淺議信息化生態課堂

 

文/卞玉陶

 

一要設計理想的教學程序

所謂理想的教學過程設計，是指在不考慮教學條件的情況下，假定教學條件只要能想到就能做到，突破時空限制來構思課堂教學的步驟，盡可能提高學生的學習質量和效率。這種情況下，有可能最大限度地發揮電子白板的作用。

二要診斷整合點

在一節課的教學過程中，如果存在具有下列性質的教學步驟，才有必要引入電子白板：常規手段支撐其實施存在困難，電子白板能夠有效支撐。這樣的步驟或環節稱之為整合點。整合點的定義應為：教學中任意一個步驟，只要電子白板支撐它的實施比常規手段好就稱之為整合點。只有那些常規手段支撐困難的步驟得到了有效支撐，教學的質量和效率才有可能實現大幅度提高。所以，一節課的教學步驟中可能存在一個或多個整合點，也可能一個也沒有。

在準確診斷出整合點的基礎上，研究利用電子白板解決的辦法，以課件的形式呈現出來，才有可能實現有效整合。

三要注重發揮傳統媒體的作用

在教學中，以“揚棄”的視角，充分發揮傳統媒介的優勢。機器播放的語言固然比較標準，但是與教師那些富有人情味的親切話語的“溫度”絕對不是等同的，不能忽視教學中教師與學生的情感交流，不能用“人機對話”代替“人際對話”，并始終注意教師與學生間的情感交流，如教師的精心設問、師生間的對話；教師的板書，解題演算過程的規范表達等，不能忽視黑板的使用。能用黑板、嘴巴等其他傳統媒體呈現的，就不使用電子白板，遵循“低成本、高效能”的原則，提高教學效果。

從某種意義上講，信息化生態課堂不論對教師還是學生來說，都意味著一種解放，它使課堂迸發出前所未有的生命力。

首先，以學生為中心的課堂教學設計和自主式探究合作學習模式把學生推到了前臺，確立了學生在課堂上的主導地位。而教師則成了學生學習的“伙伴”，甚至是服務者，是學，然后教。課堂上不再是老師唯我獨尊，學生更不是知識的容器，而是變成了探索者、實踐者，充分體現了交互和參與的新課程理念，對于學生來說：學習，不再是一種負擔。

其次是課堂由“靜”到“動”的轉化。在這里，學生打開的不僅是耳朵，緊閉的嘴張開了，端坐著的身體動來起來，他們激活了所有的感官，動用一切肢體語言，全身心投入學習。課堂上呈現出的一種紀律意義上的“無序”，恰恰創設了一種自由思想和表達的最佳環境，讓個性充分展示和張揚的愉悅和生命成長中的快樂。在這樣一種生動活潑，個性張揚的和諧氛圍中，學生體驗著探求知識。

作者：山東省淄博市臨淄區高陽中學