生物學是一門實驗科學。在生物學教學中，實驗教學不僅是必不可少的，也是至關重要的。實驗是激發學生學習興趣、培養學生多種學習能力和嚴謹科學態度的最佳方法和途徑。因此，每一位生物教師在教學中都應該想方設法將實驗開足開全，并將實驗課保質保量上好。但筆者也聽到不少同行反映，實驗課雖好，但課堂太難組織。有的老師形容上實驗課時，實驗室 簡直就像自由市場，亂哄哄的，紀律非常不好，難以控制。而有些學生上生物實驗課的目的常常不夠端正，他們之所以喜歡生物實驗課，是覺得實驗課好玩。所以，上實驗課時往往不能認真地按照要求進行操作、觀察和思考。筆者也遇到過類似情況。如何才能將實驗課組織得井然有序，學生做實驗活而不亂呢$ 筆者根據自己多年的教學經驗，總結反思以下幾點：
    問題之一、教學直觀性差，學生不易掌握正確的操作方法
    很多時候，教師感覺實驗講得很清楚了，而學生還不知怎么下手。
    反思：教師在給學生講解實驗時，要采用多種方式，如最常用的演示法，教師一邊演示一邊敘述，在實驗的關鍵處要強調。并向學生提問：為什么這樣進行實驗，不這樣會產生什么樣的后果。教師還可以采用多媒體播放錯誤操作產生后果的動畫引起學生的注意。有時演示實驗的對比度不強，不便于學生觀察，這時教師可設置恰當的背景。有的演示實驗演示物太小，前面的學生可以看，而后面的學生較困難看見。這時教師可采用實物投影儀投影在大屏幕上，效果較好。教師可以根據具體的實驗進行必要的改進，增強效果，提高課堂效率。
    問題之二、教師對課堂中出現的突發事件沒有設計處理預案
    有時，無法預料實驗中突然停電或停水，讓實驗無法正常進行。在分組實驗中，有的小組很快出現實驗現象，而有的小組的實驗難以出現預期的現象。比如顯微鏡的粗準焦螺旋松動，已調好焦距，手一松開，物像就不見了。在做檢驗蛋白質的實驗中，蛋清稀釋液的濃度不同，實驗現象有差異等無法預料的現象。這些現象的出現，容易引起實驗課的混亂，影響實驗教學任務的順利完成，影響實驗教學效果。
    反思：教師在課前應做好兩手準備，以防不測。如果遇到因停水或停電而讓實驗無法進行時，教師如果讓學生回教室上課，那樣既耽誤時間，影響其他班級的上課，又影響自己教學任務的完成。這時，教師可做適當的教學調節，就在實驗室進行正常教學。這樣保證教學任務的完成和教學秩序的良好。在實驗課前，教師必須預作實驗。保證課堂上演示實驗的順利進行，學生分組實驗的順利進行。在實驗課前，為什么教師必須預作實驗呢？因為教師通過預作實驗，可以發現其中隱藏的問題。有效地處理突發事件。教師通過預作實驗，還可以知道實驗器材是否準備到位，是否完整。因為這些直接關系著實驗是否能順利進行。還可以檢驗出實驗的藥品濃度是否恰當，因為這直接關系著實驗的成敗。對于易碎的燒杯、試管、蓋玻片，載玻片等器材應多備一到兩份，這樣可避免因器材的損壞而影響實驗的正常進行。
    問題之三、課堂信息反饋較差,學生不能及時了解自己的實驗現象和結果是否正確
在實驗課上，學生對自己觀察的實驗現象和實驗結果是否正確是很關心的。如果教師不能及時準確地告知學生：他們是否觀察到應該觀察的現象，以及獲得的實驗結果是否正確。容易影響實驗的順利進行，還容易引起課堂秩序的混亂，這些都直接影響著實驗課教學任務的順利完成。
    反思：新課程倡導探究性學習。通過探究性學習力圖改變學生的學習方式，幫助學生領悟科學的本質，引導學生主動參與，勤于動手，積極思考，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力等。要求教師在探究實驗中扮演好角色，教師是學生實驗課中的組織者，引導者，協作者。而學生是學習的主體，學生以小組的形式合作式探究性學習。當教師講解實驗時，教師要根據不同實驗中不同難度的觀察任務，或微觀的，或宏觀的、或外部的、或內部的，采用靈活多樣的教學方法和手段，如利用掛圖、或顯微投影、或實物投影、或錄像、或視頻等，告訴學生實驗中應該看到什么樣的實驗現象是正確的，以及指導學生如何去捕獲正確的觀察現象。然后教師在大屏幕上展示提出的問題,要求學生帶著這些提問進行實驗,通過實驗過程將問題解決。學生實驗應盡可能以探究式實驗為主，也可讓學生根據自己的興趣愛好發現問題，自己設計創新性或開放性實驗。學生有了自我發展、自我展示的舞臺和空間，自然會全身心地投入到探究過程中，而不會有時間去擾亂課堂秩序，課堂自然也就好組織了。
對實驗課進行有效地組織和調控，還有很多方面需要注意，比如，每學期開學前要擬好本學期實驗計劃等，在這里不再贅述。通過有效地組織和調控實驗課，可以培養學生自主學習的能力、科學探究能力、思維能力等，有利于教學任務的順利完成，有益于教學質量的提高。這些是值得我們去思考的。我們還應該樹立正確的評價觀，對學生和課堂有一個科學合理的評價。新的教育理念認為，教師在教學過程中，不僅要讓學生學到知識，掌握技能，更應該關注學生在學習過程中的內心體驗和情感感受，要將學生當作一個鮮活的生命個體平等對待，加以尊重，對課堂的評價應以師生在學習過程中的體驗和感受為主體，而不能單純以課堂紀律的好壞來衡量。