淺 談 小 學 數 學 有 效 課 堂

 

河南省滑縣慈周寨鄉小堽小學 尚云飛

 

 

隨著課程改革的不斷深入,旨在提高課堂教學效率的“有效教學”已成為廣大教師積極追求的目標。如何在小學數學課堂中達成最有效的教學?談自己的幾點看法。

一、創設良好情境，提高課堂教學有效性　　

在情境中創設懸念,提高學習的有效性。 古人云：“學起于思，思源于疑”。如教學“0表示沒有的意義”時，我有意創設生動有趣的情境，啟發學生參與，激發學生興趣，調動學生以極高的熱情投入新知的探求過程。上課拿來氣球和學生一起玩扎破的游戲：每次扎破一個，每扎破一個問學生手里還有幾個氣球，把手中的最后一個也扎破了，手中沒有氣球了，還能用前面所學的5以內數來表示嗎？怎么辦？該用什么數字來表示呢？這樣，通過安排兒童非常熟悉，非常喜愛的扎氣球的游戲，并在游戲過程中提出問題，從有與無的對比中，突出“一個也沒有，用什么表示呢？”自然地將0表示沒有的意義展現在學生面前，不僅增加了數學知識間的聯系，而且使學生進一步感受到數學就在身邊，同時激發學生探究新知識的欲望。　　

　   二、聯系學生的生活實際,激發學生參與熱情

《數學課程標準》中指出:“數學教學要緊密聯系學生的生活實際,從學生的生活經驗和已有知識出發,創設生動有趣的情境。”例如,教學兩步計算應用題:一個商店運進4箱熱水瓶,每箱12個。每個熱水瓶賣6元,一共可以賣多少元?教學時先以故事導入:在一個陽光明媚的春天,小熊商店開張了,小猴子開著汽車來送貨。它送來了4個箱子,每箱熱水瓶12個,每個賣6元。這時小熊問小猴:“你帶來的熱水瓶一共可以賣多少錢?”小猴子犯了愁,忽然,從天而降了一位智慧爺爺說:“不要急,小猴子你能回答出下面的問題,就可以算出來了。”要求一共可以賣多少元,就是求4箱可以賣多少元,必須知道哪兩個條件?知道了什么?不知道什么?先求什么?再求什么……這樣就很自然地進入了新知的教學。

   三、建立師生互動關系,提高課堂有效性　　

教學過程中最活躍的因素是師生之間的關系。課堂上，教師對學生任何正確的反應給予積極的強化，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案，說一些肯定和鼓勵的話。教師不應該忽視或者嘲笑學生的錯誤反應，應該鼓勵學生繼續努力。數學課堂上,應當恰如其分地使用表揚性、鼓勵性、激勵性和幽默風趣性的語言來鼓舞推動學生學習的積極性。比如,計算“119+59”這道題，教師可問:“這題要簡便計算,誰會?”當學生紛紛舉手時,說:“那就試試,還要看誰的方法多、妙。”當學生列舉了很多種方法時,立即肯定:“你們真能干,找出這么多不同的方法。”對待經常回答問題出色卻一時沒說對的學生,教師可以選擇體態語言,眼睛稍微瞪期待性的直視他:“是這樣嗎?”或“再想想。”既否定了回答又不傷自尊心。對于差一些的孩子,只要有勇氣舉手,即使回答出人意料時,教師還要大加贊賞。　

總之，我們要從課堂的有效教學出發，從學生的自身發展出發，使小學數學課堂教學走上“活動化、自主化、情感化、生活化”的道路。我們的數學課堂教學才更加賦有實效性，從而提高了課堂教學效率和育人質量。