教學(xué)設(shè)計中要滲透三觀

山西省長治市平順中學(xué)       王 勇

教學(xué)設(shè)計是每個教師的最基本的日常工作之一，也是花費教師心血最多的結(jié)晶。而要設(shè)計出科學(xué)的教案就要把握好三種觀念：教育觀、知識分類觀、系統(tǒng)觀。

教育觀是教師對教育活動的理解，是組織教學(xué)活動的根本出發(fā)點，是對師生關(guān)系定位的重要因素。而知識分類觀是設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)過程、選擇教學(xué)策略、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的依據(jù)。系統(tǒng)觀是對教學(xué)過程的完整把握，是對教學(xué)細(xì)節(jié)的全面考慮。這三種觀念是影響教學(xué)設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵因素，也是影響教學(xué)質(zhì)量的思維方式。

教育觀是覆蓋整個教學(xué)活動過程的靈魂，有什么樣的教育觀就會有什么樣的教育結(jié)果。新課程改革下，提出了“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子”的理念，那就要求我們在教學(xué)設(shè)計中有所體現(xiàn)，否則這個理念的實施就成了一句空話。隨著社會的發(fā)展，我國的教育逐漸回歸“以人為本”的理念，逐漸從長期以來的精英培養(yǎng)模式向大眾培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，要求每一位學(xué)生都得到發(fā)展而不是部分學(xué)生。這些觀念必然影響每一位教師的教學(xué)設(shè)計方案。所以實現(xiàn)新課程的教育理念，就要在教學(xué)設(shè)計中得到體現(xiàn)。

知識分類觀是實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計合理化的出發(fā)點。從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計到教學(xué)策略的選擇，從教學(xué)過程的實施到教學(xué)結(jié)果的測量與評價，都是以知識分類觀作為支撐的。在教學(xué)中，我們就要重視對知識屬性的理解與分析，不同屬性的知識，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式是不同的，同樣教師的教學(xué)方式也是不同的。例如：加涅把學(xué)習(xí)結(jié)果分為言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能、態(tài)度五個方面，假如傳授的知識是智慧技能類的，就要求在教學(xué)設(shè)計中加強學(xué)生練習(xí)的成分；假如傳授的知識是態(tài)度類的，就要在教學(xué)設(shè)計中加大情感與討論的成分等。所以不同類型的知識要求設(shè)計的教學(xué)步驟和選擇的策略是不同的。

系統(tǒng)觀是教學(xué)過程完整設(shè)計的思維基礎(chǔ)，是對組成教學(xué)活動的過程和要素的全面認(rèn)識的能力。有了這樣的思維工具，就能更好的把影響教學(xué)質(zhì)量的因素考慮進去，進而實現(xiàn)我們的教育教學(xué)目標(biāo)。例如：教學(xué)設(shè)計一般有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)策略、板書、練習(xí)等設(shè)計，可是我認(rèn)為經(jīng)常缺乏評價與反思以及補救性方案的設(shè)計。一般來說，學(xué)習(xí)結(jié)果評價和補救性方案經(jīng)常是不怎么引起關(guān)注的，可是當(dāng)前的新課程理念是要促進每一位學(xué)生的發(fā)展，而課堂教學(xué)并不能百分百實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)，必然要更加關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果評價和補救性方案的設(shè)計。這樣就能更好體現(xiàn)新課程的教育理念。

所以這三種觀念在實際教學(xué)過程中形成了一個統(tǒng)一的有機體。在教學(xué)設(shè)計中，體現(xiàn)和滲透教育觀、知識分類觀、系統(tǒng)觀是提高教學(xué)設(shè)計水平的途徑，也是提高教學(xué)質(zhì)量的方法之一。我們每一位教師要加強對這方面的研究和學(xué)習(xí)。