激活了高段英語課堂的“不敢出聲”現象。例如，學完Seasons之后，筆者就布置任務，讓同學說一句有關季節的句子：

S1: I like summer. 

S2: In spring, we can go hiking.

S3: My favourite season is winter.

S4: I can make a snowman and play with snow.

S5: My birthday is in fall.

S6: I can eat many fruits in fall.

… 

筆者把學生說的話快速書寫在黑板上，為提高效率，可以結合小組競賽的形式，每組輪流說一句，規定時間內必須完成。在這樣激動人心的環節，每組同學都不示弱，絞盡腦汁想說出最好的一句話為小組得分。不一會兒就是買黑板的英語句子了，這時候，筆者引導學生把黑板上的句子排排順序，練成一篇文章，一篇新語段在同學們共同合作下完成了，讓所有參與的同學都感受到，開口說英語不難，寫文章更加不用害怕。教師用這樣的形式為學生提供交流的機會，讓他們參與真實自然和有意義的活動，由他們去尋找知識，提出問題，建構自己的語言模式、概念和策略，相信這樣的方式，學生一定會樂此不疲的。學生在合作中不僅構建屬于自己的文本，還滾動了以前學過的語言知識，還滿足多層面的互動的要求。這種通過短小語篇的訓練，使學生基本能清晰、流暢的成段說話了。

智慧舉措的實效：

利用文本在某種程度體現著提高學生口頭表達能力優勢，使課堂資源開發具有更為切實有效的目標, 使聽、說的教學目標得到課程資源的支撐和拓展。“利用文本，彰顯英語課堂活力”是學生輕負高效地學習英語的有效策略，同時，也是教師解讀文本，細研教材的智慧舉措。