學生生動活潑地成長是素質教育的靈魂，集中體現了自主的教育思想。因此作為實施素質教育的主渠道——課堂教學自然需要自主，提倡以發展學生能力，提高學生素質為根本目的的開放型、自主化的教學模式。下面就小學數學課堂教學如何實現自主化談幾點膚淺的認識。
　　一、充分發揮教師主導作用，主動靈活地駕馭課堂，是實現課堂教學自主化的基礎和前提
教師是課堂教學活動的策劃者、組織者和指導者，決定著教學活動的方向、方法、內容、進度和質量，是影響教學成敗的重要因素。再則由于小學生受年齡和心理發展的限制，他們的學習帶有一定的盲目性，也需要教師作必要的指導。實現課堂教學自主化，教師首先必須自主，充分發揮其主導作用。
       教師的自主首先表現在教學過程的設計上。教師必須用全面的素質教育思想，統帥每節課的教學目標。根據教學內容與學生實際，靈活地選用教法，把教材知識固有的邏輯順序與學生的認知順序有 機的統一起來，設計合理的科學的過程。在教材使用上要自主，做到以教材為依據但不局限于教材。教材是我們對學生素質教育的根據，所展現的是知識的邏輯發展的順序，與學生認知順序有一定程度的差距。同時教材本身也存在著不可避免的缺憾，如果僅僅局限于教材、照本宣讀，甚至被束縛住手腳，勢必會造成因教材提供感性材料有限，而使學生對知識難以理解、掌握；或因知識跨度過大，形成空檔而造成遷移困難，增大學習的難度。因此教師更應深入鉆研教材，結合學生實際水平，精心設計教學過程，巧妙地將教材的知識思路轉化為學生易于接納的教學思路，并注意處處為學生的提高與發展創造條件。教學過程設計的自主化是課堂教學自主的基礎，是教師主導作用充分發揮的標志之一。
       二、因材施教，分層教學，是課堂教學實現自主化的有力保證
       學生在生理、心理結構、接受能力受諸多因素的影響存在著較大的差異，而素質教育又要求我們每個學生都得到全面的發展。因此我們在注重學生學會學習同時，必須做到因材施教，分層教學。即根據各個學生的實際水平，設定幾個不同層次的學習組，對他們提出不同的要求，同進抓好“兩頭“，對學有困難的學生，要分析產生困難的原因，有針對性地補差，對學有余力的學生，要積極創造條件，使他們脫穎而出。使每個學生在課堂中都有成功的機會，真正使全體學生積極主動地學習，實現教學的自主化。
       課堂教學自主化是素質教育對教學的基本要求，其實質是教師、學生在教學中充分自主，充分發揮教師主導作用為的是為學生自主學習、學會學習提供服務。在數學課堂教學中實現自主、實施數學學科的素質教育是一項長期而艱巨的任務，需要不斷地思考、探索、實踐、總結。