文／郭艷霞

新課程下的英語任務型語言教學在近幾年的高中英語教學中占有不同尋常的一席。廣大的英語教師也正積極地施行，以期達到新課程教學改革和教學目標的要求。許多英語教學刊物也大肆地宣傳和推廣這種做法，對英語任務型教學起了推波助瀾的作用。

經過幾年的教學實踐，我們在教學中也產生了困惑：任務型教學對學生英語綜合素質的培養存有欠缺之處。我們應該探索更多有效教學方式來提高學生英語學習效果。

一、任務型教學不足的原因探析

任務型教學的理論并沒有真正得到普及和推廣。我們在英語教學研討中發現，英語教師特別是廣大農村的高中教師并不真正了解任務型教學的理念，僅僅是了解一點皮毛。這些英語教師在課堂教學中也就很難達到任務型教學的要求。筆者做過簡單的問卷測試，發現70%以上的英語教師把任務型教學和“在教學中布置語言實踐任務”兩個概念等同起來。筆者也聽過不少標榜為“新課程標準下‘任務型’教學授課模式”的實驗課、“示范”課，發現其中絕大多數是“五步教學法”的翻版，充其量不過是增加了語言實踐的比重。其實，任務型教學模式起源于具有英語二語教學背景的印度。任務型教學注重真實場景下的、以明確目標為導向的語言交際活動，倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，它要求教師利用教材組織話題、提供真實的語言環境、設計能引導學生完成語言目標的任務或活動。

二、改變任務型教學的不足策略

新課程標準中提出對任務型教學途徑并沒有作出具體的闡述，但是提出了以下的實施意見：“教師應依據課程的總目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。”這就要求我們要挖掘教材，設置一些貼近生活、貼近學生實際的任務讓學生完成；要學以致用，盡可能使得課堂教學成為學生交際能力培養的舞臺；在英語角等外語課外活動中，要設置切實可行的話題和活動任務；要積極拓展靈活實用的作業形式，使得課外作業成為學生實踐任務的天地；要更新觀念，積極探索任務評價的多維評價，比如教師評價、自我評價、學生互評、家長評價、專家評價等，促進任務型教學評價方式的多樣化；要充分考慮語言形式和語言運用的統一，讓學生既能完成任務，又能學習語言。

總之，我們在英語教學過程中應該以“有效教學”作為評價英語教學的尺度。教學中應該依據學生學習的情況予以合理的采用任務型教學，以實現教學的目標。

（作者：河南省安陽縣第一農職業高中）