從說課標、說教材、說建議三大部分進行教材解讀，其中說課標會從課程總目標及內容標準兩個方面闡述；說教材包含教材編寫意圖與體例、教材內容結構及知識與技能的立體式整合三個方面重點解讀。說建議也包括三個方面即：教學建議、評價建議及課程資源的開發和利用。
      第一部分：說課標
      一、學段目標
新課標指出：“音樂課程目標的設置以音樂課程價值的實現為依據，”包含在情感態度與價值觀、過程與方法、知識與技能三個方面。而這三維目標又應是緊密聯系的一個有機整體，學生學會知識與技能的過程同時成為學會學習，形成正確價值觀的過程，這告訴我們，在教學中應以知識與技能為主線，滲透情感態度價值觀，并把這兩者充分體現在過程與方法中。三年級屬于第二學段，隨著學生的生活范圍和認知領域的進一步擴展，體驗與探索創造的活動能力增強，本學段目標如下：
      1.保持學生對音樂的興趣，使學生樂于參與音樂活動；
      2.培養音樂感受與鑒賞的能力；
      3.培養表現音樂的能力；
      4.培養樂觀的態度和友愛精神。
     明確了本學段目標，本單元的教學目標如下：
      情感態度與價值觀：通過四首作品，表達出對大自然的熱愛與贊頌。
      過程與方法：在聆聽《春到沂河》、《春》時感受春的意境，并開展想象和聯想，即興創作以“春”為主題的音樂作品。
      知識與技能：1、聽辨并掌握十六分音符的時值長短；2、用歡快、活潑的情緒，有感情地表演這兩首歌曲，并進行打擊樂伴奏的編創活動。
      二、內容標準
      課標向我們明確了內容標準，課標將中小學音樂學習知識分為四大學習領域即感受與鑒賞、表現、創造、音樂與相關文化。
      1.其中感受與鑒賞是重要的音樂學習領域，主要包括音樂表現要素、音樂情緒與情感、音樂體裁與形式、音樂風格與流派。
      2.表現是實踐性很強的音樂學習領域，包括演唱、演奏、綜合性藝術表演、識讀樂譜。
      3.創造是發揮學生想像力和思維潛能的音樂學習領域。包括、探索音響與音樂、即興創造、創作實踐。
      4.音樂與相關文化領域則涵蓋了音樂與社會生活、音樂與姊妹藝術及與藝術之外的其他學科。
      第二部分：說教材
      從教材的編寫意圖與體例結構、教學內容、知識與技能的立體式整合三個方面分析：
      一、教材的編寫意圖與體例
      1.教材的編寫意圖
      教材是體現學科體系，承載學科內容的重要載體，直接影響學生的發展。音樂教材在編寫意圖上分別是：以音樂審美為核心；以音樂文化為主線；以音樂學科為基點；加強實踐與創造；加強綜合和滲透；把激發學生學習音樂的興趣貫穿于始終。
      2.本單元的體例結構
      教材的編寫采用以人文為主題的單元結構形式，本單元的主題是“春天的歌”；教材內容由三大版塊呈現，分別是聆聽、表演、編創與活動。同時，每一單元的內容是由多個與之相關的子課題組成，以不同的題材、體裁、形式、手段等，展示了同一個主題的人文特點，賦予學生更多的人文情感，人文結構代替了知識結構。
      二、本單元的內容結構
     第六冊教材安排教學內容豐富多彩，聆聽作品有20首，表演作品18首，共分9個單元，每個單元均有編創與活動。那么第一單元《春天的歌》安排聆聽曲目2首、表演曲目2首、本單元安排的2首聆聽音樂作品分別是柳琴獨奏《春到沂河》和小提琴協奏曲套曲《春》；表演《嘀哩嘀哩》、《春天舉行音樂會》；編創與活動貫穿于各個教學環節中。
     （一）、聆聽部分
      聆聽柳琴獨奏《春到沂河》要求學生運用手勢感受音樂進行速度的快慢與歡快、甜美的關系；根據圖形譜標出各段音樂的速度；即興用動作來表達對樂曲的感受與理解。聆聽小提琴協奏曲《春》感受春的意境，根據課本上的圖形譜及插圖，想象音樂描寫的情景，用不同的顏色表示音樂的情緒發展。
      (二)、表演部分
      表演部分包括《嘀哩嘀哩》和《春天舉行音樂會》兩首歌曲，有感情的演唱《嘀哩嘀哩》，模仿黃鸝鳥叫聲學習十六分音符的時值長短，從模仿中感受十六分節奏的長短。用打擊樂器為歌曲第二部分伴奏，學生自主選擇樂器。用聽唱法學唱《春天舉行音樂會》，有感情地演唱歌曲并伴以動作表演；學生選擇合適的樂器和節奏為歌曲伴奏。用歡快、活潑的情緒表現對大自然的熱愛和贊頌。 
     (三)、“編創與活動”部分
     編創與活動這一領域的內容，貫穿于各個教學環節，在聆聽《春到沂河》中邊聽音樂，邊用即興用動作來表示樂曲速度的變化；聆聽《春》時想象音樂描寫的情景用色塊表示音樂情緒的發展；在表演《嘀哩嘀哩》、《春天舉行音樂會》中，又自由選擇合適的打擊樂器或節奏型為歌曲伴奏，邊唱邊用動作表現即興表演。這充分體現了音樂學科中不同教學領域間的相互聯系與滲透。
      三、知識與技能的立體式整合
      本冊教材按照單元主題強調了音樂與人、音樂與社會、音樂與民族、音樂與大自然，以文化主題組織教材。在音樂主線上通過三大版塊——聆聽、表演、編創與活動將這些內容有機聯系在一起，為教師引導學生體驗各種音樂要素、豐富音樂情感的內涵上提供創造的空間。
此外，我們在研讀教材時，注意各段教材之間的整合。音樂主題有音樂與人、音樂與社會、音樂與民族、音樂與自然等，強調音樂與人的關系給我們帶來童真與童趣主題的有： 第四冊：第三單元《童趣》；第五冊：第一單元《童年》；第六冊：第三單元《童趣》；第七冊：第八單元《童心》；第八冊：第五單元《童年的回憶》。
      強調音樂與大自然的有：第二冊：第一單元《春天》、第七單元《大海的歌》；第四冊：第一單元《春天來了》；第五冊：第六單元《四季的歌》；第六冊：第一單元《春天的歌》；第七冊：第七單元《回聲》；第八冊：第四單元《水上的歌》、第六單元《風景如畫》；第九冊：第七單元《雨花》、第八單元《冬雪》；第十冊：第一單元《春意》、第四單元《四季》、第五單元《你好,大自然》。
      從以上可以看出以“春”為主題的內容在第二、四、六、十冊的第一單元體現，很顯然編者是根據季節時令安排教學內容的。隨著學生年齡的增長及對音樂感知力與表現力的提高，在學習的深度與廣度上有著質的區別。
      再看音樂知識的整合：有識讀樂譜、音樂記號、音樂表現要素。相同的音樂知識均有不同的要求，感知的能力也是從低到高。比如:第五冊的二分音符、四分音符到本冊書本單元的十六分音符再到第十冊的切分音；從第五冊的速度記號到第七冊的頓音記號、升記號；從單拍子到復拍子等等，知識的難度不斷增加，由此我們不難看出，九年義務教育各學段體系是相通的、一貫的，是由初級向高級方向發展的。也就是說，前段是后段的發展基礎；后段是前段的拓展與延伸，它們之間是一個有機的整體。
      第三部分：說建議
      一、教學建議
      本單元可以分三課時進行教學，第一課時：聆聽《春到沂河》，表演《嘀哩嘀哩》；第二課時：聆聽《春》，表演《春天舉行音樂會》；第三課時：復習四部作品，進行創作。
表演部分的教學主要從音樂表現入手、用音源創設情境，在表演《春天舉行音樂會》時師生共同利用音源為音樂創設情境，用塑料袋、報紙、水桶、口技等，模仿風聲、雨聲、雷聲等，創造出教學內容所需要的自然情境，提高學習興趣，培養創新意識，鍛煉實際能力。
      聆聽部分：主要從音樂要素入手尋找不同的切入點聆聽音樂作品。在聆聽《春到沂河》時，充分運用課本上的圖形譜，結合音樂基本要素(速度、節奏)來講解，引導學生體驗感受作品所表達的情緒。聆聽《春》時則盡情發揮想象音樂所描寫的情景，用不同的顏色表示音樂的情緒發展。不要求統一答案，只要大致情緒相同即可，要充分發揮學生的自主性。
      編創與活動：用圖畫、人聲、打擊樂器和自制樂器再次表現“春”的意境；想象音樂情景，表現音樂情緒發展；聽辨節奏鞏固十六分節奏，拓展學生的想象，發展他們的創新意識。
就這樣通過各種活動，使學生在聆聽歌、樂曲時欣賞美，在表演中表現美；在編創與活動來創造美。
      二、評價建議
      遵循課程評價的導向性、科學性、整體性、可操作性原則，應注重評價的方式與方法。評價的內容包括課程目標中三維目標的落實情況及教學領域的評價。評價方法不僅有形成性評價、終結性評價、定性述評、定量測評，還有自評、互評及他評等。對于定性述評、定量測評用準確生動的文字定性評價、量化測評；形成性評價采用問、討論、抽唱（奏）等方式進行，則用觀察、談話、提每個學期和學年的總結性評價；對于自測、自評、他評、互評等，要引導學生用科學的、認真的實事求是的態度、對待自我測評。在音樂學習中學生個體差異明顯，因此，學生評價的重點應放在自我發展的縱向比較上，有利于孩子繼續學習音樂。
      三、課程資源的開發和利用
     1.從校內和校外兩個方面談課程資源的開發和利用。本單元教學在校內可以利用多媒體課件有效的輔助教學，利用學校廣播站播放校園歌曲《嘀哩嘀哩》，寫字課時間播放小提琴協奏曲《春》，學生在優美的音樂中度過愉快的一天。
      2.學校校外音樂課程資源的開發和利用。充分利用本地區民間音樂資源運用在教學中，《春到沂河》是柳琴獨奏，柳琴是我們山東地區的民間樂器，學生可以向家長或社區中的專家請教學習，使學生從小就受到民族音樂文化的熏陶。
總之，編者以開放的心態，廣闊的視野，很好地處理了傳統與現代、經典與一般、中華音樂文化與世界多元文化的關系，使我們得以在多姿多彩的音樂海洋中學習、徜徉，享受音樂所帶來的快樂。俗話說：開車最怕路不熟，而教師怕的就是對教材不熟。我想在平時的教學工作中只有潛下心來一起走進新課程，研讀新課標，解讀新教材，才能打造高效課堂。
     （作者：山東省棗莊市臨山小學）