作者：李艷秋、孫浩

摘  要：“自主化班級管理”是一種在自我教育理論的指導下進行的教師自主管理班級、學生自我管理、自主發展的以培養創新性人才為價值取向的教育管理實踐。注重培養學生的自主管理能力，發展學生的創造性思維，培育人格完善、思維廣博、知識豐富、個性鮮明的富有創新精神和創造能力的現代人。

關鍵詞：公主的月亮 自主化班級管理  自主管理  自我教育  

　　 新課標強調了學生是學習的主體。制定班級制度不僅是為了班級管理活動的順利進行，而且更應為學生的發展服務，對學生的要求要從學生的發展出發。 

引導學生制定以學生身心發展為本的班級管理制度 
　　我曾讀到這樣一則故事：小公主哭鬧著要把月亮摘下來掛在脖子上，這可愁壞了國王。于是國王招來了所有的大臣和謀士，可是誰也沒有辦法給小公主摘下月亮來。最后不得不招見弄臣（以表演為國王取樂解悶的人）。弄臣想了想說：“我能否見見小公主？”國王答應了。當弄臣見到小公主時，便小心翼翼地問：“小公主，你覺得月亮為何物？”小公主若有所思地答道：“月亮圓圓的，能發光�！薄八�有多大呢？”“像我的小指甲這么大。”公主望著自己的指甲說�！澳撬�是用什么材料做的？”“當然是用黃金做的了�！迸�臣了解了小公主的月亮，就讓人用黃金造出了“月亮”，戴在了小公主的脖子上。這樣小公主高興極了，再也不哭鬧了。

可另一件事又愁壞了國王：如果晚上小公主看到月亮依然好好的掛在天空，再哭鬧，該怎么辦呢？國王再次招見所有的大臣和謀士，可仍舊沒辦法解決。最終只得再次招來弄臣，弄臣沉思片刻說：“我能再見見公主嗎？”國王答應了，弄臣見到小公主說：“小公主戴著月亮可真漂亮！晚上天空還會出現月亮嗎？”

小公主聽了，咯咯地笑了說：“就像我的牙齒，一顆小牙掉了，還會在原來的地方長出一顆新的呀！”

“小公主真聰明！”弄臣從小公主那回來，如實稟報國王，晚上，小公主望著窗外皎潔的月亮，手中摸著自己的“月亮”，進入了甜甜的夢鄉。

把小公主的問題交給小公主來解決，何等聰明的弄臣��！這啟示我：在班級管理方面實行“自主化班級管理”！

班會上我給學生簡單介紹了我國行政區劃中的“自治區”，接著話鋒一轉，“我們自己班級的事情，也可以自己來管。比如作業、家庭作業特好或是特不好怎么辦；做了好事或是壞事怎么辦……大家可先自己討論5分鐘�！闭f到這，我就走出了教室。我聽到大家先是默不作聲，一分鐘后便七嘴八舍地討論開了。

當我再進教室時，心直口快的冉冉還沒等我走到講臺，就說話了，“老師，我覺得可用紅星、黑星來做記錄。”“對！大家異口同聲地相應和�！�

“怎么記法？”我微笑著問。

“老師，我們可以先選幾個小老師做記錄，比如作業、家庭作業用小紅花或小黑花來記，做好事或是不遵守紀律，用紅星、黑星來記�！备易鞲耶數拿餍浅稣辛�。

我邊聽邊在班主任手冊上做記錄。

“老師，我覺得咱們做記錄的小本子最好掛在教室前面，好便于同學之間互相監督比較。”做事總是前思后慮的小班長接上了話茬，“還有，紅花、黑花之間，紅星、黑星之間，還應該有換算關系。”

“怎么換法？”我問，

“這樣吧，五朵小紅花才能抹掉一朵黑花；“五顆紅星才能抹掉一顆黑星。”冉冉搶著說。

“行！”大家不約而同地相應。

“一次作業寫不好，五朵小紅花就丟了，大狠了吧？”活潑好動，書寫又不太規范的文強提出了異議。

“就得用這種狠法治治不自覺的人！”冉冉有些激動了。

接著大家投票選出了自己認為合適的五名小老師。我說：“既然小老師是我們自己選出來幫助我們進步，為我們操心的，我們就該遵重他們，服從他們的管理，對吧？”

“對！”大家都很興奮。

“咱先這樣試行著。”哪個地方合理，我們以后慢慢完善好嗎？

“好！”

“學期總評的時候，自就看這些記錄，大家覺得合適嗎？”

“合適！”

就這樣，一節班會在熱烈的氣氛中結束了。

強化學生良好的自我管理意識

良好的行為習慣，必須不斷強化才能形成，并且我相信“好學生是表揚出來的�！痹诮酉聛淼墓ぷ髦�，我每天早讀時都要總結大家前一天的表現，以表揚先進為主。如“XX同學已經得了XX朵小紅花了，因為他（她）每次作業，家庭作業都非常認真。大家可以看看他（她）的作業本。XX同學得了XX顆紅星了，因為他（她）總是既遵守《小學生日常行為規范》，又遵守校規、班規，值得我們學習。個別同學還需要努力�！痹谒较吕�，我還要找“個別同學”談心，了解情況，并及時給予指導與鼓勵。

發生干群糾紛，班主任公正裁決 
　　讓學生自己學會管理自己，并不是代表老師就可以撒手不管了，他們畢竟是孩子，還需要我們把握方向。有時遇到事情他們也處理不好，或者在工作中與其他同學發生矛盾，這時就需要我們幫助他們去處理，在他們和同學之間做一個公正的裁判，同時又不能降低他們在同學中的威信，也不能包容他們的錯誤，這就需要班主任親自調查、掌握第一手材料。所以，班主任的工作應該是“放”手而不是“離”手。 
    兩周過去了，大家一直堅持得很好。當我為“班級自治”成效顯著而切喜時，冉冉主動來找我反應情況了�！袄蠋�，我覺得咱得重新選小老師。”

“為什么？”

“因為這些小老師中，個別人有私心。”

“能舉個例子來說明嗎？”

“比如說，個別小老師看到自己的好朋友犯了錯，就裝作沒看見，不做記錄；如果和哪個同學發生了矛盾，就對這個同學要求特別苛刻�！�

“你真細心！下次班會我們就解決這個問題！”

為了解決這種“私心”問題，我及時招開了班會�！拔伊私獾皆蹅冏约哼x出的小老師有私心，是這樣嗎？”

“是！”，看來，冉冉反應的情況屬實。

“我點小老師，大家舉手表決，好嗎？”

“好！”

“認為星期XX的小老師有私心的，請舉手�！�

就這樣，我們淘汰了兩名小老師，又新選了兩名小老師補上。我說：“做小老師，是大家對你的信任，要盡可能地公平、公正，絕對不能辜負了大家。”我又找到被淘汰的兩名同學談心，告訴他們：“班中每個同學都是我們的朋友，要一視同仁，這樣大家才會認可你�！彼麄儾缓靡馑嫉攸c點頭，回班里去了。

尊重差異，發掘同學的潛能 

班級中，每個學生都有自己的獨特性，都是唯一的，他們相互之間必然存在著差異。在班級建設中，不僅承認到學生間的個體差異，關注個體差異，更把這種差異當作一種資源，讓每個學生都能實現在原有基礎上個性和特長的發展。

在接下來的日子里，同學們都嚴格要求自己。特別是作業書寫，無論是正式作業，還是家庭作業，都寫得特別認真，一朵朵小紅花開在了同學們的名字下面，看到平時家庭作業書寫潦草的同學，現在認真規范書寫了，我心里特別提多高興了。大家互相幫助，遇到矛盾互相諒解，換位思考，吵架現象少了，一股趕、幫、超的良好班風悄然形成了。

在后來的班會上，大家又出了不少好主意，有的是修改最初的班規，有的是根據班級實際情況，制定的新班規。我都一一記在班主任工作手冊上。

事故中的弄臣給小公主摘下了她想要的月亮，也給我們摘下了我們想要的星星和紅花。

總之，班級自主化教學管理探究是一個在探索中曲折前進的過程。在改革過程中難免會出現一些意想不到的困難，改革的效果并不是立竿見影的，但是，只要我們堅信改革方向的正確性，不斷研究、探索新的教育改革理論和工作方法，班級管理自主化的改革，一定能夠走出一條成功之路。

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