山東省高密市開發區中學    李雪嬌

西方有這樣一個寓言：智慧、成功和愛這三位天使來到人間，一位母親請她們到自己家里做客，天使對那位母親說：“我們只能去一位，您看選擇我們中的哪一位。”母親決定把愛請進家里，母親問：“哪一位是愛請進屋吧。”愛起身向屋里走去，奇怪的是另兩位也跟了進去，母親很驚訝,他們說：“我們兩個是跟著愛的，哪里有愛哪里就有智慧和成功。”愛，是人類普遍具有的心理需要。學生作為孩子都想得到自己周圍人的愛，特別是老師的愛，于是師愛在每個學生的心目中具有不同尋常的心理分量。

    一、愛從賞識開始

羅丹曾經說過：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。教學中也不是缺少優秀的品質，而是缺少發現優秀品質的師眼。當我們發現了學生身上的閃光點時，說明我們已經邁出了愛的第一步，當你用愛的眼光看周圍的學生時，你會發現情況沒有我們想象的那么糟。 

我們班有一位男學生，非常聰明，但卻是每個老師見到都感到頭疼的學生。他愛搗亂、上課不認真聽、坐沒坐相，反正別人有的缺點他好象大都具備似的，天天都有同學到我這兒來打他的小報告。批評對他并不起作用，反而導致他對同學更加不團結，上課更加不認真。后來我想能不能對他的優點多加贊賞呢？后來我發現他在班級勞動任務中，總是挑最重、最累的活干，于是我就經常利用班會時間表揚他，表揚他勤勞能干、聰明伶俐、能為老師和同學著想，雖然偶爾犯點小錯，但是掩蓋不了他的努力。就這樣一段時間以后，我發現老師同學找我反映他的問題的越來越少，上課也越來越認真了，現在再也聽不到同學告他的狀了。教師的批評、責罵讓他覺得自卑，于是就破罐子破摔。而教師對他的肯定與賞識讓他有了成功的優越感，因而成績也不斷地上去。

    二、愛沒有區別對待

人無完人，熟能無過。愛學生就要用一顆寬容而仁慈的胸懷去接納他們成長中的每一個錯誤。一個班級肯定會既有所謂的好學生，又有所謂的“壞孩子”，作為班級管理的主要成員——班主任，在對待不同的學生時，不能因為學生學習成績的不同千萬不能因為差生學習不好或表現不好而放棄對他們的培養與轉化，這些后進生真的無藥可救嗎？或許班主任的冷眼相看，是把他們推向更為錯誤方向的助力。對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。 

在班級管理中，我始終將自己“與人為善”的愛心和班集體“普遍的友愛”傾注給后進生。在班集體，我精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓后進生能夠感受到集體溫暖，感受到自己在班上有一席之地。反之，班主任不關心他們，一心想著學習好、表現好的學生，那么，班主任的偏愛會強化一部分同學的自負心理，班主任的冷淡則強化后進生的自卑心理，使學生與老師之間產生隔膜。 

愛，讓我們充滿智慧；愛，讓我們勇敢面對班級管理中遇到的問題；愛，拉近了學生與我們之間的距離。只要心中有愛，班級管理就會得心應手、處處春風。