《小學(xué)中高年級作文有效教學(xué)方法的研究》
                                      課 題 開 題 報 告
 
                         廣西桂林市永福縣教育局教研室 李翠芳
 
             獨立子課題名稱：《小學(xué)中高年級作文有效教學(xué)方法的研究》
             編                  號：CTF120166-73-262D
                             
                                       
              國家教師發(fā)展基金“十二五”規(guī)劃重點課題
          《中小學(xué)生學(xué)力素質(zhì)水準建模與研究》總課題組
                                      2014年 11月
 
 
         一、研究課題的背景及意義
         ㈠問題的提出
         由于當前應(yīng)試教育思想作祟，現(xiàn)今中小學(xué)寫作教學(xué)，由于沒有獨立的作文教學(xué)時間，沒有完整的作文教學(xué)體系，缺乏獨立的寫作教材等原因，尚存在很多不足之處，作文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。寫作文成了學(xué)生最煩心的事，作文課也是語文老師最頭疼的課，教師口干舌燥，學(xué)生搜腸刮肚，費盡心思，但往往卻收效甚微。主要原因是學(xué)生對寫作沒有興趣，不善于留心觀察周圍事物，沒有及時收集生活中的素材，沒有內(nèi)容可寫，再加上閱讀量少，平時不注重積累，詞匯語言貧乏，沒有掌握一定的寫作方法。另外，老師在作文教學(xué)時隨意性大，沒有一個訓(xùn)練的計劃，沒有明確的目的，作文教學(xué)形式單一，訓(xùn)練無重點，指導(dǎo)不到位，不重視作文批改與講評，要提高學(xué)生寫作能力更是難上加難，長此以往下去，學(xué)生的語文素養(yǎng)很難提高，這樣就違背了學(xué)習(xí)語文的目的：讀書、交際和寫作。
        ㈡國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        上個世紀80年代以來，各國作文教學(xué)在教學(xué)改革的浪潮中作了不少探索。如：日本語文教學(xué)界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了調(diào)查作文的概念：即作文不僅在于觀察自然，還應(yīng)以社會為對象。美國的小學(xué)作文教學(xué)理論提出：“寫作教學(xué)要讓學(xué)生由為自己寫逐漸轉(zhuǎn)化為為讀者而寫作。”提出了學(xué)生習(xí)作要考慮讀者、考慮對象的生活化要求。把寫作作為其它課程的學(xué)習(xí)工具。國內(nèi)的一些老師也進行了“中小學(xué)生作文個性化發(fā)展研究”；在“個性化”作文教學(xué)的理論體系、教學(xué)機制、操作基本模式、評價體系等方面有所突破等等。總之，小學(xué)作文教學(xué)方法的研究取得了不少成果。這些都為本課題的研究提供了理論與實踐的有利依據(jù)。
       不少地方，不少學(xué)校對此類課題還正在深入系統(tǒng)地研究之中，探索研究的深度、廣度不盡相同，各具特色，但都是有益的嘗試。從習(xí)作教學(xué)研究現(xiàn)狀中，我們不難發(fā)現(xiàn)，習(xí)作教學(xué)研究只停留在層面上，習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量還不太如人意，還需要我們更深層次的探索和研究。
         ㈢課題研究的意義
        《語文課程標準》指出“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”“學(xué)生的寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行表述的過程”。語文教學(xué)大綱指出：“學(xué)生的語文水平怎樣，作文是一個衡量的重要尺度。”可見作文教學(xué)的重要性是不言而喻的，寫作能力的高低，對于學(xué)生一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，小學(xué)語文作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，是對學(xué)生進行語文素質(zhì)訓(xùn)練的主要陣地。因此，我們有必要對長期以來我們習(xí)以為常的小學(xué)作文教學(xué)陳舊落后的教學(xué)觀念、封閉僵化的教學(xué)體系作出反思，并在此基礎(chǔ)上探討改革小學(xué)作文教學(xué)的對策，研究如何有效地進行作文教學(xué)，切實提高小學(xué)生的習(xí)作能力是一個極具現(xiàn)實意義和應(yīng)用價值的課題。
        二、課題研究的理論依據(jù)
        1、新課程理論
       《語文新課程標準》為小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了明確的方向：“要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達”。
        2.作文教學(xué)法理論
        作文教學(xué)法理論認為：作文教學(xué)“首先是教師的問題”，主張“教無定法、文無定法……”，我們的教師應(yīng)“結(jié)合時代精神，在作文教學(xué)中尋求有效方法，使作文教學(xué)盡快走出困境，走向健康發(fā)展的軌道。”
        3.有效教學(xué)理論
       有效教學(xué)理論認為：有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。教師在教育活動中的根本目標就是提高教學(xué)質(zhì)量和效益，發(fā)展有效教學(xué)。
        4.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
        建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。學(xué)生與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應(yīng)”。基于這一理論，學(xué)生作文水平提高的過程就是學(xué)生在老師關(guān)照下自己“生長”的過程，是不斷“同化”和“順應(yīng)”的過程。這一過程的主體是學(xué)生，老師不可能替代學(xué)生“生長”。讓學(xué)生在作文中大膽展示自我，不斷豐富自我，更新自我，健康成長。        
        5.多元智力理論
        這一理論認為，不同的人，智力各有傾向，興趣各有不同，特點千差萬別。可傳統(tǒng)作文教學(xué)耗時，費力，低效；教育觀念的“師本觀”而非“生本觀”，作文內(nèi)容非生活化現(xiàn)象、作文訓(xùn)練方法的“形式主義”等弊端日趨明顯。“一切為了學(xué)生‘的生本教育價值觀’”、“高度尊重學(xué)生”的生本教育倫理觀、“全面依靠學(xué)生”的生本教育行為端正是現(xiàn)行作文教學(xué)的正確導(dǎo)向。
        三、課題界定
         1. “小學(xué)中高年級”是指小學(xué)三至六年級。在生活中，這個學(xué)段已經(jīng)適應(yīng)了小學(xué)生活。在學(xué)習(xí)上他們由低年級的寫話轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)寫作，并且開始大量閱讀課外書籍。他們對周圍的事物充滿了好奇，但寫作時常常不知道要寫什么，語言表達很籠統(tǒng)，不能準確表達自己的所思所想。
         2.“有效”是通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步和發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)目標和促進學(xué)生知識技能、情感思維等方面的全面發(fā)展。
         3.“方法”在一般的意義上指為達到某種目的使用的手段或策略。在教育學(xué)中，這個詞常與“策略”、“步驟”同義，還用來指教學(xué)活動的順序排列和師生間連續(xù)的有實在內(nèi)容的交流。教學(xué)方法具有綜合性、可操作性、靈活性等基本特征。
         4.“寫作教學(xué)有效教學(xué)方法的研究”：就是以寫作教學(xué)為研究對象，以新課程理念為主要依據(jù)，以“三維度” 目標為操作要求，在實踐中對影響習(xí)作教學(xué)效益的各種因素進行分析研究，努力減少無用功，并積極思考謀劃，采取的有效教學(xué)措施，力爭用較少的精力和時間，讓學(xué)生取得較大的進步和發(fā)展。
         5.“小學(xué)中高年級作文有效教學(xué)方法的研究”是針對小學(xué)語文中高年級學(xué)生寫作教學(xué)中存在的教師教學(xué)方法方面的問題進行的研究。
        四、研究目標
       1.培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，拓寬作文教學(xué)渠道。
　　2.探索小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)的原則、方法及有效途徑。
　　3.探索適合小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效訓(xùn)練體系。
　　4.形成科學(xué)合理的小學(xué)作文教學(xué)評價機制，促進作文教學(xué)評價機制的創(chuàng)新與發(fā)展。
       五、研究內(nèi)容
       1.調(diào)查研究小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀及成因。
  　  2.調(diào)查研究小學(xué)生作文個性心理特征，并就此進行激發(fā)學(xué)生寫作內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，養(yǎng)成良好作文習(xí)慣的策略研究。
 　   3.通過小學(xué)語文習(xí)作完善、科學(xué)的訓(xùn)練體系及專題訓(xùn)練體系的研究探索，使語文教師更好地依據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)律與作文訓(xùn)練體系進行習(xí)作教學(xué)，從而有效提高作文教學(xué)質(zhì)量，進一步推進教師專業(yè)化發(fā)展。
  　  4.針對小學(xué)作文訓(xùn)練的一般規(guī)律，研究小學(xué)中高年級（三、四、五、六，四個年級兩個學(xué)段）不同的習(xí)作教學(xué)策略，有的放矢，促進習(xí)作教學(xué)序列化，使作文教學(xué)更符合“螺旋式上升”的原則。
       5.通過小學(xué)語文習(xí)作評價的策略研究，積極引導(dǎo)學(xué)生、家長、教師等多種因素的參與評價，使作文教學(xué)評價走向多元化，也使作文教學(xué)由重結(jié)果評價走向過程評價。
       六、研究方法
在不同階段，根據(jù)研究情況使用適當方法，使多種科學(xué)研究方法靈活合理應(yīng)用，以達到最佳的研究結(jié)果。
　　1.文獻研究法。通過學(xué)習(xí)《語文課程標準》、《小學(xué)語文新課程教材教法》等相關(guān)文獻及與本課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論，為此課題奠定理論基礎(chǔ)；同時，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)，為課題提供理論依據(jù)和研究方法。
　　2.調(diào)查研究法。通過觀察、問卷、訪談、案例研究等科學(xué)方法，收集研究素材，整理分析、修改后實踐，反饋研究的成效。
　　3.行動研究法。根據(jù)課題的設(shè)計，對研究對象進行觀察、記錄和分析，收集有關(guān)資料，定期進行整理、分析。
　　4.個案研究法。 確定研究對象進行跟蹤調(diào)查，記錄備案，在理論指導(dǎo)下開展教學(xué)實踐活動。
　　5.經(jīng)驗總結(jié)法。不斷將調(diào)查、研究得到的數(shù)據(jù)及信息進行定性分析，將感性認識上升為理性認識，總結(jié)出小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效方法。  
        七、預(yù)期研究成果
       完成結(jié)題報告一份，全面總結(jié)“小學(xué)中高年級作文有效教學(xué)方法”要素。
        實驗的成果形式
         1.教案設(shè)計；2.開展作文教學(xué)研討課； 3.課題實驗報告；4.研究論文；5.學(xué)生作文作品集；6.作文教學(xué)《課例集》。
八、實施步驟及過程
第一步：建題階段（2014、3——2014、4）
　　1.分析作文教學(xué)的現(xiàn)狀，為課題研究的具體實施作好充分準備，確定研究主題，設(shè)計出可行性較強的研究方案，力爭使研究工作規(guī)范化、科學(xué)化。
　　2.請縣科研領(lǐng)導(dǎo)對我的課題進行論證，幫助我修改完善課題方案不足之處，對課題研究進行指導(dǎo)。
　　3.學(xué)習(xí)課程標準，明確作文教學(xué)的要求。
　　4.制定研究計劃。
　　第二步：實施階段（2014、5——2014、10）
　　1、制定年級各單元的習(xí)作內(nèi)容及訓(xùn)練序列。
　　2、抓點，用典型引路，逐步推開。
　　3、積累“有效作文教學(xué)”的案例。
　　4、研究作文教學(xué)評價問題。
　　5、適時舉行“小學(xué)生作文教學(xué)”論壇。
　　6、在實施過程中，進行幾次研究反思活動、調(diào)整方案再實施研究。
　　第三步：總結(jié)階段（2014、11——2015、2）
       1、進行有關(guān)測試和召開調(diào)查會。
       2、根據(jù)獲得的材料進行分析研究，寫出研究報告，形成實驗成果，
        撰寫研究報告。
        3、編輯《作文集》和《課例集》。 
       附錄1：
 
 
        關(guān)于小學(xué)生作文現(xiàn)狀的調(diào)查分析報告
 

• 調(diào)查情況統(tǒng)計：（調(diào)查人數(shù)60人）

1.90%的學(xué)生不喜歡寫作。
2.80%的學(xué)生一周寫一次作文。三天一次的為0。
3.95%的學(xué)生寫作的原因是老師要求，4%的是家長要求，自己愿意只有1%。
4. 84%的學(xué)生喜歡用作文形式寫作。
5.15%的學(xué)生文章經(jīng)常受到老師表揚，25%的學(xué)生文章偶爾得到老師表揚，60%學(xué)生文章從沒有得表揚。
6. 95%的學(xué)生非常想提高寫作能力，5%的學(xué)生想提高寫作能力。
7.50%的學(xué)生從沒有欠交老師布置的作文，35%偶爾欠交，15%經(jīng)常欠交。    
8.20%的學(xué)生認真對待作文，60%的學(xué)生為了完成任務(wù)，10%的學(xué)生馬馬虎虎，10%的學(xué)生無所謂。
9. 20%的學(xué)生每次習(xí)作材料來源于平時觀察積累的真實材料，40%的學(xué)生每次習(xí)作材料來源于借鑒范文中的材料，40%的學(xué)生活到每次習(xí)作胡編亂寫。
10.40%的學(xué)生寫作文無話可寫，30%的學(xué)生寫作文語言貧乏，30%的學(xué)生寫作文
缺乏想象力。
11. 60%的學(xué)生對老師批改后的作文只看分數(shù)和評語，40%的學(xué)生能再看看自己的文章。
12. 20%的學(xué)生很喜歡讀課外書，30%一般喜歡，40%不太喜歡，10%很不喜歡。
13.60%的學(xué)生能按老師的要求你寫作文，30%按題目要求寫，10% 想怎么寫就怎么寫。
14. 50%的學(xué)生寫得出三本課外讀物的書名，10%的一本課外讀物的書名都寫不出。
15. 80%的學(xué)生寫不出自己喜愛的作家的名字。
16. 70%的學(xué)生課外閱讀目的是休閑娛樂。
17、60%的學(xué)生最喜歡看的書是漫畫。
18、只有5%的學(xué)生會主動把自己的所思、所想、所經(jīng)歷的事情寫下來。
19、75%的學(xué)生覺得寫人物或事情的文章最容易，15%的學(xué)生認為寫想象作文最容易，15%的學(xué)生認為寫景色作文最容易。
20、100%的學(xué)生覺得寫作與學(xué)過的課文相似，事先老師作了細致的講解，與自己生活經(jīng)歷密切相關(guān)時自己的作文比較好寫。
21、在你寫不出作文時，20%的學(xué)生希望有人幫助，50%的學(xué)生硬著頭皮寫，30%的學(xué)生活動一下或看看作文選，尋找靈感。
22、90%的學(xué)生希望老師在作文課上教作文的方法和交流同學(xué)的作文。
23、80%的學(xué)生認為一篇好作文最基本的要求是用詞準確,語句通順，圍繞題目寫,不跑題，想象豐富,有新意。
24、70%的學(xué)生對語文老師上的作文課不感興趣。
25、80%的學(xué)生這學(xué)期想提高自己的作文水平,希望能上作文課專心聽講，多讀課外書。
問卷調(diào)查分析：
　　從調(diào)查結(jié)果可以看出：
一、90%的學(xué)生對自己的寫作沒有多少信心覺得寫作實在是一件令人煩惱的事或是為了完成老師布置的寫作任務(wù)而十分不情愿做的一件事。這一情況表明，學(xué)生們在寫作過程無信心可言，這又如何談及學(xué)生的寫作興趣呢？
二、82%的學(xué)生對習(xí)作不感興趣，在寫作教學(xué)中許多教師片面追求學(xué)生的寫作成績，而忽視了對學(xué)生寫作目的的教育寫作興趣的培養(yǎng)，造成目前眾多的學(xué)生對寫作的真正價值缺乏基本的認識。隨著年齡的增長和認知水平的提高。為考試而寫作的不良思想意識逐漸占據(jù)主體地位。
三、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，82.3%的學(xué)生平時缺乏認真仔細觀察的習(xí)慣；28%的學(xué)生沒有主動堅持記讀書筆記；在平時學(xué)習(xí)中，當自己看到、聽到或想到的事情，會主動寫下來的學(xué)生10%；語言匱乏，無從下手的學(xué)生占28% 。這個調(diào)查結(jié)果說明了學(xué)生的習(xí)作已經(jīng)陷入了困境。
四、學(xué)生所擁有的課外書并不多，學(xué)生閱讀的時間不多，因此學(xué)生的閱讀量偏少，積累也自然太少。這樣一來，一到寫作文時，要么覺得語言貧乏，無法盡情抒發(fā)情感；要么是感到?jīng)]有素材，寫時感到無話可說，有時寫到一半就寫不下去了，腦海一片空白，不知道寫什么，思維打不開。
從調(diào)查的結(jié)果給我們的啟示是教師必須改變傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實際、生活實際，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動機和興趣，讓習(xí)作教學(xué)面向?qū)W生豐富多彩的語文學(xué)習(xí)活動及實踐活動，要讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，不拘形式地表達；要讓學(xué)生感到習(xí)作既是練習(xí)，又是生活的需要；要讓學(xué)生樹立習(xí)作是“有話則長，無話則短”“習(xí)作是我手寫我心”的觀念。