班級(jí)分組教學(xué)的有效管控

2015-10-14 10:25 杜紅彪本站原創(chuàng)

      新課程改革已進(jìn)行多年，其中班級(jí)內(nèi)分組教學(xué)成為教學(xué)革新的一個(gè)亮點(diǎn)，很多學(xué)校憑此大幅度提高了教學(xué)質(zhì)量，成為教學(xué)手段革新的受益者，如山東省杜郎口中學(xué)、昌樂(lè)二中等。
     其實(shí)早在19世紀(jì)初，西方就出現(xiàn)了分組教學(xué)制，有能力分組、作業(yè)分組、內(nèi)部分組與外部分組等。其宗旨是為解決班級(jí)授課制下的不易照顧學(xué)生個(gè)性差異的弊端，達(dá)到因材施教共同提高的目的。本校自2008年河南省新課改教材實(shí)施時(shí)，就開(kāi)始嘗試分組教學(xué)的管理，通過(guò)7年的教學(xué)實(shí)踐，積累了一定的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)分組教學(xué)的利與弊有了更深刻的認(rèn)知。本文在此重點(diǎn)論述班級(jí)分組教學(xué)的有效管控。
     一、班級(jí)分組教學(xué)的原則與方法
     分組教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是為了使不同程度不同個(gè)性的學(xué)生得到更為合理的教育，其預(yù)期的成效是高于原來(lái)整體教學(xué)的。班級(jí)內(nèi)分組絕不是按照學(xué)生學(xué)習(xí)程度的高低進(jìn)行編排，而是依循動(dòng)車(chē)組的原理，使每個(gè)學(xué)習(xí)小組都有學(xué)習(xí)尖子，讓學(xué)習(xí)尖子帶動(dòng)本組學(xué)生積極探索求知。因?yàn)槭谡n教師在同一時(shí)間同一地點(diǎn)組織教學(xué)，很難進(jìn)行分類(lèi)施教，假如依循學(xué)生成績(jī)的好壞分編為不同的學(xué)習(xí)小組，就可能造成能力強(qiáng)的小組滋生驕傲情緒，能力差的易產(chǎn)生自卑感。課堂教學(xué)就會(huì)形成半邊冷半邊熱的局面。同一個(gè)性的學(xué)生不要編排在一起，而是要混合編排，這樣就避免了性格內(nèi)向或外向的學(xué)生過(guò)于集中，班級(jí)內(nèi)不會(huì)造成活躍程度一邊倒的形勢(shì)。所以，班級(jí)內(nèi)分組教學(xué)的原則和方法是：“優(yōu)差相合，性格互補(bǔ)，起點(diǎn)相同”。如此，不同小組的成績(jī)相差不大，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制容易建立，學(xué)生積極性易于激發(fā)。是不是均衡成績(jī)分組就是唯一的選擇呢？也不是，假如在實(shí)際操作中，難以均衡地劃分成績(jī)，可以嘗試按學(xué)習(xí)成績(jī)好壞分組，但一定讓小組間結(jié)合成幫扶關(guān)系，譬如A組成績(jī)優(yōu)秀，佼佼者多，可以和成績(jī)不理想的E組結(jié)合，B組則和D組結(jié)合，C組可以在A與B之間任意選擇。老師在預(yù)設(shè)問(wèn)題和布置作業(yè)的時(shí)候，可以按照學(xué)生程度的高低進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，因人而異，分類(lèi)施教。
     二、分組教學(xué)中老師與學(xué)生的地位
     實(shí)行分組教學(xué)的課堂，該是怎樣的教學(xué)形式呢？筆者曾到杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)該校的學(xué)生徹徹底底地成了學(xué)習(xí)的主人，成了課堂學(xué)習(xí)的主角。老師在課堂上講的很少，學(xué)生自學(xué)的時(shí)間很多。老師重于點(diǎn)撥，學(xué)生注重探究，很多小組的成員能夠主動(dòng)站出來(lái)，自己來(lái)?yè)?dān)當(dāng)教師的角色，為同學(xué)們講解，其他學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑。一個(gè)教數(shù)學(xué)的老師，在課堂上講了10分鐘不到，就離開(kāi)了教室，剩下的是學(xué)生們自己相互講授、提問(wèn)、演練了。沒(méi)有一個(gè)學(xué)生打瞌睡，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)自己的同學(xué)講解。這樣的課堂是一個(gè)人人爭(zhēng)先恐后，積極展示自我的課堂，真正體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人之理念。教師此時(shí)看起來(lái)瀟灑自如，其實(shí)教師自己備課一點(diǎn)兒也不能放松，教師成為學(xué)習(xí)探究知識(shí)的“帶頭大哥”，而不再是知識(shí)權(quán)威，不再“是真理的化身”。老師走下了“神壇”，成為了一名普通的導(dǎo)引者、建議者、點(diǎn)撥者。教師不僅僅要堅(jiān)守“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，而且要融入學(xué)生們之中，使學(xué)生們減少甚至去除學(xué)習(xí)的依賴(lài)性，使學(xué)生們主觀能動(dòng)性得以發(fā)揮，內(nèi)在潛力得以挖掘，這正是新課標(biāo)理念所倡導(dǎo)的科學(xué)理性的教育教學(xué)行為啊。
     三、避免明星化與個(gè)別學(xué)生邊緣化
     實(shí)踐證明，分組教學(xué)實(shí)施一段時(shí)間后，同學(xué)們之間的交流加強(qiáng)了，學(xué)習(xí)積極性提高了，但也會(huì)出現(xiàn)小組內(nèi)表現(xiàn)突出的明星學(xué)生，學(xué)習(xí)小組為了本組加分，在課堂回答，小組競(jìng)爭(zhēng)中，總是讓某個(gè)成績(jī)好愛(ài)展示自己的學(xué)生出面作答，結(jié)果造成個(gè)別學(xué)生的“明星化”，本組其他同學(xué)懶于回答，不積極思考了；有時(shí)候想思考，卻被反應(yīng)快的“明星們”一口說(shuō)出，使得他們思維能力的鍛煉過(guò)程沒(méi)有了。不少學(xué)生漸漸被邊緣化，淪為人云亦云的幫襯，搖旗吶喊的“觀眾”，這是分組教學(xué)中不易消除的弊端。怎么消除這個(gè)弊端，在教學(xué)實(shí)踐中，我們對(duì)搶答稍作限制與調(diào)整，采用輪流發(fā)言、抽簽發(fā)言、小組競(jìng)爭(zhēng)時(shí)指派對(duì)方小組內(nèi)的最弱者發(fā)言等多種形式，有效地打破了學(xué)生們的明星效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)全體學(xué)生實(shí)施教學(xué)指導(dǎo)的公平教育；我們同時(shí)要求按照學(xué)習(xí)小組的總平均分來(lái)考評(píng)小組的成績(jī)，小組成員相互交流與幫扶就會(huì)蔚然成風(fēng)，如此避免了個(gè)別性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)成績(jī)較弱的同學(xué)被邊緣化，最大限度地體現(xiàn)了對(duì)差生的人文關(guān)懷。
     作為學(xué)校教務(wù)處，要對(duì)班級(jí)分組教學(xué)進(jìn)行宏觀指導(dǎo)與有效管控，及時(shí)糾正分組教學(xué)中的不當(dāng)做法，為每個(gè)班級(jí)打造最佳的分組模式，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，時(shí)代召喚著我們不斷追求與探索，去實(shí)現(xiàn)幾千年來(lái)因材施教、有教無(wú)類(lèi)的教育理想。

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