《小學語文學習中學困生成因及轉化策略研究》課題報告

2017-04-01 11:40 張國泰課題組

《小學語文學習中學困生成因及轉化策略研究》開題報告

山東省菏澤市牡丹區東城東苑小學張國泰

一、課題的提出

1．研究的背景

目前人類正進入知識經濟的時代，要求整體提高全民族的科學文化水平，不斷提高國民的整體素質。小學語文教學必須把“堅持面向全體學生，促進學生的全面發展”作為指導思想，研究語文學困生的學習問題與時代發展的要求是一致的。

當前小學語文教學改革的成就頗豐，對提高語文教學質量起到積極作用，但是涉及語文學困生學習的研究很少。目前尚缺乏對語文學困生問題的系統理論闡述，只有零星的關于語文學困生的學習研究。研究語文學困生的學習問題與當前語文教學改革的現狀是吻合的。

我校雖是一所城鎮學校，但學生來源復雜，外來打工子女、留守學生多，部分學生家長文化水平偏低，缺乏對孩子有效的教育和輔導。學生的認識水平和知識水平的基礎不同，兩級分化現象比較嚴重，若教師不對癥下藥，不注意研究語文學困生的成因及其轉化方法，勢必造成學生間差距越來越大，整個班級的語文學困生一定會呈上升趨勢。語文學困生的大量存在，成為制約學校教教學質量提高的瓶頸。

2．研究的意義

對于教師而言，學困生的研究是一個永恒的課題，是一個困撓萬千教師的問題。該課題的研究不僅可以進一步提高教師參與教科研的意識，養成善于運用各種研究方法及時分析問題的習慣，找到學困生成因的個性和共性，更好地因材施教；還能轉變教學理念，樹立發展性評價觀。作為一個課題對學困生進行研究，變過去僅靠觀察和印象對學困生的斷定，為依據科學的分析對學困生進行分類；變過去對學困生研究的自發性、隨意性為自覺性、系統性。在我們駐城學校中，類似于我校這樣的學校不在少數，我校的成功研究將會為兄弟學校提供經驗，給兄弟學校學困生的轉化樹立信心。我們的經驗的總結與推廣既是對實施素質教育的貢獻，也是為國家培養高素質的人才、實現教育公平所作的最基礎的工作。

3．概念的界定

語文學困生：在學習語文學科上存在困難的學生。具體地說：語文學困生在智力正常的情況下，在語文學習中（如識字、寫字、閱讀、寫作等等）存在一定的困難，需要額外的督促和輔導，有的甚至需要特殊的教育與幫助。

成因：語文學困生形成的原因。

轉化策略：通過一定的方式方法，促使學困生的語文學習向更好的方向發展，語文知識和技能進一步提高，情感意志得到培養。

小學語文學習中學困生成因及轉化策略的研究：課題組通過對學困生進行深入細致地調查，進行數據分析，運用科學方法研究、探討學困生的類型與成因，尋求科學有效的教育轉化策略，切實促進學困生在原有基礎上有所提高，從而促進全體學生素質的提高。

二、課題研究的理論依據

1、教育學理論：教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把受教育者培養成社會所需要的成員,使人得到全面發展。人的全面發展，從個性養成開始，要為學生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學生進入一個自主的、積極的、充滿創造性的學習過程。充分調動包括“學困生”在內的每一個學生參與課堂教學活動，讓他們都得到健康的發展。

2．哲學觀點：“外因是變化的條件，內因是變化的依據，外因通過內因而起作用。”教師在課堂教學中給學困生更多的機會參與教學活動，積極調動他們的學習積極性，激發他們的學習熱情，從而提高他們的學習收益。這一點與發揮學生主體性的教學新觀念是相融與統一的。

3．心理學觀點：認識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動機”的關系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內部（內環境），也可以來自個體周圍的環境；動機是在需要的基礎上產生的，誘因是與需要相系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調動語文學困生積極參與教學活動，讓學生得到知識和能力的提高是可行的。

4、建構主義理論：建構主義教學觀是對傳統教學觀的批判和發展，認為學習不僅受外界因素的影響，更主要地是受學習者本身的認知方式、學習動機、情感、價值觀等的影響，而這些因素卻往往被傳統教學觀忽略。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者。建構主義認為教師的作用是:（1）主導作用、導向作用、組織者。教師應當發揮“導向”的重要作用，發揮教學組織者的作用，努力調動學生的積極性，幫助他們發現問題、提出問題、分析問題，進而解決問題。（2）發現者。要高度重視對學生錯誤的診斷與糾正，并抱有正確的態度。（3）中介者。教師是學生與教育方針及知識的橋梁。既要把最新的方法知識提供給學生，還要注意他們的全面素質提高。

5．孔子的“因材施教”理論。因材施教是指教師要從學生的智力水平、個性特點、年齡特征等方面出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。

三、國內外研究現狀

我們認為:兒童學習困難是指智力基本正常的學齡期兒童學業成績明顯落后的一類綜合征。一般是指有適當學習機會的學齡期兒童，由于環境、心理和素質等方面的問題，致使學習技能的獲得或發展出現障礙。表現為經常性的學業成績不良，無法達到課程標準的目標，甚至遠遠低于課程便準的要求。狹義的學習困難兒童一般無智力缺陷，智商（IQ）在70分以上。學困生這個定義至今國際上還沒有十分統一的概念，在我國曾被稱為差生或中下生，前蘇聯稱其為學習不良的學生，而美國稱其為學習無能者，在上世紀六十年代將學習困難兒童列為特殊教育對象。

關于學困生，國內外有很多相關研究。

國外最早研究學困生這一問題的專家是摩根，他是英國的一位眼科醫生，源于他在工作中發現了“詞盲現象”；贊科夫從情感、意志等特點分析差等生，布德威克、韋納等人研究學困生的失敗歸因特征；羅杰斯的人本主義理論認為，學困生的實質是學習個體自信心缺乏與自我概念的消極，布魯姆認為學困生學業成績差的主要原因是由于教師不正確的學生觀及不恰當的教學方法造成的等等。

我國對學習困難的研究起步較晚。二十世紀六十年代以后才開始重視對學困生的研究，真正引起重視是在1978年以后。戴湘華，吳祥幀，王鐵軍，徐仁德等人對差生的心理特點進行了較為詳細的經驗型或分析型研究。鐘啟泉從國外差生研究的理論與實踐成果為依據，從原因診斷的角度、治療的角度、教學論和性格學分析的角度以及預防教育的角度，綜合地考察差生問題，揭示現代差生概念的內涵，并提出相應的教學方略。

近年來，我國在學困生領域的研究已經進入一個新的階段，研究的重點已從探討學習困難兒童的特點及原因，轉變到如何通過教育干預切實改善他們落后的學習狀況，以便大面積提高我國義務教育質量上來，同時也在更加深入地探討如何指導幫助學習困難兒童成功地邁入社會。為此，我國教育工作者從家庭教育、教育教學、學科教育、認知心理學等多領域入手，做了大量的干預研究，取得了顯著的成效。迄今為止在各級、各類書刊上發表的文章大約有千余篇。前人的這些研究，為我們課題的開展提供了堅實的理論基礎和實踐基礎

四、課題研究的目標

1.調查語文學困生學習的現狀。

認真調查、分析我校目前學生現狀，通過深入、細致地匯總統計，了解學困生在我校的具體學習生活情況。

2.分析語文學困生的形成原因。

通過對學困生進行摸底調查、科學分析，總結出其形成學困問題的具體原因。

3.研究轉化語文學困生的策略。

在理清學困生問題的基礎上，結合我校的具體情況，研究對策，加以實踐，探索出一些轉化學困生的有效策略，力爭轉變學困生的落后面貌，解決他們的學困問題，全面提高我校的教育教學質量，真正意義上實現教育均衡化發展。

五、課題研究的內容

1．學生語文學習現狀的調查研究。為了解本校學生語文學習情況，明確語文學困生的學習現狀，對全校師生及家長進行調查，對學生進行學業水平測試，并對調查結果和學業水平測試進行客觀分析，對語文學困生學習問題進行診斷，探索相應的策略。

2．語文學困生學習特點、類型、歸因研究。

3．語文學困生轉化策略專題研究。

語文學困生教學觀念的轉變、師生關系的協調、目標分層教學、主動學習、學法指導、習慣養成、心理健康、家庭教育等方面的策略研究。

4．語文學困生個案分析研究。

5．語文學困生教學典型課例研究。

六、課題研究方法

1．文獻研究法。課題組成員認真學習有關教育學、心理學理論，為從事課題研究提供正確可靠的理論依據；搜集有關資料，從各角度對學困生教育轉化研究資料進行比較分析，借鑒已有研究成果和經驗教訓，把握研究發展趨勢。

2．調查研究法。課題組成員運用觀察、問卷、談話、家訪等科學方法，對語文學困生形成學困問題的具體原因作出科學的歸因分析，從而使后期轉化學困生的措施更有效。

3．行動研究法。課題組成員在教育教學實踐中不斷研究，不斷修正，不斷完善轉化語文學困生方法，以形成一套轉化學困生的行之有效的策略。

4．個案研究法。在本次課題研究的過程中，我們通過選擇一些具有典型性、代表性的語文學困生，通過對他們進行跟蹤觀察、教育、談話、家訪等，定期進行總結分析，形成個體案例研究報告。

5．經驗總結法。課題組成員在研究過程中，不斷反思、改進，進行經驗總結。

七、課題研究的指導思想

本課題研究以科學發展觀為指導，以全面提高學生綜合素養以為重點，以校本教研為手段，以教研促質量，以教研興學校，以教研謀發展。

本課題旨在推進素質教育的過程中，將素質教育的理念和實踐相結合，糾正教育實踐中的不良育人觀，構建符合本校特點，符合教育規律的“學困生”的轉化模式。通過對我鎮學困生的調查研究，徹底解決我鎮學困生的實際問題，并使我鎮教師的教育教學水平不斷提高，使校本教研工作真正落到實處。

1、主要研究導致學生學習困難的內部因素（智力、非智力、心理、生理素質等）、外部因素（教師、教材、家庭、社會、集體等）。

2、課堂教學中如何引導學困生，研究學校教育中的學困生轉化策略。

3、興趣教學、分層教學、心理輔導、課后輔導，及時及早轉化學困生

4、通過本課題研究形成一套有效的、科學的課堂教學和學困生轉化的策略體系，及時總結，靈活調整，形成有效轉化的多元模式。大面積提升各學科、學段學困生的學業素養。

八、研究步驟

第一階段：準備階段（2016年1----3月）1、成立課題小組，制定課題方案、設立課題機構、設計問卷調查、準備相關資料（收集整理有關文獻、研究資料。2、討論制定課題研究方案，進行課題立項申報工作。

第二階段：具體實施階段（2016年4月—2016年9月）

1、調查研究，選取各學科有代表性的學困生，建立檔案。2、個案跟蹤，分析各類學生學習障礙的形成原因。實驗、摸索，積累有益經驗。3、在實踐中探索，總結經驗，撰寫論文，進行階段性交流現場會和實驗工作階段小結。

第三階段：總結提高階段（2016年10月—2016年12月）

1、進一步研究反饋，請專家論證、提升、完善研究成果。2、完成《研究報告》，展示推廣各項科研成果，完善學困生轉化策略體系。完善成果：1、形成論文集。2、參與研究教師的反思集。3、學困生研究個案集等。

九、預設策略

1、學困生的確定：依據中心小學學困生檔案及我們對學困生的有關界定，哪學科成績不合格即為哪科學困生。有關教師填寫學困生轉化計劃。

2、.給學困生足夠的尊重，對學困生增加感情投資，用愛心哺育學困生，而耐心教育學困生。

3、雙向選擇，“一幫一，一對紅”，安排特殊座位，以優帶差。

4、轉化學困生工作要注意研究學困生心理，幫助他們克服障礙，養成良好行為習慣。

5、抓學困生“閃光點”、“傳情報”、“送喜報”以激勵他們進步。

6、定期做好家訪，及時了解學困生的學習和思想狀況，努力形成學校、家庭教育的合力，促進學困的轉化。

7、“學困生轉化”工作中，培養學困生的自信心，要全面滲透激勵教育，多鼓勵、多表揚，少批評、少指責。

8、善于抓住學生的個性特點進行教育，因勢利導，因材施教。

9、在教育轉化工作中應耐心期待他們轉化，要有滿腔的熱情，必須遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使學困生保持不斷前進的勢頭。

10、班主任和科任教師要善于總結“學困生轉化”的典型經驗。

11、落實責任，明確分工，確保學困生轉化工作，實行校長包學校、教導主任包年級、班主任包班級、教師包學生的“四包”責任制，使學困生轉化工作與直接責任人的獎懲、晉級、評優樹先掛鉤，確保將學困生轉化工作落到實處。

12、建立“學困生成長檔案”，建立學困生跟蹤輔導檔案，制定全程、系列幫扶學困生計劃，能更好地使學困生早日脫困，并促其成才。

《小學語文學習中學困生成因及轉化策略研究》中期報告

山東省菏澤市牡丹區東城東苑小學張國泰

《小學語文學習中學困生成因及轉化策略研究》自2016年1月經教育部十三五總課題組審批立項以來，經過9個多月，基本摸清了小學語文學困生的類型及成因，并采取了有針對性的轉化策略，取得了階段性的成果。現報告如下：

一、小學語文“學困生”的形成根源

“讓每一個生命都精彩”應成為當下教育追求的境界。面向全體學生，實施素質教育，培養德、智、體、美、勞等全面發展。但在實施素質教育過程中，教師遇到的教育問題很多，特別是“學困生”，盡管他們數量不多，但勢必影響著整體的教育教學質量的提高，從長遠的發展來看，還將影響整個國民素質的提高；影響他們將來在社會上的就業和工作；甚至影響他們將來的人生幸福。只有讓學困生的生命精彩，才能真正的讓全體學生都得到發展。下面就本人的轉化工作經驗談談個人的體會:

一、學困生形成的原因

根據學困生的成因不同，可以將學困生大致歸為以下四類：

1、智障型學困生。這類學困生是為數極少的，即由智力因素決定了的智障型學困生。其形成原因可能是父母遺傳或者在母親懷孕期間受到某些對胎兒智力發育不利的因素造成。

2、成長缺失型學困生。這類學困生較為普遍，即家庭結構和成員的關系導致的。最為典型的就是隔代教育——“留守兒童”。這部分學生本來都是很不錯的學生，后來由于父母工作或生活的需要而不得不離開小孩，由其爺爺奶奶隔代進行教育，從而使孩子在成長過程中缺少父母的關愛，造成學習成績不理想。

3、定位迷失型學困生。這類學困生的形成因素可以歸為社會和家庭兩個方面的因素。受市場經濟轉型期的負面影響，一部分人將當今社會沒有讀過書也能過好日子，讀了書不一定能過好日子的現象夸大化，認為讀書無用，以致部分學生在家長的錯誤引導下失去了學習的興趣。

4、學習方法不當型學困生。這類學困生雖然沒有以上三種原因，但由于學習方法不當而學習成績一直提高不上來的那部分學生。

以上四類學困生，后三類經過教師努力可以轉化，第一類學困生轉化可能性較小。具體來說，又可分為以下幾方面原因：

（一）家庭因素

有些語文“學困生”在嬰幼兒時期的語文水平發展就慢，其原因是：有的由于父母無暇照顧孩子，很少和孩子進行語言交流，孩子形成了不善言辭，不善與人交往的習慣；有的因父母本身不注重語言表達的正確性，不喜歡閱讀，孩子缺少這方面的熏陶和引導，久而久之形成了不善吸納與自主建構自身語言的慣性。當然，也有些語文“學困生”與此情況剛好相反，在嬰幼兒時期受到了良好的教育，語言發展良好，但進了小學之后，父母的關心幫助少了，孩子受到了各方面消極因素的干擾，不能自然跨越“拼音關”“識字關”“說話關”“閱讀關”“寫作關”，逐漸產生畏難情緒，自暴自棄，語文學習的“自主性”也被磨平了。

（二）學校因素

孩子進入小學一年級的時候，語文學習的差異很小，人人都是一張等待涂抹的白紙，同處一條起跑線上，準備一場馬拉松式的語文學習運動。但由于學校的語文實踐活動少，沒有良好的學習語文環境，如學校圖書館、閱覽室、校園布置，以及濃郁的校園文化氛圍。隨著年級的升高，課堂里的小手越來越少，每個人的語文學習興趣有了明顯的差別，語文成績也有了“三六九等”。語文“學困生”逐漸增多了，在每一個年級段，每一個班級都有。這些孩子普遍存在“缺乏自主性”的問題。但在現行的“班級授課制”下，語文教師常常無暇顧及他們中的每一個，只有那幾個考試不合格的語文“學困生”才能得到優厚的補差待遇。然而，這只能緩解一時。經過師生雙方的抗衡，終于戰了個“合格”。但在這個過程中，早已泯滅了這些語文“學困生”的“自主性”發揮。另外的一些語文“學困生”雖然離不合格還有一段距離，但他們的語文學習的自主性也很差，稍不留心也會成為不合格語文“學困生”。

（三）個人因素

這其中有智力因素與非智力因素之分。它們都是直接或間接造成語文“學困生”缺乏學習自主性的原因。智力因素主要有：記憶力差，表現為識字障礙、積累有困難；語言表達能力差，表現為說話不連貫、詞匯貧乏，寫作文困難很多、想象力差等。更多的是非智力因素，如膽小、自卑、沉默、懶惰，沒有自己的學習方法，克服困難的意志薄弱……。

二、小學語文“學困生”轉化策略

教學中，教師最傷腦筋的就是“學困生”的轉化問題了，

新課改以來，我一直從事小學語文教學，就小學語文“學困生”的轉化問題，談談我自己淺顯的一點看法和大家共同商榷。

1.分析學困生的成因，制訂轉化計劃。有效分析小學語文學困生形成的原因，我認為學習動機、心理健康與否、學習方法、教學方法、父母的教育方法及社會的影響等，都是導致孩子們學習困難的原因。我們只有明確學困生的成因，才能有效轉化，它是轉化學困生的基礎。轉化學困生首先要根據其語文測試成績、課堂表現和學習態度等綜合表現確定學困生名單。在分析其形成原因的基礎上，從各自實際情況出發，幫助他們制訂本學期轉化計劃，使之有所提高和進步。
    2.調整課堂結構，針對語文特點和年級特點，尋找一條高效利用課堂教學轉化學困生和提高課堂教學效率的新路子。教師要少講、精講，留出更多時間給孩子們，讓他們有更多自由支配的時間，我們要走下講臺多和學困生交流，并積極指導。
    3.打造高效課堂，促進小學語文學困生的有效轉化。打造高效課堂，提高課堂實效，學困生轉化工作要以課堂為主陣地，這是關鍵一環。教師備課時要多為學困生想一想，課堂上盡量給學困生提供一些提問和參與練習的機會，并且在學困生練習遇到困難時，及時給予輔導，課上幫助他們掃除學習障礙，其效果要比課后補課強得多。
    4.對小學語文學困生堅持做耐心周到的思想工作。有些孩子不只是學習困難，行為能力也比較差。可見，做好學困生的思想教育工作尤為重要，好的學風會對學困生學習成績的提高起到積極的促進作用，尤其對學困生轉化工作的作用更不能小覷。
    5.合作學習，積極幫教，多措并舉。新課改教學經驗已經證明，當學生積極展開互動，進行熱烈討論時，孩子們都會獲益匪淺。所以小組合作學習是學困生轉化工作中非常重要的策略。我們要根據孩子們的具體情況有效分組，分散學困生，充分發揮合作學習的功效，并確定結對幫扶對象。要求每一名學困生搭配兩、三名語文優秀學生，對課堂教學中要掌握的知識和作業都由優秀生幫助學困生有效落實。這樣，既減輕了教師課外輔導的負擔，又加強了孩子們之間的交流，使得學困生能學會，優秀生在幫扶中得到有效提升，使他們對知識的掌握更牢固。一幫一、小組內結對子、家庭輔導等都是學困生轉化工作中一些行之有效的方法。
    6.改革評價方式，對學困生采取鼓勵性評價。衡量學困生的進步，要讓學困生自己與自己比、現在與以前比。課堂上我們要積極尋找時機，對學困生的課堂表現給予表揚鼓勵，使他們增加自信心；作業批改時，我們要積極采用針對性、指導性和鼓勵性評語，激勵后進生獨立自主地完成作業；考試后幫助學困生積極分析試卷，多肯定好的方面，但不能忽視不足，應指出下一階段的奮斗目標等。我們適時的積極的評價，會給予學困生一股積極正面的無形力量，促進他們加快轉化，擺脫學困處境。

    7、.建立學困生成長記錄袋，記錄他們的轉化過程，積累轉化經驗。成長記錄袋每一個學困生各有一份，主要內容包括：學期初，我們共同協商制訂的本學期孩子們的成長計劃；分析語文學習困難的原因和自身情況，以及主要轉化方法和策略；班內“一對一”幫扶合作學習名單，以及幫扶助學情況；孩子們本學期的語文優秀作業和活動作品，以及教師的激勵性評價；各種小測試卷，學困生自我檢測練習，家長意見及教師激勵性評語和指導性意見等。

8、尊重“學困生”，幫助“學困生”樹立信心

學困生一般都具有這樣的特點：上課不專心聽講，注意力不集中；作業不能及時完成或應付了事；考試成績不理想。如果作為教師只看到學生不能完成作業或成績不理想就予以否定，這將大大地打擊學生的學習興趣，也嚴重的傷害了他們的自尊。如果想真正幫助“學困生”得到進步，就不能因為他成績不理想而歧視他，相反，而應給予更多的關心和幫助。我現在所教的班級中，有一位頭腦靈活，性格十分活潑好動的男生，他上課控制力差，常搞小動作，所以影響了學習，上期語文成績分數是最少的。這學期開學，我把這位坐在最后面的學生調到了最前面，并對他說：“你上課老搞小動作，把你放在最前面是想監督你，希望你有所改變。其實最重要的是，你很會說話，我想看到你在上課時第一個把手高高的舉起來，明白嗎？”當時他若有所悟的點了點頭，后來只要是他上課沒搞小動作，積極舉手，下課時，我都會對他說一句“你真是學習語文的一把好手！”每每聽到這話，他都能露出自信的笑容。這學期，連續兩次小考他都打了“優”。我想作為教師，只要平時把更多的關心灑在他們的身上，幫助他們樹立自信心，引導學生善于發現自己的閃光點，“學困生”也能成優生。

9、運用激勵機制，體會成功的快樂

老師真誠的愛，經常性的鼓勵，對于一向生活在“暗淡無光”環境中的弱勢群體更為強烈。“給點陽光就燦爛”這話說得非常好，對“學困生”，教師往往是一個友好的眼神，一句親切的問候就能讓他們感覺到陽光。唐敏是我班一個非常調皮的、而且特不愛做作業的學生，有很長一段時間他都讓我頭痛。一次批改作業后，我找他談話，很友善地說：“我一向認為你回答問題很棒，很快就能將答案說出來，其實只要你上課多舉手，就會忘記搞小動作，不信你試試看。”后來，當他舉手回答問題時，我都試著用“你真行，這么難的你都說對了。”“唐敏，你太了不起了，你是怎么想到這么精彩的話的，真佩服你！”看到他表現有進步后，下課時，我又會特意站他那對他說一句“今天你進步了”。“今天你進步了”這句話大概只說了一個星期，想不到他的作業居然也能堅持每天寫了，不用再去“跟”了，這幾星期，我感覺很輕松，因為再也不要去找他來補作業了。正是因為運用了激勵的話語，這名同學才有這么大的變化。以往老批評埋怨他，反倒適得其反，而現在，正是在激勵話語的鼓勵下，他體驗到了成功，才有了飛速的進步。

10、教給正確的學習方法。

①正確的記憶方法。語文教學離不開抄寫、默讀、背誦，學困生遇到這些讀、背、寫就頭痛，在“讀讀寫寫”、“日積月累”和“要求背誦的課文”中，讓他們分開背，一天背一部分詞語、一個自然段，且背前先讀熟，理解、再記憶，然后練習背誦。默寫時遇到容易寫錯的字，先分析一下字得結構、偏旁部首，再利用自己熟悉的識記方法記住字形，從而提高記憶的質量，有效地記住。

②及時鞏固知識。很多學困生的差距是不能及時鞏固所學知識而造成的，所以每學完一篇課文，我都要明確告訴學生哪些知識要默寫，那些要理解，讓與學困生結對子的優生多讀給他聽，當優生會背誦時，差生也基本會讀了，再多讀幾遍，也會背誦了。讓差生背誦時，優生聽寫，再讓差生打開書本對照，到默寫時差生多多少少地也能默寫一些了。

③養成認真書寫的習慣。很多學困生不是智力問題，而是壞習慣書寫馬虎，做事不周，造成得記憶模糊。根據這一心理現象，我嚴格要求學生在書寫每一課會識記的生字之前，首先讀準音，分析字形理清字義，按筆順一筆一筆書寫在田字格里，并注上拼音。在心里默念字音。第二天早上再認讀數遍后，就進行聽寫。

優秀生都寫出，學困生一般也能寫出來，只有個別筆畫繁多的字寫不對。我覺得這樣做雖然花時間多，但聽寫的效果很好，心情很舒暢。我這是運用心理學的“再現”。

10、家校協作，共同提高

加強家校交流，隨時掌握學困生的轉化情況。小學語文教師和學生家長要利用多種方式進行交流溝通，如家訪、召開家長會、建立聯系卡等形式。經常交流溝通能夠促使家校雙方對學困生有及時的了解，并且針對他們實情及時調整轉化方法和策略。我們要想全面了解學困生，就要了解他們的家庭，及時與家長交流溝通以便全方位了解學困生，這樣有利于對他們進行行之有效的教育。

很多老師面對學生成績的不理想，在校調皮搗蛋的學生，常用的方法就是將家長請到學校來奚落一番，臨走還不忘提醒一句，“好好地管教一下吧！”其實，換位思考一下，教師也是家長，教師的孩子也有難管教的時候，當教師習慣于數落家長的時候，想到過家長也是有自尊和人格的嗎？面對老師的數落甚至是訓斥，家長能不有氣嗎？有氣，往誰的頭上撒？自然是學生，這時，家長就會狠狠地罵自己的孩子或是遭來一頓打。而做為學生肯定也少不了埋怨，而可能更不喜歡讀書。對于“學困生”，不管是在思想上還是在學習上，只要偶爾一次進步了，你不防給家長打個電話，或是碰到他們時，很自豪的告訴家長他們孩子的表現，家長聽到孩子好的表現后，一定會向教師一樣給予表揚，學生也一定會有新的進步。說白了，尊重家長也是尊重學生。教師和家長共同幫助學生提高，對于教師促進教學是非常有利的。

總之，面對“學困生”教師要有愛心，耐心，需要教師多鼓勵多引導，更重要的是要有恒心，“學困生”的轉化不是一天兩天就會變的，“學困生”是一個長期需要去關注去幫助的對象。有這樣一句話我特別喜歡：“只有讓學困生的生命精彩，才有可能真正的讓全體學生發展。”是啊，教師就是教書育人，就是幫助學生譜寫美好的人生，讓他們有精彩的人生而努力的。

《小學語文學習中學困生成因及轉化策略研究》結題報告

山東省菏澤市牡丹區東城東苑小學張國泰

《小學語文學習中學困生成因及轉化策略研究》是經教育部十三五規劃總課題組立項審批后，于2016年1月啟動。前期課題組成員調查摸底、搜集資料，課題組制訂具體的實施方案；后期根據課題實施方案展開具體的研究，做好資料的收集、整理、匯總，研究歸因并及時總結成果。在上級部門的指導下，課題實驗進展順利，于2016年10月順利通過中期評估。目前，實施方案中所制定的研究目標和任務，業已完成，申請結題。現將課題研究的情況總結報告如下：

一年來，通過本課題研究，我校教師對學困生問題認識更加清晰，各班的學困生人數比例有所下降，學困生轉化效果明顯。

一、形成了對語文學困生現狀及成因的分析。

通過課題組成員對全校學生學習現狀進行摸底調查、科學分析，形成《學困生成因調查分析報告》、課題研究論文《學困生寫字問題調查分析與轉化策略》、《識字教學中學困生問題的探究》等。每班的學困生大約在3----5人，且隨著年級的提高，知識的加深，學困生也日益增多，學困問題凸顯。經分析研究，造成學生學習困難的主要因素有：

1.個人因素

（1）學習目的不明確，缺乏上進心。大多數學困生缺乏學習目標，學習不能持之以恒。自控能力差，上課不能專心聽講，甚至違反紀律。作業好拖拉，平時貪玩，沒有形成良好的學習習慣。

（2）自卑心理嚴重，缺乏自信心。學困生考試屢考屢敗，長期處于班級的“底層”，內心深處一般都很自卑，缺乏自信，心理上敏感、脆弱。

（3）學習方法策略運用不當。學困生往往是課前不預習，課堂不知道做筆記或標注，課后不能及時復習鞏固，不愛課外閱讀，知識面狹窄，造成語文學習困難。

2.環境因素

(1)社會的因素。社會對學生的影響有積極的，也有消極的。游戲、網絡的盛行給人們帶來快樂和便捷的同時，也強烈地吸引那些自控能力差的學生，使其沉迷其中，造成厭學、棄學等。

(2)家庭因素。父母離異或外出打工，大部分是爺爺奶奶進行隔代教育，長期在缺少父愛、母愛的環境下成長，加之爺爺奶奶只知溺愛，不知管教。有的雖父母都在家，但文化程度低，教育觀念陳舊，教育方式粗暴簡單，致使這些孩子產生學習困難。

二、制定了對語文學困生可操作的轉化策略。

課題組成員在前期調查分析的基礎上，積極開展專題研究，不斷反思總結撰寫出一系列有價值的經驗論文，如《分層教學促進學困生發展》、《淺談讓小學語文學困生主動學習的策略》、《對優化學困生作業的思考與實踐》、《淺談高年級學困生語文學習習慣的培養》、《初探中高年級學困生有效預習的指導》、《小學語文學困生心理教育途徑的探索》等，形成有較強針對性、可操作性的語文學困生轉化策略。

1.聚焦課堂，因材施教，提高教學效率。

（1）課前分層備課，學困生轉化才能有的放矢。教師針對本班學困生的特點進行分層備課，以保證教學質量提高和轉化學困生同時并進。我們進行集體備課，通過典型課例，研究分層教學的方法，把教師典型的分層教學教學設計匯編成冊。

（2）課中教師采用科學有效的教學策略，改進教學方法。

①識字教學

針對學生識字狀況的差異，為提高學困生的識字能力采用以下幾種策略：

A.教師創設輕松愉快的課堂氛圍，采用新穎有趣的教學方法，使枯燥的識字過程變得生動有趣，激發學生的識字興趣，提高識字課堂的教學效率，為學困生的識字能力的提高創造有利的條件。

B.教給學生識字的方法:從漢字的構字特點入手，不僅讓學困生更好地掌握漢字的音、形、義三者間的內在聯系，更能讓學困生掌握科學的識字方法，提高識字效率，培養自主識字能力。

②寫字教學

首先，從上好寫字課做起。教師在明確寫字教學學段目標的基礎上，要特別重視學困生寫字，各項作業都要求書寫規范、整潔。其次，通過有效地運用現代教育技術和生動形象的教學語言以及激勵性評價，激發學困生的寫字興趣，逐步養成良好的寫字習慣。再次，在習字的過程中，培養學困生堅強的意志品格和良好的行為習慣，推動學困生的成功轉化。

③閱讀教學

在閱讀教學中，對于學困生的問題要適當降低難度，盡可能多的給予他們展示和表現自己的機會，增加他們課堂互動交流活動的機會，提高他們參與課堂活動的信心。鼓勵學困生多讀課外書，教師定期向學困生介紹一些適合他們閱讀且生動有趣的課外讀物，組織學生互相借閱，激發閱讀興趣，使學困生由怕讀書走向愛讀書，達到豐富積累的目的。

④口語交際的教學

口語交際的課堂上，學困生缺乏的是自信和勇氣。教師不斷地開拓口語交際的范圍，豐富口語交際的內容，激發學困生學習的興趣，在寬松愉悅的氛圍中培養表達的自信，使學困生敢說、樂說。

⑤作文教學

作文教學中，一是捕捉一點真實，提升寫作興趣。只有真實的事物學生才能夠寫得生動、具體、有感情。關鍵在于教師要及時捕捉到這份真實，進行有效引導，抓住提升學困生作文能力的時機。二是發現一處亮點，鼓勵創作欲望。教師要善于用發現的眼光去看待學困生的“陋作”。讓學生從我們的評語中看到自己的勞動和努力帶來的收獲，從而獲得精神上的滿足，引發更強烈的作文興趣與寫作欲望。三是提供一處平臺，展示自我的風采。對于寫得有進步的學困生作文，教師可以通過班級展示板、學校小廣播、學校網站、博客等進行展示，提升寫作自信心。

（3）課后，教師精心設計作業，加強輔導，提高學困生學習成績。

作業設計采用多樣化的形式和個性化的內容，進行分層作業設計。為學困生提供多元化、多層次、綜合性的學習練習機會，在不同形式、不同層面的自由選擇性作業中，使學困生扎實地掌握基礎知識，不斷地提高學生綜合運用語文的能力。

作業評價要人性化。對于學困生哪怕是只有點滴進步，教師都要及時給予多種形式的表揚激勵，使他們感覺到只要積極投入，自己也會成為學習的“小主人”。教師在班級開辟專欄展示學困生的優秀作業，每學期學校都對各班學習進步的學困生頒發了“學困生學習進步獎”以資鼓勵。至今為止全校有50名學困生都獲得過此項獎勵，大大激發了學困生的學習動力。

班級開展一幫一、多幫一的活動，讓學優生幫助學困生盡快趕上來。教師利用課外時間，針對學困生的不同情況，開展有針對性的補缺補差，幫助學困生分析原因，找出方法，爭取進步。

2.抓住教育契機，培養學困生的良好習慣。

著名教育家葉圣陶指出：“教育就是培養習慣。”課題研究中我們課題組以學校開展的“十個好習慣”、“讓好習慣伴我一生”主題教育活動為契機，對學困生進行學習習慣的強化養成教育，促使學困生形成“課前預習——課中專心聽講、記筆記——課后按時完成作業、及時復習”的良好學習習慣。

3.開展豐富多彩的活動，為學困生創造展示個性的機會。

我們先后開展了經典誦讀暨美文誦讀比賽、愛國主義教育活動——“歷史的選擇”講故事和征文比賽、書信征文比賽、“在黨的陽光下”——建黨90周年集郵知識演講比賽、“七彩杯”讀寫大賽、“迎國慶”書畫大賽、學生電子報刊繪畫比賽、陽光體育廣播操比賽、眼保健操比賽、兵乓球比賽、納涼晚會節目表演等活動。在這些舞臺中學困生展示了自我，使學困生捕捉到自己的“閃光點”，體驗、享受到成功的快樂，變得更自信、自立、自強，從而發掘自己的潛力，促進自我覺醒、自我輔導、自我發展。

4．更新家長的教育理念，提高家庭教育水平。

學困生的家長大多無暇顧及子女的學習狀況和成長過程中的教育引導，與學校失去溝通和聯系，孩子的教育往往在學校進行得很順暢，回到家里又回到了“起點”。學校教育的成功與否，僅僅依靠教師單方面的努力是遠遠不夠的，還必須充分發揮家庭教育的輔助功能。為此，我們采取了一下方法：

(1)利用網絡宣傳陣地，向家長傳遞最新的家教理念。

(2)通過家長會，促進家長之間的交流互動。每學期的班級家長會請一些家庭教育工作做得比較好的學生家長介紹他們家庭教育的優秀經驗和典型做法，真正起到家教榜樣的示范和輻射作用。

(3)通過訪談家長及學生，及時發現家教中的新問題，與家長共同探討新對策，從理論上、思想上、方式方法上提高家庭教育質量。

(4)我們還充分利用“校訊通”服務，及時地實現與家長之間的信息交流，真正意義上實現家校互動的雙向性，改變了學困生家長簡單粗暴、壓制、體罰等不當家教方法，采取說服教育、互相溝通等方法，使學困生轉化工作得到了家長的積極配合。

三、學困生轉化工作取得可喜進步

歷時一年的課題研究，課題組教師關注學困生，給學困生更多的關愛和引導，學困生轉化工作取得了可喜的成績。

1.學困生行為習慣的養成。

學困生很多是“困”在行為習慣上，不良的行為習慣導致他們學習上的落后狀態，教師致力于培養他們的良好行為習慣，付出了愛心、耐心、恒心。長期的培養，使學困生對語文的學習，對閱讀產生的興趣逐漸提高。另外，教師還與家長合作，幫助孩子制定學習習慣養成的計劃，約定孩子執行的好就給予獎勵；如果不完成，接受適當的懲罰，目的是改善孩子行為，讓孩子明確學習是自己的事，而不是替大人做事，覺得每天做的是有意思的事，逐漸培養孩子對自己行為負責的良好個性，能夠主動自主學習，形成“課前預習——課中專心聽講、記筆記——課后按時完成作業、及時復習”的良好學習習慣。

如五（1）班陳興康同學，學習被動，作業經常不能按時完成，書寫潦草。經教師用心轉化，逐漸變得上課聽講認真，作業能按時完成，書寫有很大進步。

一（1）班鐘秋同學，寫字很慢天天都是最后一個交本子，教師讓他當小組長不光要管好自己的作業還要求管好全組的作業，培養他的責任心，后來寫字速度提高了很多，成績也有明顯的進步。

三（2）班張安平同學在一年級時常常不寫課后作業，課堂作業書寫的字跡潦草、難看，聽課不專心，嘴巴閑不住總愛講話，整天臟兮兮不講衛生。考試經常不及格。教師及時與家長聯系，幫助她制定習慣養成計劃，并督促執行，如今干凈整潔的小姑娘，能按時完成作業，書寫的字跡工整、美觀了許多，學習習慣逐步養成。

2．學困生綜合素質的提升。

我們針對學困問題，開展了頒發學困生進步獎、陽光體育廣播操比賽、眼保健操比賽、兵乓球比賽、納涼晚會節目表演、“十個好習慣”記誦等系列活動，給學困生提供展示的機會，讓他們逐步克服自卑、自棄的心理，變得更加自信、陽光、上進。

如二（1）班張偉明同學，學習的落后一直讓他很自卑，平時沉默寡言。在“十個好習慣”記誦比賽中，他在班級獲得第二名的好成績，這幫助他樹立了學習的信心，人也變得開朗了許多。

五（1）班的于躍龍同學，調皮好動，脾氣倔強，很難管教。在“納涼晚會”節目表演中，讓他擔任領誦角色，他在集體的活動中，明白了守紀的重要性，懂得了自我約束。

3.學困生學業水平的提高。

良好學習習慣的形成，促進了學生學業水平的提高。各班級的學困生在老師的關愛中，在學困生自身的努力下，學習成績都有了不同程度的提升。

三（2）班，張安平語文成績明顯進步，二年級期末考試分別是七十分以上，三年級期末試卷難度大，上學期末時71分，下學期末考了82分。朱冠忠語文成績二年級進步最大，二年級上學期末竟考出91分的好成績。李楊同學在一年級考試答不出一半題，二年級期末、三年級期末都上升在七十分左右，有時單元測試達80分以上。他們的進步是令人欣喜的。

一（2）班李瑞同學，接班時語文只有21分，老師一直認為這孩子已經無藥可救了，可她卻交了一份份滿意的成績。幾次期中和期末考試都考及格了。尤其是這個學期，進步最大，兩個單元的測試均考了80多分。王洋、張偉明都由一年級時的60多分，提高到90多分。

四（1）班楊大偉、程浩然、劉濤、趙傳龍學習成績都有不及格到七十多分。丁菊、周文倩成績已經達到八十多分。

五（1）班陳興康開始成績在50多分-60多分之間，經轉化成績提升到80多分-90多分之間。余躍龍開始成績總是70多分，經轉化后成績突飛猛進，最好的一次居然考到班級前十名。

類似這樣的例子不勝枚舉，學困生的大面積轉化，提高了我校教育教學質量。

四、課題組成員的快速成長。

1.教師教學觀念的轉變。

我們都針對語文學困生問題組織成員積極展開理論學習、沙龍研討，依托個人教學實踐進行深入地交流，從而更加關注學困生及轉化學困生時所遇到的問題。多數教師深深地認識到學困生轉化的重要性和必要性，認識到要想解決學困生學習困難的問題必須改進教學方法，調動學困生的學習積極性，才能夠提高教育教學質量。教師的備課、授課、作業批改等教育教學工作始終圍繞學困生去進行，從學困生的角度去思考，挖掘學困生的閃光點，及時給予鼓勵，讓學困生成為教師關注、關愛的重點，真正做到促進每一位學生的發展。

2.教師教科研能力的提升。

參與課題研究是辛苦的，我們在付出的同時享受著收獲的幸福。除了學困生的成長與進步讓我們欣喜之外，我們還體驗到自身成長的快樂。在課題研究的過程中我們定期開展教學反思工作，注意積累轉化經驗，不斷提高教研能力。通過以點帶面，輻射全體教師，有效地帶動全校教師勤于反思，善于總結，積極撰寫參與各級各類教科研活動，激發了廣大教師參與教科研工作的積極性和主動性，促進了教師專業化成長。

五、形成課題結題資料。

1.課題結題主件材料。包括課題立項申請書、開題報告、實施方案、階段性計劃、中期報告、結題報告、成果鑒定書等。

2.課題研究附件材料，包括研究論文、研究札記、個案分析、分層教學設計等。

3.課題研究過程性資料。包括課題研究過程中的調查問卷與分析、各類表格、過關檢測試卷與分析、訪談記錄等。

六、課題研究的體會與思考

一年來，課題組成員深刻認識到學困生轉化的重要性和必要性。通過大家的努力，我們取得了一定的研究成果。但收獲之路是艱難的，我們普遍感受到要轉化一個學困生比培養一個優秀生過程更艱難，但更有成就感。在實驗研究過程中，一些問題也引起了我們的深思：

1．學困生的轉化工作是一個系統工程。其重點是學校教育，但家庭、社會的配合也不可缺少；學困生的轉化需學校、家庭、社會共同協作。只要各方面重視起來，相互協作，學困生的出現是可以避免的。

2．轉化學困生的策略還需進一步探索，并不斷加以改進。學困生的轉化工作是教師的職責，對學困生的輔導工作主要是通過課堂教學滲透來實施。教師今后只有提高課堂教學效率，才能更有效地進行學困生的教育教學工作。

3．學困生的教育需要愛心、耐心、細心，對教師各方面素質的要求較高，教師只有不斷提高師德修養、轉化教育理念、改進教育方法，才能在學困生轉化過程中得到實效。

4．雖然經過我們的不斷努力使大部分學困生取得了不同程度的提高和進步。但是其中仍有少部分的學困生轉化效果不明顯，這需要我們在今后的教育教學工作中付出更多的心血，堅持不懈地研究探索，努力做好他們的轉化工作。

山東省菏澤市牡丹區東苑小學張國泰同志：

經總課組審核批準，你申報的獨立子課題項目《小學語文學習中學困生成因及轉化策略》獲準通過立項，被列為國家教育科學“十三五”規劃教育部全國重點重點課題《中華國學融入學科創新教學的實驗研究》總課題組的獨立單項子課題。現批復如下：