誰的“神童” 誰的“教育”

    被譽為“神童班”的北京八中少兒班招生考試啟動，1700余名10歲左右的小學生前來趕考，報名人數(shù)比去年多出了500人，創(chuàng)下了歷年之最。今年八中少兒班計劃招生30人，錄取率接近1比60。（5月17日京華時報）

　　一批又一批的10到14歲的孩子，自1985年9月1日起走進北京八中超常教育實驗班，用4年的時間學完從小學5年級到高中3年級共8年的課程。在沒有任何優(yōu)惠待遇的情況下參加全國統(tǒng)一高考，結(jié)果這些十三四歲的孩子百分之百考上大學，大部分讀北大、清華等重點大學，甚至出了16歲的小博士。由此來看，北京八中的“神童教育”似乎成效顯著，成果輝煌。

　　曾讀過這樣一個故事。美國內(nèi)華達州的一個三歲女孩告訴媽媽，她認識禮品盒上的字母O，是幼兒園老師教的。這位母親一紙訴狀將幼兒園告上法庭，理由是幼兒園剝奪了孩子的想象力。因為此前，孩子能把O說成是蘋果、太陽、足球、鳥蛋之類的圓形東西，自從認識了26個字母，這種能力就喪失了。法庭判決這位母親勝訴。毫無疑問，如果這件事情發(fā)生在中國，家長的官司一定會輸?shù)簦�并且很多中國父母都會站在幼兒園這邊。

　　我們有一個重視神童、喜歡制造神童的社會環(huán)境，“神童教育”數(shù)十年來一直方興未艾。雖然至今“神童教育”還沒有形成規(guī)模，也缺乏一定的“教育標準”，但簡而言之就是加大學習量、加快學習速度，讓少數(shù)有天分的孩子早成才、早成功。這或許沒有錯。然而問題在于：16歲的博士與26歲的博士除了有年齡的差異之外，還有什么本質(zhì)的區(qū)別？

　　常規(guī)8年的教育課程，在4年的時間里讀完，縱然教育者宣稱的教育方法再“靈活”和“科學”，作為學生本人而言，顯然要付出比同齡人更多的努力、更多的時間，即便他們是所謂的“神童”。人的童年只有一次，作為“神童”，他們卻失去了應有的天真爛漫，不能不說，超常和超長的教育是對于孩子們天性的一種抹殺。以壓榨兒童的長遠潛力為代價，束縛了孩子的想象力和創(chuàng)造力，僅換來了一時的榮耀。這些年，我們培養(yǎng)出的“16歲博士”并不少，但真正能“成器”的又有幾人？

　　沒有幾個孩子對“神童”的桂冠感興趣，趨之若鶩的不過是家長和教育者——“神童教育”的本質(zhì)，說白了就是家長意志和教育意志雙重推動的產(chǎn)物。家長希望孩子早成名，學校需要以“神童”來證明教育成績，兩者一拍即合，一哄而上。功利的心態(tài)助長了短視的教育，“神童教育”是一種“載體”和“工具”，而非“教育”。

　　誰的“神童”，誰的“教育”？這其實是一個值得久久思考的問題。   

（今日早報記者  陳一舟）