王世龍

    比較就是確定事物同異關(guān)系的思維過(guò)程和方法。它的實(shí)用范圍極為廣泛，在文學(xué)、法學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域中早就普遍廣泛地運(yùn)用了。有比較才能有鑒別，有鑒別才能有發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)造。筆者以為在我們中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不妨也可以嘗試運(yùn)用比較法。

    一、文章標(biāo)題的比較法

    文章的標(biāo)題是文章的綱。它分三大類(lèi)：①限定文章表現(xiàn)的范圍；②點(diǎn)明文章的中心；③確定文章的表現(xiàn)形式。為了讓學(xué)生在閱讀中把握文章的“綱”，教會(huì)學(xué)生審題，將一些典型的標(biāo)題作比較分析，能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者命題的嚴(yán)密性。如：我在教《春》、《濟(jì)南的冬天》、《海濱仲夏夜》、《香山紅葉》這四篇文章時(shí)，就將這一組題目作了比較教學(xué)，讓學(xué)生一起參與討論，使學(xué)生明確這些文章在寫(xiě)法，表現(xiàn)方法上的許多異同。

    二、同單元課文的比較法教學(xué)

    課文的單元組合，是由專(zhuān)家精心設(shè)計(jì)的。同單元的課文一般體裁是相同的。有的在內(nèi)容上是同類(lèi)的。將單元里的課文進(jìn)行比較，常常能起到事半功倍的教學(xué)效果。如：《故宮博物院》、《雄偉的人民大會(huì)堂》，這兩篇均屬課內(nèi)自讀課，我就先引導(dǎo)學(xué)生閱讀這兩篇課文的“自讀提示”，然后輔導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“提示”設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)比表格，內(nèi)容有：“事物特征”、“說(shuō)明重點(diǎn)”、“說(shuō)明順序”、“說(shuō)明方法”等，上課時(shí)只抓住說(shuō)明的重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生了解了故宮、大會(huì)堂這兩建筑群的不同性質(zhì)，而且只用了一教時(shí)的時(shí)間，解決了原兩教時(shí)才能解決的問(wèn)題。

    三、不同體裁課文比較教學(xué)

    同一類(lèi)型的內(nèi)容，因體裁不同，其表達(dá)方式是不同的。為讓學(xué)生理解體裁與表達(dá)方式之間的關(guān)系，我在教學(xué)中常將內(nèi)容相似而體裁各異的課文進(jìn)行比較。如：在教第三冊(cè)《蜘蛛》、《春蠶到死絲方盡》時(shí)，就先讓學(xué)生回顧第二冊(cè)的散文《荔枝蜜》中有關(guān)“蜜蜂”一段描寫(xiě)，然后導(dǎo)入新課。通過(guò)比較法教學(xué)，學(xué)生對(duì)說(shuō)明、描寫(xiě)、抒情這三種表達(dá)方式在不同體裁中的作用有了較為清晰的了解。 

四、思想內(nèi)容的比較教學(xué)

    教書(shū)育人是教師的天職，“文道結(jié)合”是語(yǔ)文教師必須遵循的教學(xué)原則。實(shí)踐證明運(yùn)用比較法教學(xué)還能強(qiáng)化課文的思想內(nèi)容。如在教學(xué)《短文兩篇·陋室銘》一文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生與陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》、陳毅的《梅嶺三章》進(jìn)行比較，組織學(xué)生反復(fù)進(jìn)行議論有關(guān)劉禹錫提出的“德馨”問(wèn)題，學(xué)生受到了深刻的教育：清廉固然要，但要以“國(guó)”為重，要居安思危，不能只安貧樂(lè)道。也明確了：不同時(shí)代，德的標(biāo)準(zhǔn)是不同的。

    五、課文與學(xué)生習(xí)作的比較教學(xué)

   在教學(xué)中，努力做到教學(xué)為寫(xiě)作服務(wù)，將課文與學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行比較。如：寫(xiě)人記事的作文，小學(xué)里就開(kāi)始了，可相當(dāng)一部分初中生還是寫(xiě)不好，常是輕描淡寫(xiě)，幾筆帶過(guò)，不具體，欠生動(dòng)，枯燥得很。針對(duì)學(xué)生這一情況，我在教《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，抓住“冬天雪地捕鳥(niǎo)”這一節(jié)，與學(xué)生的一篇沒(méi)有具體描寫(xiě)的作文進(jìn)行比較教學(xué)。通過(guò)逐句比較，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到：課文之所以感人，是因?yàn)樽髡咛暨x了一系列富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞，將捕鳥(niǎo)的過(guò)程中人物所表現(xiàn)出來(lái)的焦急等待心理、專(zhuān)心致志的神態(tài)、詳細(xì)準(zhǔn)備的動(dòng)作具體形象地展現(xiàn)出來(lái)了。通過(guò)比較，學(xué)生受到很大啟迪。

                               （作者單位：山東省安丘市第二中學(xué)）