預習作為課堂教學的前奏，是培養學生自學能力的重要途徑。通過預習可使學生對新課教學處于有準備的心理狀態，便于增強聽課的目的性，掌握學習的主動權。而目前小學語文教學現狀仍是不少語文預習只是流于形式，無章可循，難見成效，語文教學中如何教會學生預習至關重要，以下談談自己的見解。
       一、注意學生差異，分層設計
       因學生存在個體差異，在理解事物往往是孤立的，不注意它們的內在聯系。閱讀時，理解支離破碎，抓不住重點，深入不下去。針對學生的這一弱點，要有意識地安排預習，讓他們逐步理解體會一篇文章中詞、句、段、篇與中心內容之間聯系。如教學《我的戰友邱少云》一文時，為激起學生學習了新課的興趣，達到鞏固知識，培養自學能力的目的，針對教材特點，從學生實際出發，可設計預習題：課文中有個詞叫“紋絲不動”這個詞在哪個句子出現的？什么意思？課文中哪些地方表現出“紋絲不動？”這個詞集中體現了邱少云的什么精神？
        學生按照這幾個相互關聯的預習提綱讀課文，就能圍繞邱少云在烈火燒身時忍受劇烈疼的行動，探索作者的思路，掌握文章的中心。火燒著了邱少云的棉衣，他沒有動彈；烈火把邱少云整個兒包住，他仍然沒有動一下；烈火整整在他身上燒了半個多小時，邱少云沒有挪動一寸地方，沒有發出一聲呻吟，直到最后犧牲。這充分體現志愿軍戰士邱少云嚴格遵守紀律的頑強意志，為整個戰斗的勝利而英勇獻身的國際主義精神。通過這樣預習，學生就會體會到某些關鍵詞語對表達中心思想的作用，“牽一詞”，“動全文”，從而了解字、詞、句、篇與中心內容，中心思想之間的有機聯系。
       二、循序漸進落實預習中的各項措施
       一是由扶到放。剛開始學生學習預習時，教師要有具體的指導，傳授預習方法，細致地安排預習步驟，預習中學生出現問題，要及時處理幫助解決。預習后，教師要認真小結，注意表揚鼓勵，以激發學生的預習興趣。以后，可逐步放手，從組織小組預習到學生獨立預習。 
       二是由課內到課外。為幫助學生學會預習，開始可安排在課內進行，便于發現學生在預習中暴露的問題，隨時指導，及時糾正。課內預習可以分項、分步進行，有利于學生逐步掌握與運用預習方法。學生初步掌握預習方法后，預習就可安排在課外。
       三是由淺到深。隨著年級變化，預習的要求由低到高，預習的內容由簡到繁，預習的時間由少到多。有經驗的老師十分注意同一項目或同一內容，在具體預習要求上所體現出它的層次與梯度。如“質疑問難”的預習，老師引導學生先從不懂的字詞到不理解的句子進行提問，進而對課文的具體內容質疑，最后圍繞課文中心及敘述方法等各方面試著發問，逐步提高要求。
        三、加強預習檢查，養成預習習慣
        當學生有了預習習慣后，老師要加強對其檢查，因為學生良好的預習習慣來之不易，教學中要反復培養與訓練。一是要引導學生對“預習”引起有意注意，自覺在課前課外預習；二是要檢查學生對課文讀的效果，看看是否讀得正確流利，是否懂得在書上批注。教師在檢查的過程中，要注意學法指導，督促學生完成預習任務。課堂上，對于在預習過程中閱讀表現積極、聲情并茂的學生，教師要不吝贊美之詞，及時表揚、鼓勵；對表現較差的學生也不要只批評，在指正錯誤的同時也要加以贊賞。使學生體驗到成功的快樂，調動其預習的積極性，使預習更好地服務于課堂教學。
       總之，預習是語文教學中不可缺少的一個環節。但在學生預習的過程中，教師要注重學生個體差異，指導學生預習的方法，這樣使學生學會一套科學的學習方法，使他們能夠用自己的學法學到更多的語文知識。正如一句話所說：“授人以魚，不如授人于漁”。
                                              (作者單位：貴州省務川縣石朝鄉大漆完小）