愛(ài)因斯坦說(shuō)的好：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，因?yàn)楹笳邇H僅是方法和實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。而提出問(wèn)題則要找到問(wèn)題的關(guān)鍵要害。”但是要提出問(wèn)題，特別是提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題卻并非易事。學(xué)生一開(kāi)始質(zhì)疑時(shí)往往不知從何入手，如何表達(dá)。有的學(xué)生雖然提出了問(wèn)題，但不是過(guò)于簡(jiǎn)單，就是問(wèn)題過(guò)大，超過(guò)所學(xué)知識(shí)范圍，還有時(shí)是問(wèn)題表述不清，表達(dá)不明確。為此，我認(rèn)為教師在課上應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
       1、給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間。要提出真正有價(jià)值的問(wèn)題，首先要使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)全面的了解。為此，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)上，我總是先給學(xué)生十幾分鐘的時(shí)間自學(xué)，讓他們自己去探究問(wèn)題之所在。當(dāng)然，這種自學(xué)不是盲目的，是在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，圍繞老師在黑板上預(yù)留的問(wèn)題去探究，有的放失的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
       2、要激發(fā)學(xué)生的好奇心，創(chuàng)造一個(gè)積極向上，勇?tīng)?zhēng)上游的學(xué)習(xí)氛圍。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)注重喚起學(xué)生的好奇心理，培養(yǎng)他們善于觀察生活、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、大膽質(zhì)疑的好習(xí)慣。教師要根據(jù)自己的課程特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，合理的利用多媒體手段，充分的使用各種教具，使教學(xué)內(nèi)容更直觀、更具體。這樣便為學(xué)生更有針對(duì)性的提出問(wèn)題創(chuàng)造了條件。
       3、要廣泛的聯(lián)系實(shí)際生活。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中，會(huì)時(shí)時(shí)的遇到這樣或那樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往是新奇的，但由于我們對(duì)他們提出的問(wèn)題不加以重視，沒(méi)人及時(shí)的加以引導(dǎo)和指導(dǎo)，問(wèn)題不能及時(shí)的解決，久而久之，問(wèn)題就會(huì)很快的在他們頭腦中淡化，他們對(duì)問(wèn)題的敏感度也會(huì)逐漸降低，現(xiàn)在很多學(xué)生對(duì)各種社會(huì)現(xiàn)象、生活中的各種問(wèn)題已經(jīng)是“見(jiàn)怪不怪”了。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，緊密聯(lián)系日常生活中的一些事例，便能讓學(xué)生有“這個(gè)現(xiàn)象我以前也發(fā)現(xiàn)過(guò)”的想法，使學(xué)生們之間、學(xué)生和老師之間產(chǎn)生心理上的共鳴，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們?cè)谄饺绽锝?jīng)常碰到的一些問(wèn)題在頭腦中重新閃顯，這些問(wèn)題經(jīng)他們處理加工后或許便是一些有價(jià)值的問(wèn)題。
       習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕之功。學(xué)生愿意提問(wèn)題并且善于提問(wèn)題后，還要不斷強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣。為此，在每節(jié)課上，教師要設(shè)置有學(xué)生質(zhì)疑的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，久而久之，“質(zhì)疑”成了學(xué)生課堂上必做的一件事。當(dāng)然，“疑而能問(wèn)”并非最終目的，因?yàn)樗�畢竟只能“得知識(shí)之半”要想得知識(shí)的另一半，還要鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)腦筋，盡量自己去分析這些問(wèn)題，盡量自己去解決問(wèn)題。

                                                         （作者：山東省牟平第一中學(xué)）