長期以來，課堂教學以教師為中心，學生在學習過程中處于消極、被動的地位，學生諸方面的能力得不到發展, 因此，小學語文教學中要改變教師講，學生聽；教師問，學生答；學生圍著教師轉的局面，把學習的主動權還給學生，變“要我學”為“我要學”，即由師本教育向生本教育轉變。把學生學習的主動權真正還給學生,那么怎樣才能夠做到呢?
       一、創設適宜學生自主學習的寬松情境
       在過去的教學中,教師為了樹立威信,在學生面前總是板著面孔,課堂上,老師們也總是“一言堂”、“滿堂灌”。老師講得是唾沫四濺,而學生卻麻木不仁,呆若木雞,一派死氣沉沉的氣氛。如今新課標明確了“教師是學生學習的合作者、引導者和參與者,教學過程是師生交流、共同發展的互動的過程。”教師應從講臺上走下來,以平等的身份參與到學生的學習活動中,創設出寬松愉悅的學習氛圍,讓學生強烈感受到老師對每一位學生的尊重和認可,從而使自己的學習主人翁感覺油然而生。
       美國心理學家羅杰斯曾說:“成功的教學依賴于一種真誠理解和信任的師生關系,依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”教師只有確立了“學生是學習的主人,是課堂的主角”這樣的學生觀,才能在教學中營造出良好的自主學習情境,還學生主人的地位，才能真正把學習主動權還給學生。
       二、創新教學觀念，把學習主動權還給學生
       長期以來，我國傳統教育中存在著許多陳舊的、片面的、急功近利的因素，以致創新教育受到嚴重制約。課堂教學中教師主宰一切，學生總是處于被動地、容器般地接受的狀態，導致學生主體性和主動性弱化，創新所需的問題意識、探究能力更是得不到開發與訓練，嚴重影響了學生人格的形成。語文學科本來極富人文內涵、情感價值和審美趣味。
       可是，在現實的語文教學實踐中，一篇篇優美動人的文章，往往被肢解成一堆堆擺設整齊、邏輯井然卻了無生氣的零件。如此的教學使學生的創新精神和創新能力受到嚴重抑制。究其根源，最主要的還是沒有真正樹立以人為本的教育理念。教師的“導”只是立足于“教材”和“教參”，而沒有立足于未來社會對學生能力及素質的要求。要培養學生具有較強的語文能力，教師要敢于把學習語文的主動權完完全交給學生，實現創新式的語文教學，變學生被動學習為積極參與；變被動思維為積極主動的探索；變自我封閉的學習為互助合作創新的學習。
       三、相信學生能學好
       把學生的主動權還給學生。首先是要相信學生，相信學生有信心、有能力學好，要尊重學生的意愿，挖掘學生學習潛力，要建立民主、平等的師生關系，拉近師生間的距離，使學生感到有話想對老師說，有事想請老師做，有困難想請老師幫的良好氛圍。其次，教師要解放學生，把學生從知識為中心的傳統教學的體系束縛中解放出來，讓學生抬起頭來走路。解放學生雙眼，不要只盯住課本，外面的世界更精彩；解放學生大腦，點燃思維的火花；解放學生的雙手，讓學生參與生活實踐；解放學生嘴巴，使學生談天談地談真理；解放學生空間，讓學生在大自然里尋覓豐富的食糧。再次，要善于發現學生的閃光點，適時地講行鼓勵和引導，把學生的自我表現欲充分地激發出來，用于學生自主學習的過程。如鼓勵學生采用好的學習方法；鼓勵學生主動學習的熱情；鼓勵學生采用新穎的思路；獨特的思維方式、準確快速的分析推理；鼓勵學生形成良好的學習習慣。學生自我表現的欲望增強了，將促使他們進一步創新思維，學習的能力將進一步增強。
       對此，教師要深入到學生中，了解學生生理、心理、學習發展的需要，以取得教育的主動權。要真正把學生強烈的表現欲、求知欲激發出來。從而真正把學習主動權還給學生。
                                         （作者單位：貴州省務川縣大坪鎮中心完小）