《初中物理課堂教學實效性策略研究》開題報告
山東菏澤市實驗中學 李守峰
研究員編號：CTF120166-73-248D
一、課題研究的背景及所要解決的主要問題
基礎教育改革的宗旨是以人為本，既要屏棄不適應于學生發展的傳統的教育方式，又要倡導提高教育教學的效率，優化教學模式、構建高效課堂。
目前，影響教學效率和教學質量的因素主要存在于以下幾個方面：一是教師學生角色定位的錯位。有些教師依然故我，習慣于“教師講、學生聽”的傳統教學方式，老師講的很辛苦，學生學的也很辛苦。二是教師誤解誤用“學生主體作用”，表現在課堂上學生閱讀、交流漫無目的，老師對重點、難點講的少、講不清，師生互動被簡單化、成為“是不是、對與否”的問答式，一堂課根本沒有解決多少問題。三是教學不能依據學科特點展開，把物理學的思想、實驗的方法完全置于教學的邊緣地帶，使學生感受不到物理知識和物理方法的獨特魅力，抹殺了學生學習物理的熱情。課堂教學中不能促進學生進行有效的學習，促進學生全面發展的三維目標得不到落實。
國內近期對于學生有效學習方面的研究逐漸增多，如張承凱在《赤子》期刊上發表了《學生有效參與歷史課堂學習活動的教學策略研究》、何基生在《現代中小學教育》期刊上發表了《有效促進學生主動參與課堂教學的策略》等等，各位教育專家和一線教師在不斷探索教育的實效性，促進學生的全面發展，但都處于起步階段。人們對學生參與學習的方式、態度、興趣等問題的認識還不是十分明確，對導致低效、無效的課堂教學行為的研究尚未形成系統的認識，研究的深度和廣度不夠，尤其是對學生學習方式的研究以及外部因素對學生學習的作用涉及較少，期待研究解決。
二、課題研究的目的與意義
（一）理論建構
心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態是有極大幫助的。學習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生們間互幫互學，有利于發展學生的思維。
《物理課程標準》中也強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習物理的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學習的活動形式。
（二）研究目的
1、消除偏差、提高課堂教學的有效性是課堂教學改革的迫切需要。
由于教師對課堂教學的實質把握不準，一味地追求新理念，未充分考慮到學生實際和學習水平差異性，使得新課程實驗在推進過程中或多或少地存在著情境偏差、學習方式偏差、教學方式偏差、教學組織偏差以及評價偏差等背離課改目標的行為，教學中易出現過分夸大自主而導致課堂教學無序，過分夸大過程忽略結果而導致課堂教學無效，過分夸大學生作用輕視教師作用而導致教學不得法，過分夸大情感目標輕視知識技能目標而導致教學質量下降等問題。課堂教學中低效或不講成效的教學現象普遍存在，重復性的、機械性的、填鴨式的教學現象隨處可見，公開課中表演式的、作秀式的課堂愈演愈烈，面對這些低效的課堂教學現實，對照新課程改革的發展要求，我們迫切希望提高課堂教學實效，促進學生文化基礎知識和基本技能、創新精神以及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續、和諧地發展。因此，課堂教學的有效性研究成為我們每一位教師必須認真對待的現實問題。
2、課堂教學有效性研究是學生發展的需要
課堂教學的有效性是指教師遵循教學活動的客觀規律，以良好的教學效果實現特定的目標，從而滿足學生個人發展的需要，滿足社會的需要。因此，衡量教學是否有效，其判斷依據應該是教學活動的結果是否與學生個人發展需要和社會需要相適應，當今社會所需要的更是那些具有良好的思想道德和心理品質、具備較高綜合素質和有較強學習能力的人才，而不是只能獲得高分的“書呆子”。良好的課堂教學是師生之間，學生之間交往互動、共同發展的過程。通過本課題的研究，引導學生掌握有效學習的策略，可以提高學習效率，提升學習能力；可以激發學生的學習熱情，體驗學習的快樂，促進學生的智力因素和非智力因素協同發展，促使學生身心健康成長。
3、課堂教學有效性研究是教學理論和實踐的需要
目前，對當前課堂教學環節中的各種現象和存在的問題需要作深入的了解、分析。當前，作為一線的教育研究者迫切需要解決的是：積極探索和改進現行課堂教學模式，認識和把握學生學習的特點、規律，有效地克服違背教育規律的做法，增強課堂教學的自覺性、預見性，減少隨意性、盲目性，在提高課堂教學的實效性和藝術性方面下真功夫。本課題的研究有望對改變當前課堂教學的低效和無效現象及推進今后的教學改革都具有一定的指導意義。
4、教學有效性研究是教師成長和學校發展的需要
在課堂教學改革實踐中，教師是最核心的因素，課堂教學改革是否有成效，教師是關鍵。因此，作為教師應迫切需要建立有效教學理念，切實消除課堂教學中的無效勞動，努力提高教學效益，讓學生在課堂教學中得到最有效的發展方面做一些有益的創新。在科學觀的指導下，通過引領教師圍繞課題學習、思考、探索與實踐，尋求有效教學的方式和方法，讓師生在教學改革中獲得最大的“實惠”。我們通過不懈地追求課堂教學的有效性，最終沖破傳統課堂的“藩籬”，形成探究、合作、民主對話的課堂教學文化，大力提升教師教育理論水平和研究技能，不斷鑄造成一支科研型的教師團隊，促使學校成為一所科學發展、特色發展、可持續發展的學校。
（三）研究意義
1、改變以往物理課堂缺乏生氣和活力的現象，可以解決課堂教學中現有的一些問題，使課堂不僅成為學生學習的樂園，而且成為成長的樂土。
2、充分調動學生的學習的積極性和主動性，通過高效課堂走向高效學習，從而實獻終身學習。
3、使教師更新觀念，樹立高效教學觀，逐步提高教師的整體素質和業務水平，進而優化教學，更好地為學生成長服務。使之成為適合新世紀要求合格人才。
三、研究基本思路：
1、組織課題組成員學習先進的教育教學理論，以現代教育思想和教學理論為指導，根據學生的年齡特點和認知發展水平，共同研討初中教學中學生有效參與的策略，努力激發學生主動參與的欲望，充分調動不同層次的學生積極地參與學習的全過程，并為學生實現思維的深層參與創造條件，讓學生在參與中獲得提高與發展，使學習具有價值，富有意義。
2、本課題圍繞“初中物理課堂教學實效性策略研究”主題展開研究。首先對“有效參與”的概念給予意義建構和深刻理解；其次深入課堂對“如何提高課堂教學中學生主體參與的實效性策略”進行行動研究，遵循課堂教學的設計、實施、反思這條主線開展。及時記錄研究過程，對參與實效性進行評定，并對成果進行分析，寫好階段性研究報告和經驗總結及論文，并請有關專家適時進行指導。
四、本課題研究的主要內容、研究重點和步驟
（一）本課題研究的主要內容：
1、“有效教學準備策略”研究
具體說來，一個教師在準備教學時，必須要解決下列這些問題：教學目標的確定與敘寫、教學材料的處理與準備(包括課程資源的開發與利用)、主要教學行為的選擇、教學組織型式的編制以及教學方案的形成等。通過對有效教學準備策略的研究,使教師對學生已有的知識經驗、思維特點及生理心理健康狀況作全面的分析,根據教材、學科特點及學情，合理選擇教學方法，為實施有效教學作好前期準備。
2、“有效教學過程的實施策略”研究
通過研究有效教學過程的實施策略，改善教師的管理、教學行為和學生的學習方式，總結、提煉出實現有效教學過程的方法和策略，優化課堂結構的策略，改進師生課堂交流方式的策略。
（1）改善學習方式。①自主探究要有成效。要抓好定向探究，也就是在關鍵處探究，要使自主探究與有意義接受形成互助互補，相輔相成。②合作教學不能流于形式。要先給學生獨立思考的空間，使學生有合作的需要。合作過程要有組織有分工，還要對合作的成效進行評價。③動手實踐落到實處。重視教學過程中的動手操作、實驗驗證和課內外實踐性作業。多媒體與傳統教學手段應優勢互補。
（2）改善管理行為。創設互動的交往方式，調動學生積極參與。教師應當好組織者、引導者、合作者，到位而不越位。學生的參與不僅要有量，更要有質。應盡量達到深層次的參與，即思維的認知參與。如注意力高度集中，積極動腦思考，有思維碰撞的火花等。
（3）改善教學行為。有效實施事先作好準備的目標和內容，機智處理無法事先作好準備的偶發事件。教師應該充分利用課堂生成性的資源，尊重學生的獨特體驗，多元理解，培養學生的民主意識、獨立思考能力、多向思維能力、口語交際能力。也要注意價值引領，加以必要的點撥、引導。
3、“有效教學評價策略”研究
教學評價策略是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為，這里主要是指過程性評價。通過有效教學評價策略的研究，使教師的課堂評價體現激勵性、導向性和科學性，呼喚真誠、個性化的評價，而不是過多是非不分的含混之語或是廉價的表揚，從而使評價真正促進學生的發展。
（二）本課題的研究重點：
將從教師教學行為和學生學習行為兩個方面的課堂教學有效性進行展開。在分析影響教學活動與學習活動有效性的基礎上，通過對目標達成的有效性、主體的有效性、知識建構的有效性、師生互動的有效性、學生發展的有效性等作表征分析，重點探討提高課堂中學生學習活動有效性的教學策略，提出興趣激發策略，以提高學生學習積極性；情境創設策略，讓學生利用生活經驗和原有知識學習；解決問題能力培養策略，提高學生創新能力；合作精神和探究能力培養策略，提高學生自學能力；自主練習和實踐能力策略，提高學生解決問題能力；引導體驗激勵評價策略，促進學生不斷努力學習。收集并整理課堂教學實例，剖析影響課堂有效教學的因素，探索和總結出適應新課改的課堂有效教學的經驗和做法，以指導學校的課堂教學改革推進工作；通過實施有效教學，使學生獲得主動探究、合作交流、積極思考和操作實踐的機會，促進創新精神和實踐能力的培養；使教師切實轉變教育教學觀念，改變教學方式，養成反思習慣，在科研和教改的過程中提高自身的業務素質和專業素養。
（三）本課題研究步驟：
先進行調查分析、匯總，并提出相應的改進策略，制定實施改進策略的方案；再由參與實驗的教師和課題組成員進行實驗——反饋——調整——再實驗——總結；最后形成終結性報告（研究成果）。
五、課題研究的方法、實施過程
（一）課題研究的方法
1、對比實驗法：在同年級同層次班級中進行對比實驗，包括分層教學、綜合活動、有效測試等進行實驗，隨時總結改進提高。
2、調查法：調查、了解、分析實驗前后課堂教學的現狀，為課題探究提供事實依據，特別重視調查學生的種種反映和表現。
3、行動研究法：在實驗過程中，不斷探索實施有效教學的操作策略，使理論與實踐有機結合起來。
4、經驗總結法：及時總結實驗經驗教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。
本課題將在調查研究的基礎上，確立研究的主要方向，著力解決存在的實際問題，并隨時把握物理教改的最新動態，吸取教改的先進成果，確保課題研究的針對性、有效性和前瞻性。
為保證有效地搞好課題研究，特成立“初中物理課堂教學實效性策略研究”研究小組。
組長： 王艷秀
副組長：李守峰（課題負責人）
組員：田軍 范琛 孫艷華、馬占領
（二）課題研究的實施過程及各階段的任務
1、界定課題、開題論證階段。(2013年9月—2014年2月)：采用文獻研究法，收集各類期刊、出版物中有關課堂有效教學策略的研究，認真研讀，制定方案，提煉升華，撰寫課題研究方案。
2、前期實施階段(2014年3月—2014年9月)：成立課題組，制訂全面詳細的課題研究方案，明確分工，準備好開題報告，進行課題研究的前期準備工作和新教學方法、教學手段等初期應用。展開第一階段的實驗研究工作。完成階段研究總結。
3、中期實施階段(2014年10月—2015年3月)：進行個案和核心組集體討論相結合的研究形式，推進課題研究進程。定期召開專題報告會，提交書面報告及相關證明材料，整理歸納，對教學中各種因素進行歸類并進行分析。完成中期報告。及時調整改進后期研究思路，進行驗證性研究。
4、后期總結鑒定階段(2015年4月—2015年10月)：對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，召開成果總結會議，撰寫研究工作報告和結題報告，匯編研究論文集和優秀教案專集，出臺學校物理課堂教學的基本要求和優質課評定標準。
（三）保 障 措 施
本課題把學生培養成為一個健康的人為目標，以培養未來合格的接班人為宗旨，負責人李守峰是中學一線教師，既具有豐富的教育學生的實踐經驗，又具有一定研究能力。
為保障本課題的順利進行，我提出“確立效率意識，促進師生發展；強化系統意識，形成教育合力；增強責任意識，發揮引領作用；加強規范意識，保證研究質量”等課題開展組織策略。探索實踐課題實驗的激勵機制，可保證課題研究的質量。同時我們專門成立了研究小組，安排實驗班級，制訂了實施方案和教學計劃，并通過理論聯系實踐形式來進行研究。
在時間上，學校為參與教研工作的教師做好一切保障工作，保證有充裕的時間開展教科研工作。
在經費上，課題組所需圖書、軟件、多媒體等設備學校優先提供，所需經費學校全部實報實銷。
菏澤市實驗中學是菏澤市的窗口學校，擁有大量優秀教師和充足的教學資源，“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，我已經做好了充分的準備，有各級領導的具體指導，有了廣大教師和學生的積極參與，相信通過努力，這個課題研究一定會取得豐碩的成果，一定能按時圓滿地完成課題研究工作。
六、預期研究成果
1.論文：研究過程中的階段性成果，以系列論文的形式參加市級教學論文評比，將教師獲獎論文和發表論文編印論文集。
2.課例：舉行教學觀摩課，編印教學設計和案例集，并保留教學實錄的影像資料。
3.結題報告：撰寫5000字左右，通過專家評審力爭在市級獲獎或發表。
《初中物理課堂教學實效性策略研究》中期報告
菏澤市實驗中學 李守峰
研究員編號：CTF120166-73-248D
課堂教學是學校教育的核心，實效課堂是當前教學改革的重要追求。為進一步推進素質教育，深化新課程改革，提高教育教學質量，減輕學生過重課業負擔，我們申報了市級課題《初中物理課堂教學效性策略研究》，旨在針對我校實施新課改后，課堂教學中存在的問題，探求實效的解決方法，以提高課堂教學效率，獲得高質量的教育效果。隨之積極開展了豐富多彩的系列活動，融通課堂內外，積極構建“課堂教學實效性”。
一、課題界定
本課題的研究對象是課堂教學，課題研究的主旨和追求是課堂教學的有效性，課題研究的背景環境定位于初中物理教學現實。所謂課堂教學的有效性，主要從教與學兩個方面來界定，一方面教師應通過不斷審視和反思，從而不斷改進自己的課堂教學操作和教學行為，不斷促進自己提高課堂教學水平和教學技藝。另一方面，是指學生通過課堂教學所獲得的進步與發展，不僅是知識的獲取與積累，同時關注學生各方面素質和能力的全面提高與發展。
課堂教學的有效性不僅是一種理念，更是一整套的操作技藝和策略。這就要求教學在實施數學課堂教學的實踐過程中，必需時刻關注以下幾個方面：
（1）關注師生。師生應是課堂教學的兩個主體性存在，師生關系應是民主和平等的，這是實施有效課堂教學的前提條件。
（2）關注過程。有效的課堂教學是師生雙方共同參預，積極互動的過程，課堂教學過程，不僅是學生獲取知識，增長技能的過程，更是學生激發興趣、學會學習、學會合作與分享、學會探索、增強意志的過程，是學生各方面綜合素質發展，各種優良品質形成的過程。課堂教學過程，也就是教師不斷成長、提升的過程。
（3）關注發展。有效的課堂教學把教師和學生的發展作為根本的目標追求。是一種師生共同、和諧、持續、健康的發展。總之，為提高課堂教學的效率，必需始終關注課堂教學策略的作用與價值。
本課題通過開題后，課題組采納有關專家的建議，同時深入分析我校的物理課堂教學現實，我們決定把探求提高物理課堂教學實效性的教學策略確定為本課題研究的目標。在本課題中，教學策略是指在課堂教學過程中，為達到提高教學效率的目標，依據教學的主客觀條件和師生的實際具體情況，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體選用等所作的的總體考慮和規劃。
二、支撐性理論
（1）新課程理念。新課程改革要求轉變教師的教學方式和學生的學習方式，這就需要教師在具體的教育教學實踐中采取有效的課堂教學策略以促成教學的切實轉變，同時也為教師在選擇教學策略時提供了方向。
（2）多元智能理論。每個學生都有其長處，并且每個學生智力發展階段也是不同的，每個學生都有其長處，并且每個學生智力發展階段也是不同的，這就要求我們真正做到因材施教，采取有效的教學策略，以使得各種不同層次的學生都能在自己的原來基礎上獲得應有的充滿著個性化的發展，實現分層教學。
（3）實效教學源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，是“教學是藝術還是科學”之爭的產物，其核心是以學生有無進步與發展作為衡量教學效益的惟一標準。國外從20世紀初就開始了課堂教學高效性問題的研究，迄今為止，他們已經分析了各種影響課堂教學高效性的因素。 A、20世紀60、70年代研究的是課堂教學活動與教學高效性的關系。①關注學生的學習。主要研究人員有加涅、布魯納、奧蘇貝爾等人。②關注師生關系。③關注教師的教學策略和學生的學習策略。 B、教學媒體與教學的高效性。 ①微格教學。②新技術與教學的高效性。 C、國內近幾年在“高效課堂”教學策略方面所進行的研究。①南京師范大學教育科學學院教授、教育學博士李如密認為，高效課堂教學應該是將教學的速度、收效和安全有機結合在一起的教育活動。②中國教師報記者李炳亭的“高效課堂22條”③華東理工大學教授王躍的“高效課堂的101個細節”等。
三、課題研究的目的和意義
（一）研究目的
1、消除偏差、提高課堂教學的有效性是課堂教學改革的迫切需要。
由于教師對課堂教學的實質把握不準，一味地追求新理念，未充分考慮到學生實際和學習水平差異性，使得新課程實驗在推進過程中或多或少地存在著情境偏差、學習方式偏差、教學方式偏差、教學組織偏差以及評價偏差等背離課改目標的行為，教學中易出現過分夸大自主而導致課堂教學無序，過分夸大過程忽略結果而導致課堂教學無效，過分夸大學生作用輕視教師作用而導致教學不得法，過分夸大情感目標輕視知識技能目標而導致教學質量下降等問題。課堂教學中低效或不講成效的教學現象普遍存在，重復性的、機械性的、填鴨式的教學現象隨處可見，公開課中表演式的、作秀式的課堂愈演愈烈，面對這些低效的課堂教學現實，對照新課程改革的發展要求，我們迫切希望提高課堂教學實效，促進學生文化基礎知識和基本技能、創新精神以及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續、和諧地發展。因此，課堂教學的有效性研究成為我們每一位教師必須認真對待的現實問題。
2、課堂教學有效性研究是學生發展的需要
課堂教學的有效性是指教師遵循教學活動的客觀規律，以良好的教學效果實現特定的目標，從而滿足學生個人發展的需要，滿足社會的需要。因此，衡量教學是否有效，其判斷依據應該是教學活動的結果是否與學生個人發展需要和社會需要相適應，當今社會所需要的更是那些具有良好的思想道德和心理品質、具備較高綜合素質和有較強學習能力的人才，而不是只能獲得高分的“書呆子”。良好的課堂教學是師生之間，學生之間交往互動、共同發展的過程。通過本課題的研究，引導學生掌握有效學習的策略，可以提高學習效率，提升學習能力；可以激發學生的學習熱情，體驗學習的快樂，促進學生的智力因素和非智力因素協同發展，促使學生身心健康成長。
3、課堂教學有效性研究是教學理論和實踐的需要
目前，對當前課堂教學環節中的各種現象和存在的問題需要作深入的了解、分析。當前，作為一線的教育研究者迫切需要解決的是：積極探索和改進現行課堂教學模式，認識和把握學生學習的特點、規律，有效地克服違背教育規律的做法，增強課堂教學的自覺性、預見性，減少隨意性、盲目性，在提高課堂教學的實效性和藝術性方面下真功夫。本課題的研究有望對改變當前課堂教學的低效和無效現象及推進今后的教學改革都具有一定的指導意義。
4、教學有效性研究是教師成長和學校發展的需要
在課堂教學改革實踐中，教師是最核心的因素，課堂教學改革是否有成效，教師是關鍵。因此，作為教師應迫切需要建立有效教學理念，切實消除課堂教學中的無效勞動，努力提高教學效益，讓學生在課堂教學中得到最有效的發展方面做一些有益的創新。在科學觀的指導下，通過引領教師圍繞課題學習、思考、探索與實踐，尋求有效教學的方式和方法，讓師生在教學改革中獲得最大的“實惠”。我們通過不懈地追求課堂教學的有效性，最終沖破傳統課堂的“藩籬”，形成探究、合作、民主對話的課堂教學文化，大力提升教師教育理論水平和研究技能，不斷鑄造成一支科研型的教師團隊，促使學校成為一所科學發展、特色發展、可持續發展的學校。
（二）研究意義
1、改變以往物理課堂缺乏生氣和活力的現象，可以解決課堂教學中現有的一些問題，使課堂不僅成為學生學習的樂園，而且成為成長的樂土。
2、充分調動學生的學習的積極性和主動性，通過高效課堂走向高效學習，從而實獻終身學習。
3、使教師更新觀念，樹立高效教學觀，逐步提高教師的整體素質和業務水平，進而優化教學，更好地為學生成長服務。使之成為適合新世紀要求合格人才。
四、課題研究的實施情況
（一）教學準備的高效性策略
1.導學案的研究 （1）導學案的設計及要求（2）制作的基本程序（3）基本要求 。
2.編寫導學案的思考 （1）這節課到底要教什么，學生到底應該學到什么 （2）編好導學案是使學生能夠課外自學的關鍵 ①導學案是在教師還沒有系統講解的前提下，引導學生先進行自主學習的具體內容。 ②學習目標告知學生使學生清楚知道這一學案的內容應該學到什么、應該學會什么，從而使教學透明化，是學生作為學習主體的需要。 ③教學重點是學生必須掌握的是哪些內容，學習的精力應怎樣分配；難點往往是教師對學生學習的善意提醒和經驗告知。 ④編制學案時要注意知識鏈接和學法指導。 ⑤反饋檢測是學習鞏固知識掌握方法提升能力的有效過程。
3、完善學法指點，優化物理教學案 。（1）提出問題（2）現狀分（3）學案實施 問題初現（4）重視學法逐步完善（5）因材施法
4.關注學生的學 。（1）了解學生，了解學生的學習基礎，也要了解他們的興趣、愛好、性格等。（2）了解學生的認知規律，教師站在學生的角度備教材。（3）備學生時要考慮如何有效的指導學生進行自主學習。（4）根據學生的學習現狀，結合教材內容設計課堂教學中合作探究問題。（5）把要提升的問題先交給學生。（6）根據學生學齡特征，要預設寬松的課堂教學環境。（7）由個人備課向個人與集體合作備課轉變，備課組要集體關注學生的學。
（二）課堂教學的高效性策略
1. 如何建立高效課堂 .高效課堂并不是你在教學中采用了哪些高科技手段，也不是你的學科是否考試中排名第一，更不是領導加官晉爵的政績，它只是一種教學觀念的發展，是一種新型的師生關系，更是一種學生自我意識得到體現，自我能力得到提升的教學模式，她是所有教師的創造力得到充分發揮的平臺，是教師、學生、學校三者有機結合，三者共同努力才能達到的一種行為藝術。高效課堂是師生共同努力，是師生的一種自覺、自愿的合作行為，是靠廣大師生的長期努力才能達到的完美組合，所以我認為高效課堂是老師、學生、學校三方面共同努力的成果，是三者思想和行為上完美結合的產物。
2. 如何搞好小組互助學習
要劃分好學習小組 ①選一名得力的組長。②給小組起一個響亮的名字。③給小組編一個相應的代號。
就是培訓好小組長和小組 ①明確小組長的作用。②突出抓好高效學習小組建設。③培訓小組長。④小組成員培訓。
（3）深入研究指導學生搞好分層討論、分層達標
（4）搞好小組評價
（5）實行小組獎勵
3. 構建高效的課堂提問藝術。（1）設疑新穎，激發情趣 （2）抓住契機，設置矛盾，激活思維 （3）提問變直為曲，引人入勝 （4）提問要注意分層次設計，化難為易，化大為小 （5）“橫看成嶺側成峰”的發散型思維提問
（三）教學評價的高效性策略
1.課堂教學評價 ：建立切合實際的課堂教學評價目標
（1）關注教師在課堂中的教學過程 ①教學方法：能不能維持學生的注重和興趣，能不能促進學生的理解與記憶，能否有助于學生的邏輯思維能力培養，能否激勵學生創新思維，發展學生的觀察力和想象力。 ②教學能力：從講授的準確程度和嚴謹情況，判斷教師的邏輯能力；從講解時能否隨機應變，來判斷教師對學生反應的敏感程度和及時調整能力。 ③教學內容：是否精選了教材，是否聯系學生日常生活，是否讓學生明確了學習重難點。
（2）目標評價對學生教師的啟示 ①學生方面：激發學生物理學習的熱情，誘發學生探索未知的欲望，在現有的師資、設施、教材和時間條件下，全面提高學生能力，盡量避免和減少學生兩極分化，確保多數學生物理語成績達到優秀或合格水平。 ②教師方面：培養鍛煉既具有改革意識，又具有一定研究能力和實踐經驗的教學骨干，典型引路，使全校物理教師教育理論水平、思想水平和業務水平都有不同程度的提高。 ③理論研究方面：以單元為基本教學單位，從科學化的教學目標出發，通過教學評價和教學管理，從而優化單元教學過程，全面提高中學生物理成績，能夠大面積提高物理教學質量的目標評價教學體系。
（3）實施多樣化課堂教學評價方式
（4）實現課堂教學中評價主體多元性
2.課堂小組評價的方法與技巧
（1）小組評價的原則 ①激勵原則 通過評價，能激勵小組成員的學習積極性、主動性，最大限度地發揮學生的潛能，充分發展學生。 ②公平原則 教師要敏銳地觀察、發現，及時肯定和表揚，公正公平地作出評價，要讓學生認為只要我付出了，就能得到他人的肯定，從而更積極地去展示自己。 ③發展原則 因人而異，用不同的尺度去評價不同的學生，著眼于學生的發展和進步。 ④針對性原則 教師要根據每一堂課教學的側重點，有意識地從某一方面或某幾個方面去培養學生的學習習慣，如紀律、合作的積極性、展示的獨創性等方面。發揮評價的導向功能，需要什么就評什么，主要問題是什么就評什么。 ⑤反復性原則 評價的目的是養成良好的學習習慣，形成高效的課堂。習慣的養成不是一說就會，一勞永逸的，要反復訓練。需要用同一評價手段和同一評價標準，多次運用，強化學生的某類學習習慣和行為習慣。
（2）評價的方法和技巧 ①計分方式 每節課每個小組采用10制的計分方式，可用5分作為一個基礎分，在此基礎上根據小組在課堂的表現進行加分或減分，最高分10分，其他組參照賦分，不得出現負分。每節課教師要對各小組的整體表現進行簡要的總結評價，并將評價分公布在教室前面小組評價欄內。 ②獎勵的方式 可采用口頭表揚、獎勵加分、經驗介紹、頒發證書、授予小組榮譽證書等方式對小組進行激勵評價。 ③盡量采用發現式評價。教師要善于觀察、比較、甄別、發現各小組值得推廣的獨特表現和閃光點，及時給予肯定，要避免“均衡式”“泛濫式”的加分方式。 ④有意識地扶植后進小組。 在評價時，要對后進小組“另眼相看”，在評價時放寬標準，鼓勵后進小組的同學樹立自信心，讓這些小組逐步成長。 ⑤每天一小結。
3. 以形成性評價為主的新課程課堂 （1）確立全新的課堂教學理念 （2）建立切合實際的課堂教學評價目標 ①學生在課堂教學中的情感過程 ②教師在課堂中的教學過程 ③目標評價對學生教師的啟示 （3）實施多樣化的課堂教學評價方式 （4）實現課堂教學中評價主體人多元性
五、課題研究的初步成效
1、師生面貌有了較大的改觀。教師的教育教學理論素養和業務水平得到了極大的提高，培養了一批教師開展課題研究的能力；學生的自我管理意識改觀，學生整體的素質得以發展。最近一年來，課題組成員中有5篇論文在各級各類論文評比中獲獎，有2篇文章在教育教學類專業雜志上發表，有2人成為區級物理骨干教師，1名成為山東省教學能手。
2、課堂教學的有效性得到一定程度的提高，同時也積累了一批能切實提高課堂教學效率的教學實施策略。
3、促成了學校對教師的教育教學評價標準的改進。通過課題研究的深入開展，特別是通過持續的學習、思考和研討，物理教師也逐步更新了對評價的認識；引領教師關注課堂教學效益，自覺尋求提高課堂教學有效性的策略。
六、討論與建議 “高效課堂”教學策略研究是一個外延相當廣泛的課題，值得研究的問題很多，我們在研究過程中，僅僅是涉及到了一些表面的問題，對于師生關系的研究、班級文化的研究、非智力因素的研究等很多領域我們都只是想過，還未進行深入研究，在今后的研究過程中，我們將進一步拓寬教師的思路和視野，從更多角度，對“高效課堂”的教學策略進行研究。
七、參考文獻 1. 鄧濤《名師高效課堂的引導藝術——讓學生愛上課堂》西南師范大學出版社出版，2008-05,2. 高慎英、劉良華《有效教學論》廣東教育出版社出版，2004-05，3. 李炳亭《高效課堂22條》山東文藝出版社出版，2009-05-01 4. 劉清法《高效課堂-五環高效教學法》河南大學出版出版，2010-10， 5.教育科研博客《課堂高效教學策略研究理論綜述》2010-10-05 6.李如密《高效課堂教學策略》。
《初中物理課堂教學實效性策略研究》結題報告
菏澤市實驗中學 李守峰
研究員編號：CTF120166-73-248D
摘要：我們課題組結合我校的實際情況，為了深入推進新課程改革，在課堂教學中落實初中物理課程標準的基本教學理念，以促進學生素質的全面提高和我校物理教師團隊的不斷進步。從2013年9月立項伊始，歷經兩年多的實踐研究，通過嚴密的課題論證，專家指導，理論學習，參觀考察，大膽實踐，不斷反思，我們認為研究基本達到了預期的效果，初步實現了研究目的。科研目標初步基本達到，育人目標也初見成效。
一、課題研究的背景，選題的意義
（一）、課題研究的背景
基礎教育改革的宗旨是以人為本，既要屏棄不適應于學生發展的傳統的教育方式，又要倡導提高教育教學的效率，優化教學模式、構建高效課堂。
目前，影響教學效率和教學質量的因素主要存在于以下幾個方面：一是教師學生角色定位的錯位。有些教師依然故我，習慣于“教師講、學生聽”的傳統教學方式，老師講的很辛苦，學生學的也很辛苦。二是教師誤解誤用“學生主體作用”，表現在課堂上學生閱讀、交流漫無目的，老師對重點、難點講的少、講不清，師生互動被簡單化、成為“是不是、對與否”的問答式，一堂課根本沒有解決多少問題。三是教學不能依據學科特點展開，把物理學的思想、實驗的方法完全置于教學的邊緣地帶，使學生感受不到物理知識和物理方法的獨特魅力，抹殺了學生學習物理的熱情。課堂教學中不能促進學生進行有效的學習，促進學生全面發展的三維目標得不到落實。
我校于2013年9月向菏澤市申報了市級研究課題《提高初中物理課堂教學實效性策略研究》。
（二）課題研究的意義
如何在當前的形勢下進一步提高初中物理教學水平，這是物理工作者所面臨的一個急待解決的問題。推動學校教育的可持續發展，促進學生自主、健康、全面、和諧的發展. 具體表現在：
1．探求學生參策略，促進教與學方式的變革，實現學生生動、活潑、主動學習與發展，使課堂教學向學生的生活世界回歸。
2．通過有效教學模式的研究，促進新課標的落實，整合一些物理教學資源，提升我校物理教學水平。
3．通過有效教學研究，揭示學生認知規律和課堂教學發展的內在規律，提高課堂教學效率，催生我校物理教師團隊的專業化成長，形成自己的特色風格。
二、課題研究的目的與意義
（一）理論指導
建構主義理論：建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。
美國著名教育家霍華德、加德納提出的多元智能理論。該理論認為：每一個學生都有自己的優勢智能領域，教育的起點不在于學生一個人在數理邏輯上智能領域有多聰明，而在于教師怎樣開發學生優勢智能領域，要在教育中彰顯學生個性，實施個別差異教育，使擁有不同天資和稟賦的學生在實施個別差異教育中能夠得到適合自身特點的發展。
《物理課程標準》中也強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習物理的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學習的活動形式。
（二）研究目的
1、消除偏差、提高課堂教學的有效性是課堂教學改革的迫切需要。
由于教師對課堂教學的實質把握不準，一味地追求新理念，未充分考慮到學生實際和學習水平差異性，使得新課程實驗在推進過程中或多或少地存在著情境偏差、學習方式偏差、教學方式偏差、教學組織偏差以及評價偏差等背離課改目標的行為，教學中易出現過分夸大自主而導致課堂教學無序，過分夸大過程忽略結果而導致課堂教學無效，過分夸大學生作用輕視教師作用而導致教學不得法，過分夸大情感目標輕視知識技能目標而導致教學質量下降等問題。面對這些低效的課堂教學現實，對照新課程改革的發展要求，我們迫切希望提高課堂教學實效，促進學生文化基礎知識和基本技能、創新精神以及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續、和諧地發展。因此，課堂教學的有效性研究成為我們每一位教師必須認真對待的現實問題。
2、課堂教學有效性研究是學生發展的需要
課堂教學的有效性是指教師遵循教學活動的客觀規律，以良好的教學效果實現特定的目標，從而滿足學生個人發展的需要，滿足社會的需要。因此，衡量教學是否有效，其判斷依據應該是教學活動的結果是否與學生個人發展需要和社會需要相適應。良好的課堂教學是師生之間，學生之間交往互動、共同發展的過程。通過本課題的研究，引導學生掌握有效學習的策略，可以提高學習效率，提升學習能力；可以激發學生的學習熱情，體驗學習的快樂，促進學生的智力因素和非智力因素協同發展，促使學生身心健康成長。
3、課堂教學有效性研究是教學理論和實踐的需要
當前，作為一線的教育研究者迫切需要解決的是：積極探索和改進現行課堂教學模式，認識和把握學生學習的特點、規律，有效地克服違背教育規律的做法，增強課堂教學的自覺性、預見性，減少隨意性、盲目性，在提高課堂教學的實效性和藝術性方面下真功夫。本課題的研究有望對改變當前課堂教學的低效和無效現象及推進今后的教學改革都具有一定的指導意義。
4、教學有效性研究是教師成長和學校發展的需要
在課堂教學改革實踐中，教師是最核心的因素，課堂教學改革是否有成效，教師是關鍵。因此，作為教師應迫切需要建立有效教學理念，切實消除課堂教學中的無效勞動，努力提高教學效益，讓學生在課堂教學中得到最有效的發展方面做一些有益的創新。在科學觀的指導下，通過引領教師圍繞課題學習、思考、探索與實踐，尋求有效教學的方式和方法，讓師生在教學改革中獲得最大的“實惠”。我們通過不懈地追求課堂教學的有效性，大力提升教師教育理論水平和研究技能，不斷鑄造成一支科研型的教師團隊，促使學校成為一所科學發展、特色發展、可持續發展的學校。
(三）研究意義
1、改變以往物理課堂缺乏生氣和活力的現象，可以解決課堂教學中現有的一些問題，使課堂不僅成為學生學習的樂園，而且成為成長的樂土。
2、充分調動學生的學習的積極性和主動性，通過高效課堂走向高效學習，從而實獻終身學習。
3、使教師更新觀念，樹立高效教學觀，逐步提高教師的整體素質和業務水平，進而優化教學，更好地為學生成長服務。使之成為適合新世紀要求合格人才。
三、課題研究的預期目標
（一）科研目標：總結出初中物理課堂教學的特點和規律，初步形成新課程下的初中物理課堂教學基本理論；探索出學生積極參與的教學模式，促使教師的專業化成長。
1.促進教師轉變教育觀念，將新課程理念真正落實到課堂教學的全過程。
2.提高教師業務能力，促進我校物理教師團隊的專業發展。
3達到教師學習培訓的有效性、教師的教學的有效性
（二）育人目標：將有效教學理念深入教師心田，在規定的教學時間內，提高教學效率，大面積大幅度提高教育教學質量，學生能夠生動、活潑、主動、全面、可持續發展；
1. 學生的學習有效性，從而達到學生成長的有效性。切實減輕學生過重的作業負擔，促進學生全面健康地發展。
2. 構建和諧、高效課堂教學模式，提高教育教學質量，提升學校辦學水平。
四．課題研究的基本內容及策略
（一）本課題研究的主要內容：
1、“有效教學準備策略”研究
具體說來，一個教師在準備教學時，必須要解決下列這些問題：教學目標的確定與敘寫、教學材料的處理與準備(包括課程資源的開發與利用)、主要教學行為的選擇、教學組織型式的編制以及教學方案的形成等。通過對有效教學準備策略的研究,使教師對學生已有的知識經驗、思維特點及生理心理健康狀況作全面的分析,根據教材、學科特點及學情，合理選擇教學方法，為實施有效教學作好前期準備。
2、“有效教學過程的實施策略”研究
通過研究有效教學過程的實施策略，改善教師的管理、教學行為和學生的學習方式，總結、提煉出實現有效教學過程的方法和策略，優化課堂結構的策略，改進師生課堂交流方式的策略。
（1）改善學習方式。①自主探究要有成效。要抓好定向探究，也就是在關鍵處探究，要使自主探究與有意義接受形成互助互補，相輔相成。②合作教學不能流于形式。要先給學生獨立思考的空間，使學生有合作的需要。合作過程要有組織有分工，還要對合作的成效進行評價。③動手實踐落到實處。重視教學過程中的動手操作、實驗驗證和課內外實踐性作業。多媒體與傳統教學手段應優勢互補，不能用多媒體代替學生的動手操作和體驗感悟。
（2）改善管理行為。創設互動的交往方式，調動學生積極參與。教師應當好組織者、引導者、合作者，到位而不越位。學生的參與不僅要有量，更要有質。應盡量達到深層次的參與，即思維的認知參與。如注意力高度集中，積極動腦思考，有思維碰撞的火花等。
（3）改善教學行為。有效實施事先作好準備的目標和內容，機智處理無法事先作好準備的偶發事件。教師應該充分利用課堂生成性的資源，尊重學生的獨特體驗，多元理解，培養學生的民主意識、獨立思考能力、多向思維能力、口語交際能力。也要注意價值引領，加以必要的點撥、引導。
3、“有效教學評價策略”研究
教學評價策略是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為，這里主要是指過程性評價。通過有效教學評價策略的研究，使教師的課堂評價體現激勵性、導向性和科學性，呼喚真誠、個性化的評價，而不是過多是非不分的含混之語或是廉價的表揚，從而使評價真正促進學生的發展。
（二）研究策略
根據教學內容，選擇與切入教學的角度，找到個性化教學的視角。在教學過程中，培植學生的興奮點，不斷地激發和引導學生進行質疑、討論、爭辯和探索。善于抓住學生活動中的“錯誤點”、“爭論點”、“困惑點”等展開教學，促進課程意義的生成和發展。善于打開學生思維的空間，釋放學生的想像力和創造力，
開發學生的潛能。把握教學過程整體性和結構性。
五、課題研究的方法、實施過程
（一）課題研究的方法
1、對比實驗法：在同年級同層次班級中進行對比實驗，包括分層教學、綜合活動、有效測試等進行實驗，隨時總結改進提高。
2、調查法：調查、了解、分析實驗前后課堂教學的現狀，為課題探究提供事實依據，特別重視調查學生的種種反映和表現。
3、行動研究法：在實驗過程中，不斷探索實施有效教學的操作策略，使理論與實踐有機結合起來。
4、經驗總結法：及時總結實驗經驗教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。
本課題將在調查研究的基礎上，確立研究的主要方向，著力解決存在的實際問題，并隨時把握物理教改的最新動態，吸取教改的先進成果，確保課題研究的針對性、有效性和前瞻性。
為保證有效地搞好課題研究，特成立“初中物理課堂教學實效性策略研究”研究小組：
組長： 王艷秀
副組長：李守峰（課題負責人）
組員：田軍 范琛
業務配合教師：孫艷華 馬占領
（二）課題研究的實施過程及各階段的任務
1、界定課題、開題論證階段。(2013年9月—2014年2月)：采用文獻研究法，收集各類期刊、出版物中有關課堂有效教學策略的研究，認真研讀，制定方案，提煉升華，撰寫課題研究方案。
2、前期實施階段(2014年3月—2014年9月)：成立課題組，制訂全面詳細的課題研究方案，明確分工，準備好開題報告，進行課題研究的前期準備工作和新教學方法、教學手段等初期應用。展開第一階段的實驗研究工作。完成階段研究總結。
3、中期實施階段(2014年10月—2015年3月)：進行個案和核心組集體討論相結合的研究形式，推進課題研究進程。定期召開專題報告會，提交書面報告及相關證明材料，整理歸納，對教學中各種因素進行歸類并進行分析。完成中期報告。及時調整改進后期研究思路，進行驗證性研究。
4、后期總結鑒定階段(2015年4月—2015年10月)：對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，召開成果總結會議，撰寫研究工作報告和結題報告，匯編研究論文集和優秀教案專集，出臺學校物理課堂教學的基本要求和優質課評定標準。
六、課題研究的過程
（一）教學現狀的調查：在我校開展《初中物理課堂教學實效性策略研究》課題之初，就要求所有物理教師對本校課堂教學的現狀進行調查，認清現狀，尋找根源，找準解決問題的切入點，把握課題的重點和基礎，選準研究的方向，突出課題研究的現實性和針對性，其根源是：
1.傳統的教育教學觀念更新不徹底；
2.教學實踐活動缺乏理論指導；
3.沒有指導教學實踐的“有效教學模式”。
（二）學習相關理論，更新教師觀念。
1、建立常規學習制度，我校堅持每兩周一次教研活動，利用課外活動時間，組織全體教師認真學習有效教學研修讀本，每次不少于兩節課的學習時間，不斷強化教師的思想覺悟，讓新的教育思想在教師的頭腦中扎下根，使之成為支配教師進行教學活動的指導思想。
2、理論聯系實際，深刻反思，認真總結。
我們組織教師進行理論學習，要求教師將學習的理論與自己的教學實際、教學現狀聯系對照起來，談體會，找出自己的差距和不足，擬定改進的措施。
3、開展常規校本教研活動，在同伴交流與互助中，發展自己。 我校要求每位教師課前認真鉆研教材，明確教學目標，把握教材重難點，討論交流，研究教法。組織教師深入課堂聽課，互相學習；課后組織教師認真評課，互相交流，取長補短，要求教師認真聽取同伴意見，并及時反思總結。
4、定期開展專項校本培訓活動，組織課題組成員，從理論到實踐，進行一次全方位的培訓，大大的提高了我校教師整體的業務水平。開設《物理課堂教學的藝術》,《中考物理專題復習講座》等，
（三）在理論指導下，開展有效教學實踐活動，總結實踐經驗，探究有效的教學模式，自我校《初中物理課堂教學實效性策略研究》課題開題至今，教師們一邊學習理論，一邊聯系教學現實，不斷探索，反復實踐，大膽創新，以課堂為研究基地，在交流與互助中探究有效教學規律，在全體物理教師的共同努力下，探索出了有效教學模式。
（四）理論指導實踐，豐富和完善有效教學模式。
在有效教學模式的引導下，我校課題組成功地展示了課堂教學展示課,得到了來自周邊學校聽課老師們的贊同，在周邊學校產生了深
遠的影響，展示課后又及時地組織教師進行了有實效性的評價和交流，授課教師進行了認真的總結和反思，在聽取了同伴們的意見和建議后，及時地寫出案例分析，有效的引領易于激發學生的思維，易于師生間產生共鳴，使得課堂教學在高效中運行，豐富和完善了有效教學模式。
七、課題研究的成效及成果
回顧我們的課題研究，通過檢查反思，我們認為研究基本達到了預期的效果，初步實現了研究目的。科研目標初步基本達到，育人目標也初見成效。
（一）研究成效
1.學生受益
①首先在課題研究中學生的學習積極性高漲，精神振奮，學習興趣得到了很好的培養。
②學生從繁重的作業負擔中解脫了出來，變痛苦的學習為愉快學習，變被動學習為主動學習，變強制學習為自主學習，有利于學生的身心健康發展。
③在創設“有效教學”的課堂教學中，學生學習能力得到了充分的發展，個性得到充分的張揚，真正實了三維目標。學校物理成績在縣評比中均列前茅
2.教師受益
我校試驗教師在課題研究過程中，既是指導者也是參與者，在師生交往中發展了自己，在理論認識中豐富了自己，在把握規律中端正了自己，在借鑒他人中完善了自己，在反思總結中提升了自己。從而真正成為新課改的實施者、推動者和創造者。王艷秀、范琛成為市物理骨干教師，王艷秀教師還被評為市物理學科帶頭人，大多數物理教師獲得市、區教育教學質量獎，形成了一系列研究成果，在各級論文評比中有多人獲獎，成就了我校教師團隊的專業化發展。
3.學校受益
通過課題研究參加實驗的教師和學生得到明顯的提高，這些師生在教育教學實踐中成為課題研究的有力推動者，教學中學生積極參與理念成為學校校本教研發展的標向，從而帶動學校教研水平和教育教學質量的提升。
4.理論貢獻
我校依托物理學科進行教學研究，經過反復實踐、總結、反思、修改，探索出了有效教學模式，本課題組撰寫優秀論文，優秀教學設計。教學案例，優質課教案等，這是本課題組成員經過辛勤的勞動，對教學研究工作做出的一點貢獻，
5.創新之處：
通過課題的研究與實踐，總結并形成本土資源，優秀課件，復習課件，集備組教案等，優化了物理課堂教學；探索出有效課堂教學的新模式，《課堂教學的創新教育》，教研組工作《以謙恭之姿研究之心走進課堂》的教研聽課，重視與科學技術相聯系的教學，促進我校物理教師團隊的專業化發展，促進學生和學校的發展。
(二)認識成果
有效教學的理念進一步提升，隨著課題研究的展開，我們組織教師共同學習了有效教學的相關文章，教學理念得到提升。對課堂有效學習的內涵和意義有了更深一步的了解，老師們真正認識到：
1.有效教學是教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求的一種現代教學理念。
2.衡量教學是否有效的唯一標準是通過教師一段時間的教學以后，學生有無具體的進步和發展，如果學生不想學或是學了沒有結果，即使教師教得再多再苦再累，也是無效教學。同樣，如果學生學得很累，也沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
3.在設施方面，有效的刺激和拉動了學校的課堂教學設施的發展，近年來，學校逐步為每個班級配備了教學多媒體，充實完善了實驗室的實驗設施。為每位教師配備了電腦，為整合有效的教學資源提供了硬件保證。
八、實驗的幾點啟示
實驗進行到現在，我們認真進行了總結分析，得到了以下幾點啟示：
1、正確的認識和積極地參與是實驗開展的動力。
只有教師充分認識到新課程課堂有效教學的意義，改變傳統教學行為的束縛，以積極的態度置身于研究中，才能使課題的研究順利進行并積極推進。
2、加強管理是實驗的保證。
制度是規范行為的保證，在實驗中，我們建立了課題研究制度，加強了實驗的管理，使各項研究能得以落實，穩步進行。
3、物質條件的保證。
在實驗過程中，我們贏得了學校行政班子的重視和支持，為教師購買學習資料，派課題組教師外出學習，為教師配備硬件設施等等，使課題研究能夠順利進行。
總之，學生是學習的主人只有學生積極參與教學中，它對提高教學質量具有重要意義。作為基層教育工作者要進行不斷地研究與探索，挖掘出更多的有效課堂教學實施策略，來豐富和發展我校的教育理論寶庫。
今后，我們將在課題實踐的基礎上，以飽滿熱情完成課題的最終成果轉化，以達到實驗的最終目的，讓物理教師團隊獲得發展，讓我們的學生獲得發展，讓我們的學校碩果滿園。
執筆人：李守峰
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