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“農村留守兒童教育問題研究”課題開題、中期、結題報告

2016-03-08 16:38 林化哲 本站原創


                                          “農村留守兒童教育問題研究”課題開題報告

                                            山東省菏澤市牡丹區黃堽鎮大張莊小學  林化哲
                                               研究員編號：CTF120166-73-243D
       一．研究的背景
      所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動到其他地區工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童大規模的人口流動形成了一個特殊群體：留守兒童。父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在農村)，他們被稱為留守兒童。
      由于地理和歷史等原因，我國不同區域的經濟發展很不平衡，農村人地矛盾尖銳。在市場經濟迅猛發展的推動下，大量農村剩余勞動力為改變生存狀況外出務工，其中大部分為夫妻一同外出，因經濟等原因無法將子女帶在身邊，由此引發“留守兒童”問題。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。
      據調查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，學習受到影響。
      留守兒童的心理層面是近年來留守兒童問題調查研究的一個側重。由于長期留守，與父母見面少，甚至一年難得一見，留守兒童較普遍地出現了各種心理障礙，給學習、生活、交往和安全都帶來了嚴重的負面影響。舉其要者可從親情、監護和家庭教育的三缺狀態中窺斑見豹。
      親情缺失狀態下的孤獨和自卑。留守兒童長期與父母分離，世間最溫暖最慰帖的親情成為奢望。而在我國經濟社會全面轉型和城鎮化建設步伐加快的態勢下，農村勞動力向城市轉移的規模也越來越大，加之相配套的戶籍制度、教育制度只能逐步完善，城鄉全面一體化還待時日，決定了農村留守兒童規模在較長時期內仍將居高位，親情暫缺的“情感饑渴”仍然是留守兒童的生存狀態。親情缺失給留守兒童的健康成長帶來不良后果。據世界衛生組織對“健康”所下的定義，一個人只有在軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康四方面都很健全的狀況下才能算是完全健康的人。在現實生活中，留守兒童大都由隔代家長或其他親人陪伴，但事實證明留守兒童與這些監護人存在明顯的心理距離。在這種情況下，留守兒童容易陷入孤獨和無助心理，長此以往將產生被拋棄的感覺，陷入自卑而把自己封閉起來。
      監護缺位狀態下的逆反和空虛。據統計，在全部留守兒童中，80%左右是由祖父母隔代監護。然而，由于存在幾十年的年齡差距，隔代家長的價值觀念、知識結構、生活方式和教育方式都決定了他們很難起到如父母那樣的監護效果。可以說，留守兒童事實上處于一種監護缺位的狀態。監護缺位不但使留守兒童容易遭受意外的傷害如人身安全傷害，而且也會給留守兒童造成心理影響。隔代家長監護可能帶來兩個方面的后果，要么過分溺愛，對留守兒童百依百順，聽之任之，要么過分嚴厲，對留守兒童實行嚴格的管教。過分溺愛養成留守兒童慵懶柔弱的性格，什么也不愿想，什么也不愿干，浮于一種精神的空虛狀態中；過分嚴厲的管教則是一種教育方式的簡單化，更可能的后果是使留守兒童感覺監護人處處限制他，不愛他，久而久之則容易滋生逆反心理。
       家庭教育缺乏狀態下的迷茫和焦慮。留守狀態下的兒童面臨著一個不完整的家庭教育，這對于處于啟蒙關鍵階段的留守兒童的健康成長是一個很大的傷害。隔代家長年齡偏高、文化素質普遍較低，他們對留守兒童的責任意識停留在“養”而非“教”上，具體表現在他們對留守兒童的關愛更多地傾心在吃飽穿暖等物質生活的照顧上，而對留守兒童的學習輔導、價值觀和道德教育方面則傾力不足，對留守兒童思維發展所需的“具體內容的支持”感到心有余而力有所不逮。這種情況很容易導致留守兒童在思維發展過程中產生迷茫和焦慮情緒，甚或被社會不良分子利用而滋生一些不良品德和行為。
      據有關資料顯示，我國農村留守兒童近2000萬人。有專家推算和保守估計，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬以上。在一些農村勞動力輸出大省，留守兒童在當地兒童總數中所占比例高達18-22%。父母雙方都外出流動，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數，比例高達56.17%。因人口流動引發的農村留守兒童問題已經成為不可忽視的社會問題：
      一、是監護不力，九年義務教育難以保證。據統計，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監護和親友臨時監護，年事已高、文化素質較低的祖輩監護人基本沒有能力輔導和監督孩子學習。農村學校受辦學條件、師資力量、教學理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關愛力不從心，學校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學校監護不力，導致相當數量的留守兒童產生厭學、逃學、輟學現象。留守兒童學習成績及初中教育的在學率都低于正常家庭兒童，中國人民大學人口與發展研究中心的研究顯示，進入初中階段以后，留守兒童在校率大幅度下降，14周歲留守兒童的在校率僅為88%。
     二、是缺乏撫慰，身心健康令人堪憂。據西部某勞務輸出大省在一縣域內的調查顯示：70%的父母年均回家不足3次，有的甚至幾年才回家1次；近30%的留守兒童與父母通話、通信頻率月均不足1次。由于父母長期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導致一部分兒童行為習慣較差，并且極易產生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。南方沿海某省一項調查顯示，19.6%的留守兒童覺得自己不如人，11.4%覺得自己受歧視，9.5%有過被遺棄的感覺。北方某省的一項調查顯示，在青少年犯罪中留守兒童所占比例已高達20%。
      三、是疏于照顧，人身安全不容忽視。監護責任不落實，監護人缺乏防范意識，兒童防護能力弱，農村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對象。公安部門統計數據顯示，被拐賣兒童群體中，第一位是流動兒童，第二位是留守兒童。女孩受到性侵害又不能及時得到父母幫助，極易釀成嚴重后果。
      留守兒童問題是伴隨工業化、城鎮化進程和勞動力轉移產生，并將長時期存在的社會問題，解決好這個問題，關系到未來人口素質和勞動力的培育，關系到農村經濟和社會的協調發展，也關系到社會穩定和可持續發展。
      我校接納的留守兒童比例較大，在教育教學活動中明顯感覺到問題較多。為了貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，全面掌握我校留守兒童教育現狀，找準存在的問題，分析原因并提出解決措施，我們計劃對黃堽留守兒童教育問題作出專題研究。
        二、國內外相近課題研究情況：
      由于國外國情的差異，留守兒童比例較少，留守兒童教育問題并不十分突出，所以相關的課題研究基本沒有。
      國內對留守兒童問題的關注，主要是近幾年才有的。中央教科所和部分市縣教育部門對留守兒童教育問題的研究逐漸增多，大多正在課題研究過程當中。
        三、研究目的
      課題研究、實施的主要目的在于將留守兒童的這一特殊群體的問題與社會轉型期少年兒童發展中普遍存在的共性問題區別開來，真實、全面地了解留守兒童的心理、學習、生活狀態，了解留守兒童的教育狀況、分析留守兒童長遠發展趨勢和中國社會的長遠發展趨勢，探索有效推進留守兒童教育、發展的方法和手段，為學校和政府相關部門制定政策提供背景資料和學術支持。
      “留守兒童”的健康成長關系到人民的切身利益，影響著社會穩定和經濟發展。特別是農村留守兒童的教育牽扯到千家萬戶，上級政府、教育等各個部門及遠在千里之外的孩子的父母。做好農村留守兒童的教育，有助于學校各項工作的正常開展；有助于學校對留守兒童的教育走向規范化、制度化、經�；挥兄诹羰貎和莆兆粤⒆宰o的本領；有助于留守兒童健康心理品質的形成和適應社會的能力培養。針對這種情況，應加強對他們的教育，給他們溫暖，激發他們的學習興趣，要確保每一個留守學生同在一片藍天下，共享一片陽光，健康快樂的成長。本課題的研究可以積累一些留守兒童的教育的經驗，有助于促進學生身心健康的發展，有助于為社會培養有用人才，有助于社會的穩定，有助于創建平安校園，和諧社會。
        四、研究的內容：
      1、黃堽鎮留守兒童基本情況調查研究
      2、黃堽鎮留守兒童生存現狀分析
      3、黃堽鎮留守兒童教育中存在的問題及產生原因
      4、黃堽鎮小學留守兒童個案研究
      5、黃堽鎮留守兒童教育的對策與建議
       五、研究的方法
      1、文獻資料法
      搜集、整理與課題有關的教育教學理論，為課題研究提供充實可行的理論依據.
      2、問卷調查法
      了解我校、周邊部分學校留守兒童基本情況及存在的問題
      3 、教育實驗法
      對我校留守兒童與其他學生進行比較實驗研究，以便發現、驗證因果規律。
      4 、經驗總結法
      對收集的資料和實驗研究結果主要運用經驗總結法，探求留守兒童的教育方法和手段。
      5、案例研究法
      選擇恰當的學生樣本，通過跟蹤調查、教育引導，摸索留守兒童教育的一般規律。
       六、研究的組織實施
      1、研究的組織
      學校教科室負責課題有關理論的組織學習，學校教導處負責課題的總體規劃、研究方法引導，督促指導以及課題有關開展工作。研究過程中課題組在課題負責人的具體指導下收集有關研究資料，開展有關實驗研究并共同進行分析總結，最后由課題負責人撰寫課題結題報告。
      ２、研究的實施步驟
      （1）第一階段：2013年3月——2013年6月為課題申報和理論建構階段主要目標：召開課題組活動預備會議，開題論證會議，進行職責分工和研究預設，在課題立項之后尋求理論的指導與幫助。
      （２）第二階段：2013年7月——2015年7月為全面鋪開階段
主要目標：各種資料的收集、各項研究實驗、案例的開展，摸索積累留守兒童教育的方法與手段。
      （３）第三階段：2015年8月——2015年10月為驗收結題階段
主要目標：摸清我校留守兒童現狀，總結出留守兒童教育的模式或有效方法，反思、完善實驗研究，完成課題的結題。
       七、研究的成果預期：
      1、黃堽鎮留守兒童現狀的第一手調查研究資料一套
      2、有關留守兒童教育的實驗論文、案例研究成果
      3、  給學校的有關教育教學建議
      4、 給政府有關部門的調查報告
      5、 我校留守兒童教育狀況的明顯好轉。
      總體預期是，充分發揮政府、社會、學校、媒體和家庭五位一體的關愛力量，努力構建留守兒童心理救助體系，提高留守兒童的心理健康水平，為留守兒童筑就一條陽光成長之路。
      學校發揮好主陣地的作用。農村中小學校是關愛留守兒童的主陣地，對留守兒童的心理救助有著不可替代的作用。從兒童思維認知發展規律角度看，適學年齡的兒童特別需要心理引導和啟發，應適時地對其進行心理健康教育和心理疏導，在這方面，學�？砂l揮其獨特的作用。學�？膳鋫鋵ｉT的心理教師和心理咨詢室，專門負責對留守兒童進行心理健康教育和心理矯正。班級應建立留守兒童心理檔案，尤其是對那些心理障礙特別嚴重的留守兒童要進行及時跟蹤和疏導。建立親情驛站，充分利用網絡資源以親情聊吧和視頻的形式讓留守兒童能夠定期與外出務工的父母進行通話或視頻對話，溝通親情，緩解相思。除此之外，學校還可通過組織一定形式的活動促進留守兒童健康心理的養成。如走進社會、走近自然的活動。學校通過制定學期或年度計劃，定期組織安排留守學生參加適量的義務勞動、到敬老院關愛幫助老人、參加環境保護和公益活動等。通過這些活動，留守學生親近了自然、體驗了社會，感受了美好生活的來之不易，這樣的體驗是留守兒童心靈成長的豐富營養。再如可以組織留守學生開展一些生動活潑的文體活動，通過參加節目表演、乒乓球和踢毽子比賽等，養成留守學生活潑開朗的性格。
       制度和政策的改革、法律的支持進一步完善。留守兒童形成一個群體與我們久被詬病的一些制度或政策有緊密聯系，解決留守兒童的心理問題最終還有待于制度和政策的改革與完善，以消除農民工外出務工與孩子相思守望的窘境。首先，改革和完善戶籍制度及與之對應的教育制度和社會保障制度。尤其是要取消戶籍制度中暗含的身份和福利等諸多歧視，城鄉居民應一視同仁地享有國家社會政策的紅利，包括取消對進城農民工子女的入學限制，使得農民工可以安心在城里務工的同時，他們的孩子可以在城里就近入學。其次，改革和完善收入分配制度，盡量盡快縮小城鄉收入差距，從源頭上降低農民外出務工的需求，使廣大農民與孩子能夠保持天然的親子關系。再次，研究和制定留守兒童權益保護法，以法律手段規范保護留守兒童應有的家庭團聚權、平等教育權和人身安全保護權等，以利于留守兒童身心健康發展。
      形成社會各界關愛留守兒童的良好氛圍。良好的關愛氛圍是留守兒童心理健康成長的環境依托，而形成良好的關愛氛圍需要社會力量的共同加持。首先，組織社會愛心人士共同參與留守兒童的關愛服務工作，讓留守兒童充分沐浴社會關愛的和煦陽光。如在留守兒童較多的地區開展“社會媽媽”“知心姐姐”與留守兒童結對活動，給留守兒童送去母親般的心靈撫慰，一定程度上彌補留守兒童親情缺失帶來的心理孤獨；各地關工委可以組織老干部、老戰士、老教師、老專家和老模范給留守兒童講經歷、講故事，鼓勵留守孩子自強自立，樹立自信心理和感恩意識。其次，建立“兒童友好家園”，給留守兒童營造一個共同的美好家園。定期組織留守兒童在“兒童友好家園”舉辦讀書、繪畫、游藝和文藝演出等活動，讓他們體會成長的快樂。再次，婦聯、共青團、志愿者等要組織好關愛服務留守兒童的系列專題活動，如與留守兒童進行一對一的心靈溝通活動，組織開展好互動游戲活動等，引導留守兒童打開心扉，正確面對困難。最后，發揮媒體的正面引導作用。如各地的電視臺可以專辟留守兒童正能量固定欄目，及時報道留守兒童戰勝困難、感恩父母、努力學習等方面的事跡，以正能量激發留守兒童奮發向上的精神力量。

                                        《農村“留守兒童”教育問題研究》課題中期報告
   
                                                 山東省菏澤市牡丹區黃堽鎮大張莊小學    林化哲
                                                       研究員編號：CTF120166-73-243D
       一、課題研究的理論依據
      1、馬克思主義關于人的全面發展學說
      馬克思主義哲學認為，全面發展的人是指在體力和智力上各自充分和自由發展的人，認為具有主動性、自主性、社會性及高度的創造性等基本屬性。并指出任何事物的發展變化，內外因相互作用的結果，外因是條件，內因是根據，外因通過內因起作用�？墒牵粋�只有具有健康的心靈（心理）的人才能真正成為一個全面發展的人，而關注具有特殊背景的留守學生的心靈健康發展就顯得特別迫切。
      2、小平同志關于教育“三個面向”的戰略思想
鄧小平同志關于教育要“面向現代化、面向世界、面向未來”的要求進一步從時間、空間和發展趨勢上明確了教育發展的戰略目標。這就要求教育要關注學生的全面發展。關注全體學生的發展，特別要關注學生心靈的健康發展，而里手兒童因其背景的特殊性更要受到重視和關愛。
       二、課題研究的現實意義
      1、通過“農村留守兒童的教育問題研究”，喚起更多人對留守兒童這一群體的關注，通過對他們的關注與關心讓他們與其他同學一樣從小接受良好的教育。
      2、通過“農村留守兒童的教育問題研究”，有利與加強對農村留守兒童的心理輔導，探索留守兒童這一特定社會群體的心理特點，幫助他們樹立正確的世界觀和人生觀，讓他們健康地成長。
      3、通過“農村留守兒童的教育問題研究”，讓學校、讓廣大教師都來重視“留守兒童”的教育問題，耐心地對待“留守兒童”與其他學生的差異現象，讓他們都參與到“留守兒童”的研究之中。時刻思考能為他們做點什么。
       三、對留守兒童不良心理的相應對策
      A、尊重學生 細心關愛
      有位教育家曾經說過，沒有愛就沒有教育，愛是教育的基礎。同時也是教育的出發點。能得到班主任和老師的關愛，是每個學生最基本的心理要求。留守學生在這方面的要求就更為強烈，這是因為他們缺少父母的關愛，他們非常迫切地用師愛來彌補親情的缺乏。因此，學校和老師在對留守學生進行教育的過程中必須用真摯的愛來對待他們；在教育實踐中切不可用“笨”“壞”等字眼去刺傷他們的自尊心。要尋找他們的閃光點，鼓勵他們的每一個進步；要解決他們學習和生活上的困難；給留守學生過生日；多提問，多讓他們參與集體活動，等等等等，引導他們走出自卑、自閉和孤獨的陰影。
      B、目標導航 循循善誘
      教育是雙邊活動的過程。在留守學生的心理教育過程中，遵循學生為主體，采用循循善誘的方法。教師要把握好三個方面的要求。一是在實踐教育過程中，要調動留守學生的積極性，激活他們的內驅力，使教師的“教育”成為他們的“需要”。二是要掌握教育留守學生的“度”，不使教育活動成為他們心靈的拖累和負擔。三是努力培養留守學生的自我教育能力，這是留守學生主體性發揮的最高表現。要引導學生用目標導航，讓每個學生確立三個目標：奮斗目標（考多少分）、競爭目標（找個對手比一比）、發展目標（個人想在哪個方面創優）。當留守學生把教師的教育以及他們受到的積極影響內化為主觀形式的認識、情感、動機、態度之后，他們的主觀能動性才能發揮作用。
      C、真情包容 積極疏導
      在對留守學生的教育活動中采取啟發、引導、疏通的方法，曉之以理、導之以法、疏而不堵。作為教師，首先要以滿腔熱情平等地對待留守學生，這是采用疏導手段的前提。只有建立起融洽、信任、真摯的關系，疏導才可能成為真正起作用的教育手段。其次，要多方啟發留守學生的自覺性，調動他們的主體積極性，這是疏導的基礎。它有利于他們主體積極性的發揮。再次，要做到實事求是，以理服人。這是疏導的核心。要使留守學生受到真正的教育，要使他們真正地提高覺悟，就必須堅持教育過程中的實事求是。最后，教師還要做到因勢利導、促進轉化，這是疏導的目的。
      D、細心策劃 持之以恒
      在對留守學生進行教育過程中要把教育實踐活動作為了解和轉化留守學生不良心理的一種最重要手段，并且也把活動和實踐作為留守學生實踐自我教育的重要方式。留守學生健康的心理是在活動和交往中逐步形成的。沒有活動和實踐就沒有健康的心理形成的基礎。對留守學生的心理健康教育中遵循實踐性原則，教師一定要相信留守學生，放手讓他們多參加活動；二是要在活動設計、策劃上求變，順應他們的心理需求，使他們在活動和實踐中增強自信心。三是及時總結評比，不斷反思，不斷完善，持之以恒。四是注重實際，講求實效。
      四、我對留守兒童采取的成功做法
      1、教師對“留守兒童”做到“四掌握、四管理”，當好“五員”。四掌握：就是掌握“留守兒童”家庭背景、思想表現、學習成績、日常行為，以“四掌握”為基礎，建立“留守兒童”檔案；四管理：就是管思想、管學習、管生活、管身體；當好“五員”：就是當好情感溝通員、日常行為監護員、生活起居員、思想品德輔導員、健康成長指導員。
      2、教師對“留守兒童”給予特殊的關愛，使他們切實感受到班集體的溫暖，減少學困生受教育的斷層與情感世界的真空。首先，在班級做到 “三多、三溝通”。“三多”即多與“留守兒童”談心交心，多開展一些人文關懷的集體活動，多到“留守兒童”家里家訪；“三溝通”即定期與“留守兒童”本人溝通，定期與“留守兒童”的父母溝通，定期與“留守兒童”的代管人溝通。其次，在班級開展以“互相關愛”為主題的班會活動。
      3、認真組織“五個一”活動，為學困生架起情感的虹橋，讓其健康地成長。
      ①每周開展一次心理健康咨詢活動，讓學生增強自信心。對于 “留守兒童”，除了多跟他們交流，接觸，走入他們的心靈，還必須做好“留守兒童”心理輔導工作，糾正他們的心理障礙，因此，學校成立了心理健康咨詢室，及時對學生進行心理輔導.
      ②每月開展一次等級制評價活動，讓學生消除自卑心理。完善等級制評價，就是將原來等級制評價中“不及格”或“太差”一類的評價詞語改換了“加油！”“有進步！”“繼續努力！”等詞語來衡量“留守兒童”作業成績的評價方式. 
      ③每學期開展一次“留守兒童”評獎活動，讓學生點燃希望之光。教育心理學認為，成功給人以鼓舞，給人以力量，給人以興趣，根據這一心理特點，我們在“留守兒童”中開展評獎活動，使他們在點滴進步中通過獎勵這個導火線，激發他們“渴望進步，渴望成功”的強烈的學習欲望。
      ④開展“三聯三幫”活動，讓關愛之情充滿校園。為了充分利用學校優質資源，幫扶“留守兒童”學習上的困惑。學校制定了“三聯三幫”工作方案，具體做法是聯班幫管，聯師幫教，聯生幫學。即確定一名學校領導班子成員幫扶“雙差”（紀律差、成績差）班級的班主任搞好班級管理工作；確定一名學科帶頭人或骨干教師幫扶教學上感到吃力的教師搞好教學工作；確定一名學科教師或幾名成績優異的學生幫扶“留守兒童”搞好學習。為把此項工作抓到點上，落到實處，收到實效，一方面我們建立班級轉化“留守兒童”信息庫，并落實結對子名單上交學校；另一方面充分發揮群體優勢幫扶“留守兒童”解決生活上的困難。
      ⑤每月開展一次“星級班級評比活動”，讓學生揚起前進風帆。為了積極地創造性地抓好“關愛工程”工作，學校十分重視每個學生成長，積極引導和激勵每個學生都進步。為此，以班級為單位開展了“星級學生評比活動”。在此基礎上，學校每月開展一次五星評比活動，并實行星級學生掛牌行動，讓每個學生心中都有奮斗的目標和發展的希望，都去爭當星級學生。
      4.開展“十個一”工程，把關愛“留守兒童”工作落到實處。
      ①【建好一個家】學校以班主任為“留守兒童”代理家長，把班級建成“留守兒童”之家，為了切實當好家長，要求每位教師必須做到四掌握，四管理，即：掌握“留守兒童”基本情況，掌握“留守兒童”代管人基本情況，掌握“留守兒童”父母外出務工的去向，掌握“留守兒童”代管人及外出父母的聯系辦法，同時管理好“留守兒童”的思想、學習、生活和日常行為。
      ②【開通一部親情電話】學校免費開通一部親情電話，將電話號碼公開，讓“留守兒童”在課間、午休時與家長聯系，為他們的溝通提供方便，以此增進家長與孩子之間的感情。
      ③【落實一個學習小組】白天，讓品學兼優的學生和“留守兒童”結成幫學對子；晚上，分區域將“留守兒童”與健全家庭學生組成一個學習小組，讓他們共同學習文化知識，共同進步，讓他們不因家庭管理真空，而沾染上一些社會惡習。
      ④【每月一次法制、安全、心理健康教育講座】學校要求各班每月必須舉辦一次法制、安全、心理健康教育講座。教育學生遵紀守法，了解安全常規，讓學生身心健康成長。
      ⑤【每周一次談心】班主任每周要與“留守兒童”談一次心，了解他們的思想、學習、生活、行為、身體等各個方面情況。與“留守兒童”交流感情，進而培養他們良好的心態和健康的心理。
      ⑥【舉行一次結對幫扶活動】各班組織品學兼優的學生與學習成績差的“留守兒童”結成學習幫扶對子，每位教師必須聯幫三名“留守兒童”，給予思想、學習、生活等方面的幫助。
      ⑦【寫一封親情書信】教師指導“留守兒童”給遠方家長寫一封親情書信，既培養學生的表達能力，又對學生進行感恩思想教育，培養他們尊敬師長的傳統美德。
      ⑧【開展做自立、自強、自理的留守兒童活動】 教師引導學生做一個自立、自強、自理的“留守兒童”，從小培養留守兒童自我管理能力。
      ⑨【舉辦一次培訓活動】學校每期舉辦一次“留守兒童”管理教師及其代管人的培訓活動，教給他們先進的教育觀念和教育方式方法，從而提高管理教師和代管人教育“留守兒童”的能力。
      ⑩【過一個快樂的生日】學校要求各班要建好“留守兒童”生日檔案，開展給“留守兒童”贈一張生日賀卡，寫一篇生日感言，送一句生日祝福，唱、點一首生日祝歌等多種形式、內容豐富、簡便易行、溫馨祥和的活動，讓每一位“留守兒童”都過上一個快樂的生日。
       五、課題促進全校關愛留守兒童工作開展
      1、成立“學校——家庭——社會”三位一體的教育網絡。
      學校、家庭、社會三者在德育工作中，雖然扮演著不同的角色，但都關系重大。就本地區而言，我們結合本地的實際情況，學校成立德育工作領導小組，德育工作有長遠規劃，分階段調整工作重點。把德育工作納入教育教學質量評價的首要位置。學校德育工作經�；�、制度化。完善德育工作評價體系。以班級為單位，用表格澄清每一位學生的內外因素。比如，家庭結構、經濟條件、個性特點、個人經歷、愛好、學習基礎、近期思想變化等，做到知己知彼、有的放矢、對癥下藥。以年級組為單位每月召開兩次德育工作研討會，互相交流工作經驗。學校德育工作又以家庭教育為依托，學區請教育專家以講座的形式舉辦“家長培訓班”，轉變家長落后的教育觀、價值觀、人才觀。定期召開家長會，成立“教師——家長互訪制”交流學生的思想動向、確立引導方法和方向。一個社區文明程度的高低對學生的影響相當大，德育工作呼喚文明的社區，文明的社區需要高素質的居民。針對當前青少年打架斗毆多、非法網吧多、不良影視多等“三多”，我們采取了如下對策：請當地民警上“法制教育課”、讓失足青年現身說法、觀看愛國主義教育片；舉辦“崇尚文明、遠離網吧”演講比賽；同文化部門聯系，支持當地文明活動的開展，杜絕學生觀看不良影視。教育學生自覺抵制不良行為習慣。
      2、學校規范辦學，實行“全員育人”。
      全體教師的關注是兒童形成學習動機的外部動因之一。由于家庭生活的不完整,留守兒童在心理發展上存在更多的困惑與問題,他們需要學校給予更多的幫助與疏導,需要通過教師、集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響。在學校開設專門的心理健康課程、設立心理咨詢室并配備專門的心理教師,有組織、有計劃地對學生進行心理教育。目前我市在這方面已經邁出了可喜的一步，但任需領導重視，不要光停留在語數外上，要抓落實，真正實行心理輔導教師專業化，配合科任老師和班主任對班級里的“留守兒童”進行幫扶。了解他們的基本情況,建立“留守兒童”心理發展檔案,及時發現和診治學生出現的心理健康問題，,多關注他們的學習完成和變化情況,多與他們談話和交流,及時地了解他們在學習中存在的問題和困難。經常與他們的家長和監護人聯系和交流,及時地解決他們存在的問題。   
      3、成立學生心理問題咨詢、訪問室。  
      針對留守兒童心理出現的偏差，我校建立了青少年心理咨詢室。由于父母長期在外打工，留守兒童得不到父母的關愛、呵護和照顧。由于親情缺失，兒童缺少情感和心理關懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，與外界不愿意接觸或接觸太少，導致一些留守兒童表現出內心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙，有的留守兒童情緒消極，有的出現逆反心理、怨恨情緒。留守兒童正是情感、品德、性格形成和發展的關鍵時期。有的出生幾個月或一周歲后，父母就外出務工，長期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，缺乏父母的關愛，親情失落，產生孤獨感，心理失衡。
學校成立有專人負責的心理咨詢室、公開電話號碼，接受學生以及家長的咨詢和訪問；設立校長信箱，解決學生的實際困難；通過這些渠道讓學生傾吐心聲，反映自己來至于學習、生活等方面的心理困惑，處理好同學之間、師生之間、家庭成員之間、朋友之間的關系，正確面對學習成績的好壞、個人榮譽的得失。通過上心理輔導課，使學生認識自我、樹立自信心、增強社會適應能力。
      留守兒童的問題并不全是共性問題，不同兒童往往其問題有著本質的不同，如果從組織的角度，以集體的活動形式去解決個性問題實際上是不現實的。因而，針對留守兒童的別個問題和個性問題，學校設立相應的咨詢機構，一是便于作個別心理疏導，二是便于為遇事拿不定主意的孩子出謀劃策，三是保證了專門途經，如：設立“關愛留守兒童小組辦公室””，成立“留守兒童情感熱線”，確定接待時間（如課外活動），委派熱心且懂心理的老師負責接待。 
      在研究中，定期組織“心理健康教育講座”。編寫了適合本地的“心理健康教育”教材。充分利用班會及上課時間對留守兒童進行心理健康教育，使其行為偏差和心理障礙得到及時矯正。同時要求各班充分利用好每天第三節晚自習的班會課，開展各種形式的主題班會，對學生進行思想的洗禮和靈魂的凈化。把各種不良苗頭消滅在萌芽狀態。真正做到“早預防早治療”，防患于未然。 通過“心理咨詢室”的建立，有效解決了一部分學生心中的困擾和迷團。
       六、課題研究成效
      1.促進了教師走向專業化，構建了平等合作、互相尊重的師生關系，促進了學生的全面發展。在課題研究過程中我校師生優質課、論文、案例、電腦課件、學生作品有10幾人次在市以上交流或獲獎。
      2.挽救一些心靈受到傷害、扭曲的留守學生，促進了留守學生的健康成長。性格孤僻的變得開朗了；成績平平的變得優秀了；脾氣浮躁的變得穩重了。
      3.拯救了幾個瀕臨破碎的家庭，促進了社會的穩定，有助于建設平安校園，和諧社會。
      4.對減少青少年犯罪、社會安定有積極的意義。同時也積累一些“留守兒童”的教育的經驗，為未成年人的研究提供一些素材、案例。


                                        《農村“留守兒童”教育問題研究》課題結題報告
 
                                                   山東省菏澤市牡丹區黃堽鎮大張莊小學   林化哲
                                                          研究員編號：CTF120166-73-243D
       一、課題的提出
      我們黃堽鎮的農民，祖祖輩輩都是過著臉朝黃土背朝天的農耕生活，這里的人們生活艱辛而貧窮、自足而落后，自從90年代初期這里一小部分農民先行去了沿海的廣東、深圳等地打工以后，他們在外面嘗到了甜頭，回來后確實改變了家里的經濟狀況，這里的人們好像發現了新大陸，個個看到了新的希望，便紛紛放下了手中的鋤頭、鐮刀，也撇下了年老的父母、年幼的孩子，一窩蜂地涌向了沿海的發達地區。據不完全統計，這里每一村，外出打工的青壯年農民人數達到50%之多，留下的也都是些年老體衰、年幼在讀的老人和小孩。留下這些在讀的小孩，自然而然也就成了所謂的“留守兒童”。
據我們的調查，這些“留守兒童”絕大部分都是由爺爺奶奶，外公外婆撫養，還有些都是寄養在姑、姨、叔、伯及朋友家中，而這些監護人大多數年老體衰又都類似半文盲，既無法輔導孩子學習，又重“養”不重“教”，每天只保證他們吃飽穿暖，至于思想文化教育則相應地交給了學校老師。在這些“留守兒童”中，曾流傳著這樣一首童謠：“世上只有媽媽壞，生了孩子她不帶，跟著爺爺奶奶吃咸菜，根本沒有父母愛，爺爺奶奶說得好，成績不好我不怪，千萬不要去學壞……”所以“留守兒童”在家中不聽話，經常有抵觸情緒，沒有良好的生活習慣，在學校對學習感到十分吃力，學習興趣不高，不想學、不愿學，學習成績普通偏低，在人際交往方面，很難以與周圍同學和睦相處，且性格上出現兩個極端，一部分性格孤僻，內向，不愿與其他同學來往，另一部分則性格剛烈，脾氣暴躁，刁蠻任性，喜歡惹事生非，由于正常家庭教育的嚴重缺失，“留守兒童”身心發展尤其是品德心理健康成長方面存在的問題正日益凸顯，總之，“留守兒童”與普通兒童相比，在過失，說謊，攻擊和破壞行為等方面更加突出一些。這些問題在部分“留守兒童”身上還表現得相當嚴重，如果不解決和處理好這些問題，勢必造成兒童的發展不良，學校的教育質量下降，甚至造成各種社會問題。因此，研究和解決“留守兒童”身上出現的這些心理疾患已迫在眉睫，必須引起我們學校和社會的高度重視。
      二、課題研究的理論依據
      （一）、有關素質教育的基本理論
       素質教育的核心是培養一個完整的人，要求學生要有健康的人格，對于小學生來講，健康人格的培養，素質教育的成功實施，離不開良好習慣的養成，換句話說，要通過一系列良好習慣的養成才能培養出完整的人來。
      （二）、新課程改革的理念
新的課程改革向教育提出了面向全體的要求，要求關注全體學生的全面發展，而留守兒童因其特殊的背景，成為木桶理論中最短的一塊板，尤其要受到重視和關愛。
      （三）、構建和諧社會理論
      建設和諧社會體現在教育上，就是要推進教育均衡化發展，就是要進一步擴大教育平等，而兒童的可塑性為這一目標實現奠定了良好的基礎。
       三、課題概念的界定
      “留守兒童”是指父母為了生計雙雙進入城市打工，把孩子寄在親朋好友家里或交給年邁的長輩照看，缺乏有效家庭教育的特殊的未成年人弱勢群體。
      “留守兒童教育問題研究”這是針對經濟欠發達的農村外出務工人員較多、留守孩子心理健康教育問題亟待解決的實際，調查我鎮及周邊鄉鎮的“留守孩子”教育現狀與心理健康狀況，研究小學開展“留守兒童”的原則、途徑、方法、策略，探索出符合本地實際的心理健康教育的模式和操作辦法。培養自信、自尊、自強、自愛的具有健康心理素質的學生。
       四、課題研究目標
       1、通過研究，探索出農村留守學生兒童特點，探尋、優化學校對留守學生教育的方法、途徑。
　   2、通過研究，落實以人為本的思想，創設良好的教育環境，教育留守學生自主、自信、自尊、自強。培養留守學生的創造能力、生存能力，為終生發展打下堅實的基礎。
　   3、通過研究，切實減輕家長負擔，讓外出人員安心務工，構建和諧的教育環境，辦讓人民滿意的教育，為和諧社會的創建貢獻力量。
　   4、通過研究，撫平留守學生殘缺的家庭感、親情感，還留守學生一片美麗的天空，創建和諧校園、溫馨家園。
       五、課題研究的方法和途徑
      1、現狀調查研究
　　通過問卷調查、走訪座談，了解當前農村中小學留守學生品德、學習、生活現狀及其心理特點：了解當前農村中小學教師對留守學生教育的認識和方法；了解留守學生家長對留守學生當前教育現狀的評價及期待。
       2、原因分析研究
　�。�1）分析留守學生不良品德、學習、生活現象形成的原因。（2）分析留守學生良好品德、學習、生活現象形成的原因。（3）分析對留守學生品德、學習、生活教育產生影響的若干因素。（4）分析當前廣大農村中小學教師對留守學生品德學習生活教育的認識及所采用的方法。（5）分析教師自身師德及業務水平對留守學生品德、學習、生活教育產生的影響。（6）分析家長及監護人自身文化素養對留守學生品德、學習、生活教育產生的影響。（7）分析社會環境對留守學生品德、學習、生活教育產生的影響。
　  3、個案研究
　　（1）對品學都存在問題的留守學生進行個案分析研究。
　　（2）對品學兼優的留守學生進行個案分析研究。
　�。�3）通過對比以上兩種留守學生進行個案分析研究。
　  4、對策研究
　　在上述研究的基礎上，總結已有的經驗，指出當前農村中小學留守學生品德、學習、生活教育中存在的問題，提出相應的改進建議，記錄實驗中的各種情況及數據，進行數據統計與分析，不斷總結，為今后的留守學生品德、學習、生活教育方案的形成提供參考。
  　1、建立留守學生個人檔案，掌握其個人情況，尤其是心理現狀。
  　2、創建“留守兒童之家”，真情關愛，活動上優先安排，學習上優先輔導，生活上優先照顧，定期對留守學生進行心理健康教育。
  　3、實施教職工結對幫扶留守學生制度。
　  4、設立親情熱線，班主任定期與留守學生父母及監護人進行交流與溝通。
      5、優化“家長學校”管理，定期對留守學生監護人進行培訓與指導。
       六、研究過程、方法
      1、問卷調查，走訪座談，了解現狀，建立檔案。
      2、子課題到人，教師人人行動，留守學生個個落實。
      3、針對問題，不斷探索，不斷反思，研究對策。
      4、及時小結，認真總結，匯編課題研究論文、案例、及教學活動設計。
       七、課題研究結論
      本課題研究主要解決了3個問題：
      1、觀念問題：有了好的硬件環境，如果觀念不更新，只是“換湯不換藥”，那就失去了研究價值。本課題必須著力解決教師教育觀念更新的問題。
      2、理論問題：中國農村的“留守兒童”問題在世界上具有獨特性。目前，在教育教學理論中缺乏科學、系統的教育理論做指導。本課題應在實踐中創造性地應用現有的理論，不斷探索、總結、歸納、概括，形成適用于學校教育的理念、原則、策略。
      3、實踐問題：“留守兒童”問題是一個新問題，如何在這個平臺上，創造出符合自己實際的教育模式，需要從實踐中不斷總結，不切實際地模仿別人，拷貝別人，是不可取的。本課題倡導教師努力進行實踐。
      父母外出打工對農村留守兒童的影響是多方位的，也是持久的。留守兒童面臨諸多生活挑戰。人們比較多的關注到留守兒童在行為約束、學習輔導等方面的缺乏，認為這是兒童成長過程中面臨的主要問題。從我們的調查來看，這些問題當然都存在。但是，我們發現，這些正處在成長發育時期的兒童，在父母不在的情況下，還面臨一些更具基礎性的心理問題。
     （一）留守學生表現突出的心理問題
      1、缺少父母關愛養成孤僻性格，自卑、自閉。留守孩子因為感到父母保護的缺失而變得膽小、懦弱、內向、缺乏與同伴和監護人積極的交流和互動、缺乏自信。一些不懂事的孩子容易欺負一些父母在外打工的孩子。使得他們認為可憐無助，低人一等，不愿與人交往。許多學生養成孤僻的性格。他們在行為上，常常表現出辦事獨來獨往，與別人格格不入，很難與身邊的人交往，人際關系極差，即便與教師交往也顯得拘緊，對教師的關懷不易接受，甚至抱懷疑的態度；很少和朋友、同學一起玩耍、游戲。甚至連回到家里也把自己關在屋子里。
      2、祖輩無端溺愛　產生自私心理。大部分留守學生都和祖輩生活在一起，由于祖輩們無端溺愛，使一部分留守學生產生狹隘的自私心理。他們眼界狹小，心胸狹窄、注重自身利益，對個人得失，哪怕是很小的一點得失都會斤斤計較，甚至耿耿于懷。具有這種不良心理的學生在言行上往往表現為凡事心我為中心，人人為我可以，我為人人則不能。聽到一句不順耳的話或遇到一件不順心的事就會火冒三丈。輕者唇槍舌劍，重者拳腳相加。只要不順心，就亂發無名之火。老師說他一句，他至少要強辯兩到三句。
      3、懶散，茫然，厭學。因為他們缺少了家庭溫暖這一環，心靈在感受親情上已受到創傷，不求上進，混日子。從留守學生的學習情況調查來看，大部分學習情況不容樂觀。其中只有2%的成績優秀和16%的中等偏上，中等或偏下的占82%！問卷中有高達57%的留守學生明確表示自己有厭學、逃學、逃課的行為。有49%的認為“讀書沒有意思”�？梢�，厭學心理在留守學生身上表現較為普遍。他們往往表現出對學習毫無興趣；經常遲到、早退、甚至曠課；即使在教室內，也是“身在曹營，心在漢”，更有甚者影響其他人學習。有些膽大的還直接和老師作對，擾亂課堂紀律。
       4、形成逆反心理　滋長敵對思想，沒有安全感。逆反心理在當今中小學生中普遍存在，但在留守學生身上表現得更加突出。一方面，留守學生由于缺少父母的的關愛體驗，總是把教師的勸說、批評、告誡看成是“管、卡、壓”�？闯墒菍ψ约鹤宰鹦牡膫�，因而經常把自己放在老師的對立面上，反其道而行之。另一方面，身心發展與客觀環境之間的矛盾也是造成他們逆反心理嚴重的重要因素。處于青少年時期的他們與其他有正常家庭教育的學生一樣，也有許多成長需要，諸如交往需要、理解需要、成就需要、審美需要等。但由于家庭教育缺失，他們這些需要的實現與其他學生相比，常常不會是一帆風順的，進而使他們產生難以自解的挫折感。當他們調節不了自己的情緒，沒有能力把心理沖突平息下來時，他們就極有可能走向另一個極端――逆反。留守學生由于父母常年在外，自然與父母的關系相對疏遠，進而導致家庭關系失調。長期生活在這種已經淡化了的親子關系中，他們往往對人很冷淡，缺乏安全感。如果遇到一些不公正的待遇，比如：人們都認為他們缺乏家教、從而受到一些孩子的歧視、教師的冷落等，這些不利于他們身心健康成長的因素長時間淤積于心，就會使他們表現出易沖動、行為粗暴、愛挑釁、敵對、具有強烈的攻擊性等反社會的心理和行為，這也是近年來我國青少年暴力犯罪率不斷攀升的重要原因之一。
      5、監護主體對留守兒童教育的負面影響。父母外出打工后，90%左右的農村留守兒童與爺爺奶奶生活在一起，他們是留守孩子監護的主體。這個群體的監護人普遍存在著年齡偏大、沒有文化或教育水平低以及身體素質差的問題。由于他們中大多數人自身的教育水平所限和思想觀念落后，對留守兒童的教育起著巨大的制約作用。
      首先是來自監護人思想觀念的影響和制約。爺爺奶奶和姥姥姥爺這個監護群體大多數人是半文盲，沒有接受很多教育，他認識不到讀書的重要性，所以，一些老人不但對有些留守兒童不認真學習的行為不進行監督，而且為一些留守兒童遲到、曠課甚至是輟學持包容和支持的態度。
      其次是來自監護人自身文化水平的制約。我們調查發現，留守兒童的爺爺奶奶大多數文知識水平有限，上過初中的人只有幾個。由于他們自身的能力所限，根本無法也不可能給農村留守兒童提供任何的教育支持和幫助。在對留守兒童（抽樣50名）的問卷調查中，在留守兒童的課外學習輔導一項中，沒有任何課外學習輔導的比率占76%，有條件參加課外輔導班的僅占12%。在學習中遇到困難時，求助老師的比率占44%；求助同學的占28%；求助親屬的占2%；只能靠自己解決的占26%。在留守兒童個人期望的調查中，希望能得到更多的幫助和輔導的占86%；希望自己的父母能夠在身邊幫助自己學習的占82%。可見，孩子們這些小小的期望都得不到滿足，家庭輔導基本處于空白狀態。有些家長說：“把孩子留給老人帶是迫不得已的事情，他們只能給孩子做做飯和洗洗衣服，根本不可能幫助孩子學習。如果我們在家，對孩子的學習肯定有或多或少的幫助和輔導”。
       八、課題后繼研究工作
      “留守兒童”問題是一個復雜的重要的社會問題，關系著城鎮經濟發展和社會穩定，需要我們堅持不懈，持之以恒地做下去。做好關愛留守兒童工作，也是建設社會主義新農村、構建和諧社會的重要組成部分，對于加快經濟發展、促進社會和諧進步具有重要意義。雖然我校在留守兒童工作上做了一些工作和有益的探索，取得了一些成績；但關愛工程是一項長期的具有深遠意義的工作，我們只有不斷的思考工作中存在的新問題，探索新方法，才能更好的服務于學生，服務于社會，使我們的工作更有意義。我們相信，我們一定會繼續努力，強化措施，創新工作方法和理念，不斷把此項工作推向深入，為實現全面建設小康社會的目標做出新的更大的貢獻！
 

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