《培養小學生口語交際能力》開題報告
山東省菏澤市開發區實驗小學 付志華
研究員編號：CTF120166-73-246D
一、課題的提出
《小學語文課程標準》開篇明確指出： “語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。 ”這就點明了提高學生口語交際能力，讓學生 掌握這一交際工具是語文教學的重要任務。 小學階段是兒童口語交際能力發展的最佳年齡階段，然而在我們小學，“重知識輕能力，重書面輕口頭”的傾向根深蒂固，聽說教學并沒有得到真正的重視。縱觀我們的口語交際課堂，不難發現，學生普遍不善于用口語與他人溝通思想、交流情感，如無話可說，有話不敢說，不知道在什么場合用什么樣的語言得體等 。有一些學生見識少、膽怯、語言環境較差、口語交際能力相對薄弱。加強對 小學生的口語交際能力的培養，提高學生的素質，開展對學生口語交際課題的研究更是刻不容緩，勢在必行。
1、時代發展的需要。
21世紀，這是一個知識經濟社會，一個信息爆炸的時代。隨著我國改革開放的深入和市場經濟的實施，我國的社會形態發生了根本的變化，社會經濟、文化和科學技術得到了高速發展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態勢。人們學習文化科學知識與勞動技術，交流工作經驗與研究成果，乃至自由擇業、事業競爭、開展多樣文化生活等，都具有了更廣闊的空間和更多的渠道與機會，社會交際活動空前廣泛、活躍和頻繁起來。因此口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，更經常地擔負起了每個人社會交際的效率甚至成敗的重任，顯得更為重要。較強的口頭表達能力也成為了每個社會人適應現代社會交際最基本的能力需求。作為培養未來社會人才基礎語文素質的小學語文教學，理應注重培養學生的口語交際能力。
2、素質教育的要求。
素質教育的本質是促進全體學生獲得全面發展，換句話說，素質教育就是要創造一種適合所有學生的教育。做到這一點，必須要遵循人的身心發展規律，而“開發利用課程資源，培養學生口語交際能力”的研究，可以實現教學內容結構化、動態化、形象化、具體化地表達，提高教與學的效率，改善教與學的效果,讓學生的聽說能力在交際實踐中協同發展。3、課程改革的呼喚。當前，在《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指導下，圍繞《基礎教育課程綱要》的要求，廣大教師正在大力開展基礎教育課程改革實驗工作。關注學生可持續發展，培養學生的實踐能力，已成為課程改革的重點。更新教育教學觀念，改革課堂教學方法，已經成為大家的共識。課程改革強調創設多種教學情境，克服課堂上以教師為中心、以書本為中心的傾向；強調學習內容要密切聯系學生的實際生活，要求激發和引導學生的學習興趣；強調學生對問題允許有自己獨特的見解，給學生的個性發展留下充分的空間……新課程力圖從根本上扭轉人們對教學的片面看法，倡導探究性、合作性、開放性的教學行為和學習方式。在如火如荼的教改大潮中，“開發利用課程資源，培養學生口語交際能力”的研究應該是一項很有意義的現實任務。
二、課題的意義
社會已進入21世紀，未來社會對人的質量將會有更高的要求，特別需要的是每個人有較強的口語交際能力。口語交際是一個雙向信息交流的運動過程，對于口語交際教學的內容，有部分教師有著模糊的認識，他們中有人認為口語交際的教學內容是由教學大綱、考試大綱規定，有人認為教學內容就是教材、就是課本。指導學生根據每一個具體的語境，正確理解言語的意圖，準確、流利、得體地表達自己的意圖，逐步形成自己的口語風格，是口語交際教學的目的。口語交際能力的發展是一個循序漸進的過程，如何循序漸進地培養學生的口語交際能力，。我們認為應當根據兒童語言交際功能發展的特點、兒童思維發展的特點以及口語知識技能訓練的特點來構建口語交際的訓練序列。即使有些學生已基本具有初步的交際能力，但口頭語言表達還不夠。交際時忽視了自己的言談舉止，文明禮貌，沒有禮貌直接關系到口語交際的效果 。關注學生可持續發展，培養學生的實踐能力，已成為課程改革的重點。更新教育教學觀念，改革課堂教學方法，已經成為大家的共識。課程改革強調創設多種教學情境，克服課堂上以教師為中心、以書本為中心的傾向；強調學習內容要密切聯系學生的實際生活，要求激發和引導學生的學習興趣；強調學生對問題允許有自己獨特的見解，給學生的個性發展留下充分的空間……新課程力圖從根本上扭轉人們對教學的片面看法，倡導探究性、合作性、開放性的教學行為和學習方式。在如火如荼的教改大潮中，“開發利用課程資源，培養學生口語交際能力”的研究應該是一項很有意義的現實任務。
三、課題研究對象與目標
課題研究對象：1 ——6年級學生
課題研究的目標：它是以新課程改革理念為指導，應用現代教育教學理論，研究口語交際課教學模式，實現對口語交際課的深層次、規律性的探索。在理論層面上，力求以時代精神，以新的教育理念，對口語交際教學在模式使用過程中的事實、行動和經驗進行系統梳理，探索規律；在實踐層面上，通過本課題的研究，使學生樂于表達，敢于交流，善于思考，切實培養學生的口語交際能力，發展學生的健全人格，提高學生整體素質，為學生的未來發展打下堅實的基礎。具體有以下幾個方面：
1、培養學生敢說的膽識，督促學生養成良好的聽說態度和語言習慣，從而達到提高學生口語交際能力，全面發展的最終目的。
2、通過研究，以點帶面，總結推廣，探索一系列有關的口語交際訓練方法、策略，構建學校口語交際課的新思路、新模式。
3、促進教師積極參與語文課堂教學改革的實踐，進一步提升自己教育教學理念，不斷更新教育教學方法，做個科研型教師。
四、課題的基本研究內容
1.如何激發小學生參與口語交際的興趣研究，解決“想說和放膽說”的問題。創設豐富多彩的口語交際情境，拓寬口語交際渠道，激發學生想說的興趣，增強學生自信心，培養良好的心理素質。
2.小學語文教材中口語交際訓練內容匯總。主要有交往類 、辯論類 、介紹類和表演類,憑借教材，抓口語交際教材這一訓練“基點”，根據各種不同類型的口語交際特點和要求進行有針對性的訓練，從而提高學生的口語交際能力。
3.注意引導學生養成良好的聽說態度和語言習慣，能認真傾聽別人說話。培養口語交際的基本技巧，掌握口語交際的基本方法和口語交際的基本要求，提高口語交際的信心。
4.口語交際有效教學的策略，包括課內外訓練的內容、步驟和組織訓練的方式方法等，解決“有話說、說具體”的問題。培養學生傾聽能力、應對能力、表達溝通能力等交際素養。這是研究的重點。
5.精彩的口語表達與文明交際的整合訓練策略。解決“互動、構成交際狀態”的問題。這是研究的難點。
五、課題研究遵循的原則
1.主體性原則。培養學生口語交流的能力不能依靠教師傳授知識和技能，而是強調學生自主學習的行為與過程。充分調動學生在小組合作學習中的積極性，讓學生主動參與。
2.興趣性原則。一切的學習活動中，興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向，它以認識和探索某種需要為基礎，是推動人去認識事物、探求真理的一種重要動機，是學生學習中最活躍的因素。有了學習興趣，學生在小組合作學習中會產生很大的積極性。調動學生參與的積極性，發揮學生合作交流的能動性，使課堂教學煥發出生機。
3.層次性原則。為具有不同潛能的學生提供不同層次的學習，為調動全體學生共同參與的積極性創造條件。要針對學生的個體差異，設置一定的坡度，形成不同的要求，讓每一個學生都能感受到成功的喜悅，從而激發學習的興趣。.理論聯系實際原則。教師在實驗中用科學理論作指導，在實踐中豐富發展理論。
4.系統性原則。根據兒童身心特點，訓練循序漸進，從簡單到復雜，分層訓練與整合訓練相結合。要根據學生口語交際能力形成的特點，設計口語交際訓練序列，遵循規律，科學訓練。
5.開放性原則。要求學生在學習中廣泛涉及多方面知識，豐富學生的頭腦。并創設寬松的學習氛圍，讓每個學生都有表現的機會。
6.發展性原則。確立以發展為本的現代教學觀，不要停留在隨知識傳授自然而然地培養能力和發展智力的傳統認識水平，而要有目的、有計劃地培養和發展語文口語交際能力。
六、課題研究方法
（1）文獻資料法： 通過對國內外有關小學語文網絡課程文獻資料的收集和研究，使本課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學。
（2）問卷調查法： 在實施課題階段，對被實施此課題之前的學生采用問卷調查的方式進行調查研究，以了解學生對語文課的需求。
（3）行動研究法：課題組及實驗老師通過制訂計劃、深入研究、檢驗修正、總結評價等方式，把研究的目標和內容貫穿于教育實踐行動中。
（4）觀察記錄法 ：對學生平時上課時的表現進行觀察，作好記錄，以便觀察學生的學習的情感表現；
（5）對比實驗法：設置對比班，將實驗班和對比班進行對比，分析，此外，對實驗班學生實驗前、實驗后的情況進行對比、分析，得出相應的結果。
（6）自主學習法：學生通過自主學習主動完成任務，培養主動探索和綜合實踐能力。
（7）經驗總結法：及時總結經驗，彌補不足，并定期進行總結，以促進下一步工作。
七、課題研究的實施過程
本課題研究周期暫定為兩年。
（一）準備階段（2013年12月——2014年2月）
1.制定研究方案和計劃
2.學習有關理論探索教學形式
（二）教學內容研究實驗階段（2014年3月——2015年9月）
1.確定實驗班級
2.進行實驗前測試
3.探索教學模式，建立實驗檔案
4.開設研究觀摩課
5.實驗階段性測試
6.研討新途徑，改進方法
（三）實驗總結階段（2015年10月—2015年12月）
撰寫實驗報告和論文
實驗教學成果匯報
八、課題的可行性分析與措施
本課題以課程標準理念為導向，以“提高口語交際能力”為宗旨，本課題的研究將引發教師及學生創新觀念的轉變，教與學方式的轉變，使小學語文課堂教學理論得到進一步 地豐富和發展。負責人我是小學一級教師，同時，既有豐富的教育教學理論和教學實踐經驗，又具有一定的科研理論和研究能力，為保障本課題的順利進行。我校專門成立了研究小組，安排實驗班級，制訂了實施方案和教學計劃，并通過理論學習培訓，集體備課、評課，上研討課，觀看課堂實錄，寫教學反思等多種形式來進行研究。通過“同課異構”等模式進行對比 ，使課堂教學整體優化。
（一）政策的支持
教育部門給予政策上的支持，隨著《全日制義務教育語文課程標準》沿著“口語交際”的方向繼續推進，明確指出“口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。” 這一觀點，充分體現了培養學生口語交際能力的重要性，促進了口語交際能力的開發與發展，加速了口語交際能力的步伐。
（二）較強的人力保障
我校校長卜韋楠同志親自督導指揮，教導處全力協助組織實施，并專門成立了研究小組，安排實驗班級，制訂了實施方案和教學計劃，并通過理論學習培訓，集體備課、評課，上研討課，觀看課堂實錄，寫教學反思等多種形式來進行研究。通過“同課異構”等模式進行對比，使口語教學整體優化，在有效提高教學質量的同時，使學生的綜合素養得到充分發展。
（三）學校具有良好的研究環境
我校是山東省教學示范化學校，擁有大量優秀教師和先進教學設備，我已經做好了充分的準備，相信通過我的努力，一定能按時圓滿地完成課題研究工作。同時，我校學校信息化建設環境好，軟、硬件配置先進，有學校教學網絡資源平臺。學校領導重視資源的開發與應用研究工作。多年來，我一直工作在教育的第一線，對目前小學教育發展中存在的問題有深切的感受，能夠捕捉到目前我國基礎教育領域亟待研究和解決的問題，因此我有足夠的能力完成本課題的研究。
九、課題組織管理
1．課題組負責課題研究的常規管理、理論學習和研究指導，并做好調控工作。
2．課題組成員主要由骨干教師共同組成，每個成員都具有較強的組織管理能力和研究能力。
3．課題組教師訂閱大量的教育教學雜志，便于在研究中學習、借鑒國內同課題研究的經驗。學校“三網”設施齊全，便于我們在研究中查閱與本課題研究有關的信息，從中獲取第一手研究資料。
《 培養小學生口語交際能力》中期報告
山東省菏澤市開發區實驗小學 付志華
研究員編號：CTF120166-73-246D
一、 課題的提出的背景
（一）課題的提出
《小學語文課程標準》開篇明確指出： “語文是最重要的交際工 具，是人類文化的重要組成部分。 ”這就點明了提高學生口語交際能力，讓學生 掌握這一交際工具是語文教學的重要任務。 小學階段是兒童口語交際能力發展的最佳年齡階段，然而在我們小學，“重知識輕能力，重書面輕口頭”的傾向根深蒂固，聽說教學并沒有得到真正的重視。縱觀我們的口語交際課堂，不難發現，學生普遍不善于用口語與他人溝通思想、交流情感，如無話可說，有話不敢說，不知道在什么場合用什么樣的語言得體等 。有一些學生見識少、膽怯、語言環境較差、口語交際能力相對薄弱，加強對 小學生的口語交際能力的培養，提高學生的素質，開展對學生口語交際課題的研究更是刻不容緩，勢在必行。
二、 課題研究的現狀
自開展課題以來，我認真學習了有關教育教學理論，明確了培養小學生口語交際能力的重要性和新時代給我們的新挑戰。它提倡的學習方法是教師指導下的以學生為中心的學習。與其相適應的教學模式概括為：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，最終達到提高小學生口語交際能力為目的。
三、課題的意義
社會已進入21世紀，未來社會對人的質量將會有更高的要求，特別需要的是每個人有較強的口語交際能力。口語交際是一個雙向信息交流的運動過程，對于口語交際教學的內容，有部分教師有著模糊的認識，他們中有人認為口語交際的教學內容是由教學大綱、考試大綱規定，有人認為教學內容就是教材、就是課本。指導學生根據每一個具體的語境，正確理解言語的意圖，準確、流利、得體地表達自己的意圖，逐步形成自己的口語風格，是口語交際教學的目的。口語交際能力的發展是一個循序漸進的過程，如何循序漸進地培養學生的口語交際能力，我們認為應當根據兒童語言交際功能發展的特點、兒童思維發展的特點以及口語知識技能訓練的特點來構建口語交際的訓練序列。 即使有些學生已基本具有初步的交際能力，但口頭語言還不夠的 。交際時忽視了自己的言談舉止，文明禮貌，沒有禮貌直接關系到口語交際的效果 。
我校是一所鄉鎮小學，地處城鄉交界處，學生三分之二來自農村，三分之一來自城區，學生層次參差不齊，語文基礎差，學習習慣不好， 口語交際能力較差。因此，在課堂上學生面對新事物、新現象不知從何下手，沉默不語?。這樣的課堂死氣沉沉，教學效果可想而知，更不用說全面提升每一位學生的能力了。從教育自身需要出發，從學生發展出發，從學校的可持續性出發，改變現狀迫在眉睫。因此,提高小學生口語交際能力，教師不僅要在教學模式,方法上下功夫，更重要的是要調動學生的積極性，主動性，創造性。在菏澤開發區，像這樣的學校不下幾十所，我研究的這個課題，就是針對具有這些特點的學校和學生。希望通過這一課題的研究，能充分調動學生對口語表達的積極性，讓不同層次的學生都能主動參與到課堂內外的一切活動中去，變“要我學”為“我要學”，真正成為學習的主人！
四、課題研究的對象與目標
課題研究的對象：1——6年級學生
課題研究的目標：
1、培養學生敢說的膽識，督促學生養成良好的聽說態度和語言習慣，從而達到提高學生口語交際能力，全面發展的最終目的。
2、通過研究，以點帶面，總結推廣，探索一系列有關的口語交際訓練方法、策略，構建學校口語交際課的新思路、新模式。
3、促進教師積極參與語文課堂教學改革的實踐，進一步提升自己教育教學理念，不斷更新教育教學方法，做個科研型教師。
五、課題的基本研究內容
1.如何激發小學生參與口語交際的興趣研究，解決“想說和放膽說”的問題。創設豐富多彩的口語交際情境，拓寬口語交際渠道，激發學生想說的興趣，增強學生自信心，培養良好的心理素質。
2.小學語文教材中口語交際訓練內容匯總。主要有交往類 、辯論類 、介紹類和表演類,憑借教材，抓口語交際教材這一訓練“基點”，根據各種不同類型的口語交際特點和要求進行有針對性的訓練，從而提高學生的口語交際能力。
3.注意引導學生養成良好的聽說態度和語言習慣，能認真傾聽別人說話。培養口語交際的基本技巧，掌握口語交際的基本方法和口語交際的基本要求，提高口語交際的信心。
4.口語交際有效教學的策略，包括課內外訓練的內容、步驟和組織訓練的方式方法等，解決“有話說、說具體”的問題。培養學生傾聽能力、應對能力、表達溝通能力等交際素養。這是研究的重點。
5.精彩的口語表達與文明交際的整合訓練策略。解決“互動、構成交際狀態”的問題。這是研究的難點。
六、課題研究遵循的原則
1.主體性原則
培養學生語文合作交流的能力不能依靠教師傳授知識和技能，而是強調學生自主學習的行為與過程。充分調動學生在小組合作學習中的積極性，讓學生主動參與。
2.興趣性原則
一切的學習活動中，興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向，它以認識和探索某種需要為基礎，是推動人去認識事物、探求真理的一種重要動機，是學生學習中最活躍的因素。有了學習興趣，學生在小組合作學習中會產生很大的積極性。調動學生參與的積極性，發揮學生合作交流的能動性，使課堂教學煥發出生機。
3.層次性原則
為具有不同潛能的學生提供不同層次的學習，為調動全體學生共同參與的積極性創造條件。要針對學生的個體差異，設置一定的坡度，形成不同的要求，讓每一個學生都能感受到成功的喜悅，從而激發學習的興趣
4.開放性原則。要求學生在學習中廣泛涉及多方面知識，豐富學生的頭腦。并創設寬松的學習氛圍，讓每個學生都有表現的機會。
5.發展性原則。確立以發展為本的現代教學觀，不要停留在隨知識傳授自然而然地培養能力和發展智力的傳統認識水平，而要有目的、有計劃地培養和發展語文口語交際能力。
七、課題研究方法。
（1）文獻資料法： 通過對國內外有關小學語文網絡課程文獻資料的收集和研究，使本課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學。
（2）問卷調查法： 在實施課題階段，對被實施此課題之前的學生采用問卷調查的方式進行調查研究，以了解學生對語文課的需求。
（3）行動研究法：課題組及實驗老師通過制訂計劃、深入研究、檢驗修正、總結評價等方式，把研究的目標和內容貫穿于教育實踐行動中。按整體規劃網絡資源的開發分兩個學期完成，第三學期開始，將開發的網絡資源應用于實驗班的課堂教學的實踐中，進行試證研究。在試驗應用的過程中對網絡教學資源進行評價論證、分析修改，最后形成較為完善的網絡教學資源系統。
（4）觀察記錄法 ：對學生平時上課時的表現進行觀察，作好記錄，以便觀察學生的學習的情感表現；
（5）對比實驗法：設置對比班，將實驗班和對比班進行對比，分析，此外，對實驗班學生實驗前、實驗后的情況進行對比、分析，得出相應的結果。
（6）自主學習法：學生通過自主學習主動完成任務，培養主動探索和綜合實踐能力。
（7）經驗總結法：及時總結經驗，彌補不足，并定期進行總結，以促進下一步工作。
八、課題研究的實施過程
本課題研究周期暫定為一年，經歷了三個研究階段。
第一個階段，準備階段（2013年12月——2014年2月）
成立課題組，初步學習相關教育理論，回顧總結了課改前階段的經驗和教訓，撰寫了課題設計報告，確定實驗班級、進行實驗前測試、探索教學模式，建立實驗檔案、開設研究觀摩課、實驗階段性測試、研討新途徑，改進方法。
第二個階段，教學內容研究實驗階段（2014年3月——2015年9月）
在這段理論學習階段時間內，課題組全體成員認真學習了理論書籍，然后確定實驗班級，進行實驗前測試，探索教學模式，建立實驗檔案，開設研究觀摩課，實驗階段性測試。
第三個階段，實踐探究階段，正在進行中。通過文獻資料法，大量信息資源經過篩選、整理、分析、歸納，逐步形成了本課題組對情境教學理念的認識，并形成部分研究實踐方案，然后通過研究課，實驗課，公開課等方式，展開行動研究，逐步完善各自的設想。形成個性化的實施策略，再通過交流研討，逐步完善定型。最后，運用觀察法，問卷調查法以及同行測評法對研究結果進一步矯正性研究。同時每個成員認真撰寫反思性教學案例，在促進課題研究向縱深發展的同時促進了教師自身素質的大幅度提高。
實驗總結階段（2015年10月—12月）
撰寫實驗報告和論文
九、課題的可行性分析與措施
1.教育部在基礎教育階段全面推進新課程的實驗和改革，提出了基礎教育課程改革的總體目標；更新了教育理念和策略；倡導全面和諧發展的教育；重建新的課程結構，倡導建構的學習，促進課程的民主化與適應性。所有這些都為本課題的研究提供了現實指導作用。
2.本課題研究側重于課堂教學實踐，是新的教學理念的實踐和嘗試，具有較強的普遍性、針對性、推廣性。參加本課題研究的人員，是長期奮戰在教育第一線的優秀教師，在長期的教育教學實踐中，積累了豐富的經驗，有深厚的文化底蘊，容易接受新的教學理念和策略。
3.建立定期聽課、評課制度，加強課堂案例分析研究。課題組根據課題進展情況，對課題進行分工，廣泛開展研究；建立課題組教師理論學習制度，以適應新的課程改革要求。
4.加強有關資料的積累、收集工作。課題組在實施課題研究過程中，要重視學后感、教后感、觀后感和反思教學過程的隨筆。
十、課題組織管理
1.課題組負責課題研究的常規管理、理論學習和研究指導，并做好調控工作。
2.課題組成員主要由骨干教師共同組成，每個成員都具有較強的組織管理能力和研究能力。
3.課題組教師訂閱大量的教育教學雜志，便于在研究中學習、借鑒國內同課題研究的經驗。學校“三網”設施齊全，便于我們在研究中查閱與本課題研究有關的信息，從中獲取第一手研究資料。
通過一年的課題研究，我們有了量的積累和質的飛躍。在教學實踐中，我們不斷摸索，不斷創新，尋找到了更合適的教學方法。因此我們應該把自己的每一個教學行動都打上創造性勞動的烙印。我深深地懂得：“想在生命中出現彩虹，就必須接受風雨的洗禮；想要獲得人生的金子，就必須淘盡生活的沙礫”。教育的路上千萬里，整裝繼發永不停息！
《培養小學生口語交際能力》結題報告
山東省菏澤市開發區實驗小學 付志華
研究員編號：CTF120166-73-246D
2013年12月，為不斷探索小學語文口語交際訓練的最佳途徑，我向市教研室申請承擔了課題《培養小學生口語交際能力》的研究工作。一年來，我始終把課題研究工作放在重要地位，將理論與實踐相結合作為課題研究的著眼點。按照新課程標準，在教學中邊研究、邊實踐，力求實現在教學中開展研究，在研究中深化教學的最佳方式，使課題研究成為推進學生全面發展的動力。一年來，經過自己淺顯的探索，取得了一些收獲， 現將課題實驗總結如下：
一、選課題的背景
《小學語文課程標準》開篇明確指出： “語文是最重要的交際工 具，是人類文化的重要組成部分。 ”這就點明了提高學生口語交際能力，讓學生 掌握這一交際工具是語文教學的重要任務。 小學階段是兒童口語交際能力發展的最佳年齡階段，然而在我們小學，“重知識輕能力，重書面輕口頭”的傾向根深蒂固，聽說教學并沒有得到真正的重視。縱觀我們的口語交際課堂，不難發現，學生普遍不善于用口語與他人溝通思想、交流情感，如無話可說，有話不敢說，不知道在什么場合用什么樣的語言得體等 。有一些學生見識少、膽怯、語言環境較差、口語交際能力相對薄弱。加強對 小學生的口語交際能力的培養，提高學生的素質，開展對學生口語交際課題的研究更是刻不容緩，勢在必行。
二、課題研究意義
社會已進入21世紀，未來社會對人的質量將會有更高的要求，特別需要的是每個人有較強的口語交際能力。
1、口語交際是一個雙向信息交流的運動過程。對于口語交際教學的內容，有部分教師有著模糊的認識，他們中有人認為口語交際的教學內容是由教學大綱、考試大綱規定，有人認為教學內容就是教材、就是課本，這種看法是很片面的。指導學生根據每一個具體的語境，正確理解言語的意圖，準確、流利、得體地表達自己的意圖，逐步形成自己的口語風格，是口語交際教學的目的。口語交際能力的發展是一個循序漸進的過程，如何循序漸進地培養學生的口語交際能力，我們認為應當根據兒童語言交際功能發展的特點、兒童思維發展的特點以及口語知識技能訓練的特點來構建口語交際的訓練序列。 即使有些學生已基本具有初步的交際能力，但口頭語言還不夠的 。交際時忽視了自己的言談舉止，文明禮貌，沒有禮貌直接關系到口語交際的效果。
2、素質教育的本質是促進全體學生獲得全面發展，換句話說，素質教育就是要創造一種適合所有學生的教育。做到這一點，必須要遵循人的身心發展規律，而“開發利用課程資源，培養學生口語交際能力”的研究，可以實現教學內容結構化、動態化、形象化、具體化地表達，提高教與學的效率，改善教與學的效果,讓學生的聽說能力在交際實踐中協同發展。3、 當前，在《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指導下，圍繞《基礎教育課程綱要》的要求，廣大教師正在大力開展基礎教育課程改革實驗工作。關注學生可持續發展，培養學生的實踐能力，已成為課程改革的重點。更新教育教學觀念，改革課堂教學方法，已經成為大家的共識。課程改革強調創設多種教學情境，克服課堂上以教師為中心、以書本為中心的傾向；強調學習內容要密切聯系學生的實際生活，要求激發和引導學生的學習興趣；強調學生對問題允許有自己獨特的見解，給學生的個性發展留下充分的空間……新課程力圖從根本上扭轉人們對教學的片面看法，倡導探究性、合作性、開放性的教學行為和學習方式。在如火如荼的教改大潮中，“開發利用課程資源，培養學生口語交際能力”的研究應該是一項很有意義的現實任務。
我校是一所鄉鎮小學，地處城鄉交界處，學生三分之二來自農村，三分之一來自城區，學生層次參差不齊，語文基礎差，學習習慣不好， 口語交際能力較差。因此，在課堂上學生面對新事物、新現象不知從何下手，沉默不語?。這樣的課堂死氣沉沉，教學效果可想而知，更不用說全面提升每一位學生的能力了。從教育自身需要出發，從學生發展出發，從學校的可持續性出發，改變現狀迫在眉睫。因此,提高小學生口語交際能力，教師不僅要在教學模式,方法上下功夫，更重要的是要調動學生的積極性，主動性，創造性。在菏澤開發區，像這樣的學校不下幾十所，我研究的這個課題，就是針對具有這些特點的學校和學生。希望通過這一課題的研究，能充分調動學生對口語表達的積極性，讓不同層次的學生都能主動參與到課堂內外的一切活動中去，變“要我學”為“我要學”，真正成為學習的主人。
三、核心概念的界定
《語文課程標準》提出：“口語交際是聽與說雙方互動的過程。”并指明了“雙向互動”是口語交際的主要特點。它的核心是“交際”，注重的是人與人之間的交流與溝通，不是聽和說的簡單相加。以往的聽說訓練多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態，思想交流，思維碰撞較少。而口語交際則強調信息的往來交互。參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。學生在生與生、生與師的口語交際實踐中，互相啟發、互相促進、互相補充，在雙向互動中實現信息的溝通和交流。口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，更經常地擔負起了每個人社會交際的效率甚至成敗的重任，顯得更為重要。較強的口頭表達能力也成為了每個社會人適應現代社會交際最基本的能力需求。作為培養未來社會人才基礎語文素質的小學語文教學，理應注重培養學生的口語交際能力。
四、研究對象和方法
研究對象：在整合模式研究中，課堂教學結構涉及的各個行為主體都是研究的對象。包括教師、學生、教學內容，教學環境，教學方式和過程等，其中主要是研究教學過程中教師用什么方式進行主導、學生主體地位如何體現。
研究方法：
1．主要以行動研究法為主，同時采用觀察法、調查法、經驗總結法等作為輔助。
2．行動研究法注意人員組織結構的“三結合”（研究人員、管理人員和實踐教師）和“五個環節”（計劃、實施、觀察、反思與調整）
3．觀察法：要對研究課上學生的認知、情感、技能等方面進行現場觀察，并作好記錄
4．調查法：要在研究前、中期評估階段和結題階段對班級進行專項調查
5．經驗總結法：每堂研究課有實驗個案，并做好小結工作；中期評估階段寫出有關專題文章；結題階段寫好研究報告
五、課題研究目標
培養小學生口語交際能力是以新課程改革理念為指導，應用現代教育教學理論，研究口語交際課教學模式，實現對口語交際課的深層次、規律性的探索。在理論層面上，力求以時代精神，以新的教育理念，對口語交際教學在模式使用過程中的事實、行動和經驗進行系統梳理，探索規律；在實踐層面上，通過本課題的研究，使學生樂于表達，敢于交流，善于思考，切實培養學生的口語交際能力，發展學生的健全人格，提高學生整體素質，為學生的未來發展打下堅實的基礎。具體有以下幾個方面：
1、培養學生敢說的膽識，督促學生養成良好的聽說態度和語言習慣，從而達到提高學生口語交際能力，全面發展的最終目的。
2、通過研究，以點帶面，總結推廣，探索一系列有關的口語交際訓練方法、策略，構建學校口語交際課的新思路、新模式。
3、促進教師積極參與語文課堂教學改革的實踐，進一步提升自己教育教學理念，不斷更新教育教學方法，做個科研型教師。
六、課題的基本研究內容
課題研究的主要是進行新課標下提高小學生口語交際能力研究。具體包括合理分組的策略、明確分工的策略、交流方法的策略、個性化評價的策略、激勵的策略、深層合作的策略、擴大外延的策略。構建以學生為主體，教師組織、指導師生共同積極參與， 提高小學生口語交際能力。主要包括以下幾個方面：
1.如何激發小學生參與口語交際的興趣研究，解決“想說和放膽說”的問題。創設豐富多彩的口語交際情境，拓寬口語交際渠道，激發學生想說的興趣，增強學生自信心，培養良好的心理素質。
2.小學語文教材中口語交際訓練內容匯總。主要有交往類 、辯論類 、介紹類和表演類,憑借教材，抓口語交際教材這一訓練“基點”，根據各種不同類型的口語交際特點和要求進行有針對性的訓練，從而提高學生的口語交際能力。
3.注意引導學生養成良好的聽說態度和語言習慣，能認真傾聽別人說話。培養口語交際的基本技巧，掌握口語交際的基本方法和口語交際的基本要求，提高口語交際的信心。
4.口語交際有效教學的策略，包括課內外訓練的內容、步驟和組織訓練的方式方法等，解決“有話說、說具體”的問題。培養學生傾聽能力、應對能力、表達溝通能力等交際素養。這是研究的重點。
5.精彩的口語表達與文明交際的整合訓練策略。解決“互動、構成交際狀態”的問題。這是研究的難點。
七、課題研究的理論依據
馬克思主義的科學實踐觀是語文教學的理論依據。教育學、心理學以及語文學習的規律告訴我們“語言作為交際工具，只有在人際交往中才能真正掌握”。（一）課程標準總目標指出：培養學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。口語交際是聽說雙方的互動過程，教學活動主要應在具體的交際情境中進行。課標建議，小學口語交際教學要努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多地傳授口語交際知識。 （二）以建構主義學習理論為指導。在教學中，以高年級小學生為中心，教師起組織者、引導者、促進者的作用，利用環境、協作、會話等學習環境因素，充分發揮學生的主動性、積極性，最終使學生實現有意義的建構。（三）以兒童發展心理學為研究指南。兒童發展心理學指出，小學高年級（10-13歲）階段的兒童口語交際有一個突出的特點，就是較強的自我中心，這一特點對兒童的口語交際活動以及口語交際能力的形成有很大的影響，它常常會造成說者與聽者的誤解。因而在口語交際教學中，教師應有針對性地訓練，進行分層、分級指導。
八、課題研究的策略與措施
（一）興趣——入門的向導。“燃起學生的渴望和學習熱情”是提高教學質量的先決條件，在校內的調查和學生座談中發現，喜歡上語文、數學課的學生寥寥無幾。因而實驗教師在實驗過程中應注意口語交際興趣的培養。
1、提高學生的思想認識，讓學生意識到口語交際的重要性。2、營造自由平等的口語交際氛圍。葉圣陶先生曾說：“學生練習作文，重要的是要他們學會表達自己的思想感情。”可見自由表達是發展個性的極佳途徑。營造了寬松的氛圍，學生無拘無束，能暢所欲言，說自己所想，談自身所感。3、教師講一講自己和周圍的人的交流體會，學生也可列舉身邊口語交際能力強、弱方面的典型例子，并搜集有關口語表達方面的詞語。如：伶牙俐齒、能說會道、口若懸河、笨嘴拙舌、茶壺里煮餃子，有口倒不出等，引導學生歸納，并從中明白應做哪類人，活動中燃起學生的興趣和興趣。當然，除了興趣之外，還有一種不會說、說不好的壓力，想練習說話交際的動力。①抓課堂主陣地，行口語交際訓練分析“大綱”提出的三個訓練途徑：利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力；創設交際的情境，讓學生在教師創設的情境中，無拘無束地進行口語交流；在日常生活中，讓學生積極主動地鍛煉自己的口語交際能力。其實質主要強調的一點是課堂訓練，從語文教學的角度看，口語交際訓練的主渠道仍然是課堂訓練。課本教材中培養小學生口語交際能力 為了強化口語交際訓練2000年秋季開始啟用的人教版修訂版教材，其訓練內容之豐，訓練形之活，訓練方法之趣，訓練手段之新，是以往的教材所不及的。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓練效果是可以想見的。 如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給了學生一個極大的想象空間。教師根據這段話設計相關訓練，讓學生順著課文的情節，展開豐富的想象，將課文內容作適當延伸。比如，讓學生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創意的構思從孩子心底流露，真令人欣喜。讓低年級學生以想象見長，給學生創設一種寬松的表達環境，他們不拘形式，自由表達，才能提高口語交際能力。2.交際情境中培養小學生口語交際能力李吉林老師曾說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”所以，為學生巧妙創設交際情境，使學生有興趣地主動地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。實物情境中培養小學生口語交際能力小學生智能發展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經說的：“在大多數情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、感覺因此，在教低年級小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。如第二冊語文課本中“說說自己喜歡的小動物的樣子”的要求，教師把一只真正的活潑可愛的小白兔呈現于學生面前，學生個個眼前一亮，隨著老師的相機點撥，紛紛舉手發言，氛非常熱烈。多媒體情境中培養小學生口語交際能力小學生的好奇心都比較強，注意力容易分散，采用多媒體創設情境，直觀形象，極易吸引學生的注意力。如在教學《黃山奇石》這課時，將各種奇石制作成課件，投放到屏幕上，文中的“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”等美景逼真地再現在學生眼前，學生猶如身臨其境，能準確說出課文中每一句話所寫的景物是什么，最后讓學生當導游，并配上高山流水似的樂曲，把學生帶到了美的境界中。表演情境中培養小學生口語交際能力兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”（蘇霍姆林斯基語）對于那些內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、動物故事等，低年級學生往往表現出極大興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創設故事情境，更能誘發他們的創造力。第三冊看圖說話《小鴨子得救了》，在教學時，讓學生分別戴頭飾表演提著水桶的小熊、扛竹竿的小猴、長鼻子大象救助小鴨子。這樣創設情境，步步引人入勝，緊緊抓住學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都能得到最充分的發展。創設多樣的口語交際環境，課堂才會生動有趣，學生才會敢講會講，通過師與生、生與師面對面的口語交際，豐富口語交際知識，掌握口語交際的方法技巧，提高聽、說、交往的能力。
②立足課堂，加強口語交際實踐鍛煉。口語交際能力的培養，課堂教學是主渠道，但這還很不夠，語言的實踐，需要通過大量的課外實踐。有道是：“得法于課內，得益于課外。”口語交際訓練在課堂外有著更廣闊的天地。
1.捕捉生活現象，提供說話機會。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水源泉，教師要用心捕捉現實生活現象，發展學生的口語交際能力。比如，教師可利用課間時間，讓學生談談自己所看到的、聽到的新鮮事；結合課文內容，組織學生講故事，從中練習說話；把有趣的活動引入課堂，和他們吹泡泡、捏橡皮泥；讓學生把老師說的話轉述給家長，培養學生的轉述能力等等。除了知識、技能訓練外，還要注意學生在口語交際時的態度以及語言背后隱藏的品質、思維等，相機作出恰到好處的指導。
2.抓住活動機會，進行口語訓練。學校、班級經常開展活動，抓住活動機會也可進行口語交際訓練。比如，春游活動，教師可讓學生面對景物暢所欲言，培養學生的審美能力；班隊活動中，組織適宜低年級學生討論的熱點問題，如圍繞“該不該看動畫片”、“該不該隨地亂丟垃圾”等進行討論，培養學生辨別是非的能力；讓他們學當小醫生、學招待客人等社會模擬活動，從中培養學生待人處事的能力。只要教師能做有心人，那么，處處都能指點學生說話，培養學生的口語交際能力。
3.采用多種形式訓練口語。
（1）每日一辯。每天給學生提供一個話題，如“不講衛生會不會影響身心健康”、“隨地扔紙會不會影響環境”等。讓學生回家搜集材料、整理信息，然后把持不同觀點的學生分成正反兩方進行辯論。
（2）口述見聞。口述見聞又可分為“小小新聞發布會”、“談天說地”、“異想天開”等多種形式。“小小新聞發布會”就是學生把在社會上、家庭中、學校里聽到的、看到的或親身經歷的新聞講出來；“談天說地”就是把從課外讀物中得到或從別人那里聽到的人、事、物談一談，說一說；“異想天開”就是對某一事、某一物或對生活中的某一物品的使用產生想象并說出來。
（3）小制作說話。小制作說話又可分為“捏橡皮泥說話”、“粘貼畫說話”、“制作郵票說話”等，讓學生用各種顏色的橡皮泥、膠水、白紙、棉花、彩紙或樹葉、花瓣等搞小制作。小發明，然后把制作的過程再說出來。
（4）工作匯報。組織學生打掃環境衛生、出專欄報、整理班級圖書或參加各類比賽活動等，要求學生把完成情況向老師和同學匯報，并接受大家的咨詢。
培養學生口語交際能力是素質教育和21世紀對高素質人才的需要，我們不僅要在教學中去發掘口語交際的豐富素材，而且生活實踐同時也是對口語教學的鞏固和延伸，是口語教“話”不僅是“開心的鑰匙”，也是傳遞信息的載體，還是人的綜合素質和能力的外化反映。口語交際是一種即時性很強的活動，只有具備了豐富的知識儲備，有較好的文化素養，才能啟其心志，在具體的直面對話中巧妙對答，應對自如。實驗教師還注意引導學生課外積累。1、增加課外閱讀量。2、搜集名人名言、格言警句，整理諺語、歇后語，并交流學習。
技巧——成功的翅膀。有了興趣，具備了較為豐富的知識，還要教給學生口語交際的技巧。如：讓學生區別比較感悟同樣一句話，語氣、表情不同，效果差異就大的情況。讓學生在交往過程中認真聽，聽明白；有話說，會說話。聽別人說話要集中精力，態度謙恭誠懇，雙目正視對方，不隨意打岔，體態自然大方，不做不禮貌的動作。
實踐——能力的展示
1、抓住課堂這個主陣地，訓練學生的口語表達。
（1）規范學生的口語表達，讓學生用普通話交流，并在全校推廣普通話。要求學生一進校園都說通順、文明的普通話，慢慢地普通話流利、準確了。也逐漸區別方言和普通話了。
（2）上好每個單元里的口語交際課，實驗教師不因口語交際不檢測而馬虎從事或者是挪作他用。在課前精心準備教具或去社會調查，課堂上師生興趣盎然，有些課入情入境
（3）語文課堂中，每一課都要有培養學生口語表達的教學設計。
（4）延伸教材。開展編課本劇的活動，進行情景表演，啟發學生想象用表情、動作、不同語氣來加深口語表達。
2、在活動中鍛煉膽量，培養能力。
（1）語文課題組與少先隊配合，開展多種形式的活動。如：“課本劇，詩朗誦，講故事”。在活動中，學生嘗到了成功的甘甜，口語表達的積極性更高了。
（2）爭取廣闊的練習口語的環境。我們每位學生都可以去社會大課堂中歷練。在具體的口語交際中，感受社會，鍛煉膽量，培養能力。
九、研究步驟和過程
1．準備階段（2013年12月至2014年2月）
成立課題組，初步學習相關教育理論，回顧總結了課改前階段的經驗和教訓，撰寫了課題設計報告，確定實驗班級、進行實驗前測試、探索教學模式，建立實驗檔案、開設研究觀摩課、實驗階段性測試、研討新途徑，改進方法。
2．實施及中期評估階段（2014年3月至2015年9月）
課題方案申報，對各班級學生進行問卷調查和測試，對課題組成員進行課題培訓和定期交流討論，在這段理論學習階段時間內，課題組全體成員認真學習了理論書籍，然后確定實驗班級，進行實驗前測試，探索教學模式，建立實驗檔案，開設研究觀摩課，實驗階段性測試。
3．總結驗收階段（2015年10月—2015年12月）
進行研究資料分析與數據檢測統計，撰寫課題研究總結報告；組織專家鑒定，接受區市省課題研究所終審評估結題驗收。1、在這一年的實驗過程中，我們首先對我校不同年級學生及實驗組教師進行了問卷調查，結果發現學生口語交際現狀及在口語教學中存在的問題特別值得我們思考：(1)氣氛壓抑。學習者不積極參與課堂口語表達，擔心出錯，受批評，失面子。(2)無話要說。一方面話題過于空泛，讓學生無話可說；另一方面話題的難度過大，超出了學生的認知水平和口語材料的儲備。(3)不平等的參與。在以往課堂教學中，經常是“少數學生撐場面，多數學生當聽眾”，而這一部分旁聽者，他們很少或根本沒有開口。（4）口語實踐空間狹小，口語訓練形式枯燥單一。我們課題組成員經過研討，在各自班級中進行實驗，采取多種方式激發小學生口語交際的積極性取得了一定的效果。接著對小學語文教材中口語交際訓練內容進行了匯總。主要有交往類 、辯論類 、介紹類和表演類,憑借教材，訓練口語交際的能力。各年級語文教材中編排的口語交際訓練內容，話題鮮活，形式多樣，一事一訓，一練一得，預留空間大，便于對學生進行系統訓練。然后根據各種不同類型的口語交際特點和要求進行有針對性的訓練。例如，低年級的《介紹自己的小制作》、《看誰想得妙》；中年級的《有趣的發現》、《小小辯論會》；高年級的《童話故事》、《我喜愛的影視片》等。
2、通過多種教學途徑打通教學和生活的隔閡。
凡是有人際交往的地方就可以進行口語交際的教學。“語文學習的外延和生活的外延相等。”生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，這應當成為教師的教學追求。所以口語交際訓練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。
十、課題研究成果與分析
功夫不負有心人，經過一年來的辛勤實驗探索，課題組收獲了豐碩的成果。 具體來說，主要體現在如下幾個方面：
（一）課題研究和課堂教學緊密地結合起來，新的教學模式已具雛形。1.巧設情境，激活課堂。 課堂上恰當的情景設置，最能使學生受到情緒上的感染。為了能使課堂生動有趣，調動學生愛講敢講會講的積極性，課堂上常用創設口語交際情境的教學手法。因此實驗初期，課題組即從創設情景入手，尋求最佳的訓練方式。通過不斷的摸索，實驗教師總結、概括出多種情景創設的方法，有效推進了口語交際訓練的進程。（1）利用實物創設情境。 （2）利用電化教學創設情境。興趣是最好的老師， 小學生好奇心強，注意力容易分散。采用電教媒體創設情境，直觀形象，容易吸引學生們的注意力。 （3）借助具體的內容創設特定的情境。口語交際能力在特定的情景中會得到鍛煉，不同的場合、對象、語調、內容、方式，其訓練的效果也不相同。根據實際創設情景，讓學生置身其中，使學生產生想說、要說、一吐為快的感覺，這是口語交際的成功之處。實驗過程中，課題組強調了學生合作能力的訓練，精心選取不同層次的話題，讓學生通過分組合作、自主探究，完成相應的口語訓練，促使學生在互動中得到提高。如中年級的“講名人故事”、“小小新聞發布會”、“生活中的傳統文化”；高年級的“聊聊熱門話題”、“關于動物的話題”、“勸學”等等。 一年的探索，最終形成了一種新的教學模式——選擇一個好的話題，給學生充分的互動說話機會，撬開學生的嘴巴，撞擊學生的心靈，激發學生的情感，從而提高口語交際教學效果。 2、立足生活，拓展延伸。 知識來源于生活，高于生活，最終應該回歸生活。培養學生的口語交際能力僅僅依靠課內是遠遠不夠的，還必須引導學生運用在課堂上學到的口語交際的知識，積極主動地在平時的社會生活中進行實踐鍛煉，而豐富多彩的生活是給口語交際教學提供活水的源泉。如， 每天早上課前5分鐘，讓學生說一說自己這 昨天所看到的、聽到的有趣的事，大家互相交流；有時可利用下課后休息的時間進行猜謎語游戲；還布置口語交際的口頭作業，讓學生回去把今天在學校的學習情況向家長匯報，或復述今天學到的故事；春游活動時，讓學生而對景物暢所欲言，培養學生的審美能力。
（二）課題研究深入開展，促進了實驗教師的專業化成長。 通過課題研討活動的不斷開展，實驗教師教學水平和教科研能力有了很大的提高，教師整體素質也得到了全面的提升。 在課堂上形成了一個很好的口語交際的“場”，受到與會教師、家長的好評。在課題研討會上，與會老師暢所欲言，透過老師們的發言可以窺視出教師的整體素質不斷提升，我校小學語文教師對口語交際教學研究上了一個新臺階。在該課題啟動以后，各個實驗教師掀起“口語交際”研討熱潮，許多非研究者都紛紛上起研討課，熱衷于探討交流。在這些骨干教師的帶動下，我校的教育科研隊伍壯大起來，大家積極參與到教育科研中來，帶頭改變教育觀念，并落實到教學行為上。一年的實驗課題的研究與探索，課題研究成效得以彰顯。
（三）課題研究的深入開展，有效提高了學生的口語交際能力。促進了教師專業素質的提高課題研究激活了教師潛在的科研意識，從被動到主動，從單純模仿到開拓創新，從思路迷茫到逐漸清晰，我們站在教育改革的第一線，體驗著成功的快樂，感受著充盈與豐實。三年來，在全體人員的共同努力下，取得了豐碩的科研成果，共收集論文33篇，教學設計31篇，課堂實錄27篇，學生活動案例18篇，案例分析12篇，有13人次的教師獲得了區級以上的各項獎勵，主要有：、專題講座方面，曾紅斌副校長所作的《在識字教學中留給學生口語交際的空間》在鎮教研會上推介，得到了與會領導、教師的贊賞，該講稿于XX年獲惠州市優秀論文三等獎。2、優質課方面，在我鎮語文課堂教學經驗交流活動中，羅漢雄老師“在閱讀教學中進行口語交際”課例《鏡泊湖奇觀》陳運興老師的口語交際專題課《怎樣保護周圍的環境》古秀花老師的“在識字教學中進行口語交際”《歸類識》均受到聽課老師的高度評價; 在優質課的比賽中，XX年古秀花老師教學的《比一比》，獲惠陽區二等獎;XX年梁曉燕老師教學的《掌聲》分別獲惠陽區二等獎和惠州市二等獎。3、在論文方面，XX年，羅漢雄老師所寫的《說說口語交際的“學會傾聽”》獲惠州市三等獎; XX年，羅漢雄老師所寫的《一朵紅花讓學生說起來》獲惠陽區三等獎楊桂梅老師寫的《口語交際能力的培養》獲惠陽區一等陳運興老師所寫的論文《小議口語交際課堂教學》獲惠陽區三等獎;古秀花老師所寫的論文《開發利用語文課程資源，培養學生口語交際能力》榮獲惠陽區三等獎。在教學設計方面，年，陳運興老師所寫的《怎樣保護周圍的環境》和古秀花老師所寫的《一元錢到底有多重》的教學設計均獲國家級教學設計三等獎。、在課件制作方面，共收集了十多個優秀課件，其中古秀花老師的課件《比一比》于年獲惠州市三等獎。八、課題研究的延幾點反思：通過三年的實驗與我們深深地體會到過程的艱辛意識到教改的重要意義，體驗到成功的喜悅，同時也給我們留下了許多遐想：思一：課研促發展。沒有研究，沒有創新，沒有良好的教學方式方法，就沒有教育業的輝煌成就。科研工作是社會發展的必然趨勢，是學校教育得到更好發展的必經之因為，我們在研究的同時，可以改變教師傳統單一的教學模式，提高學生的學習興趣，使學生在課堂中的主體性進一步得到發揮，學習的積極性進一步提高。能夠豐富教師的教學手段、教學方法，有利于學生學會學習，學會創在推進素質教育活動中起到了很好的促進作用。反思二：課研找差距。第一，培養學生口語交際能力的研究并不單純是語文教學的問題，它也涉及到其他學科，目前本課題的研究還僅停留在語文教學的經驗操作階段尚不能形成完整的研究體系;第二，對提升論文、案例分析與教育隨筆的深度，使其更具有典型性與導性做得還不夠三，我們在各階段對學生“口語交際”能力的測試只限于“筆試”，缺乏完整具體的測試標準，比如如何把“口試”引入測試機制呢?如果要引入的話又該制定怎樣的量化評分細則? 反思三：經費須確保。雖然現在每個學校的經濟收入非常有限，但是學校在經濟困難的情況下必須抽出一部分資金搞好科研工作。因為要想開展好課題研究工作，在現代化教育手段的設備增添和維修，各種資料的收集與整理，出外觀摩學習與請名師講座，教師的獎勵等都需要一定的經費，否則，一切都變為空談。2、今后工作設想 1、學生的口語表達水平有不同層次的提高。三促進了教師專業素質的提高課題研究激活了教師潛在的科研意從被動到主動，從單純模仿到開拓創新，從思路迷茫到逐漸清晰，我們站在教育改革的第一線，體驗著成功的快樂，感受著充盈與豐實。三年來，在全體人員的共同努力下，取得了豐碩的科研成果，共收集論文33 篇，教學設計31篇，課堂實錄篇，學生活動案例18篇，案例分析12篇，13人次的教師獲得了區以上的各項獎勵，主要有： 1、專題講座方面，曾紅斌副校長所作的《在識字教學中留給學生口語交際的空間》在鎮教研會上推介，得到了與會領導、教師的贊賞，該講稿于XX年獲惠州市優秀論文三等獎、優質課方面，在我鎮語文課堂教學經驗交流活動中，羅漢雄老師“在閱讀教學中進行口語交際”課例《鏡泊湖奇觀》陳運興老師的口語交際專題課《怎樣保護周圍的環境》古秀花老師的“在識字教學中進行口語交際”《歸類識字》均受到聽課老師的高度評價。特別是一些不重視發言的學生提高了認識，也想來練習表達了。2、課堂氣氛活躍了很多，孩子們愛說了，敢于發表自己的觀點 3、對寫作有了促進，激勵了學生作文興趣。
（四）題研究的不斷深入，推動了學校教育科研活動的發展。通過本課題的研究，在學校形成了人人參課與課題研究、人人有科研課題的新局面。各位老師都能全身心的投入到教育教學科研活動中，為教育教學質量的提高奠定了基礎。
十一、有待進一步研究的問題
盡管我在研究中，已經解決了口語交際教學中的許多實際問題，取得了一定的成績，但由于條件所限，我們覺得還有一些問題有待進一步探索。學生口語交際能力提高的快慢不均衡，有的進步明顯，有的提高不快。這或許和孩子們的性格、對自己的期望值有關。在訓練中，性格開朗外向的學生，對自己有正確的定位，很大氣地對待其他同學對自己的評價，能積極主動地參加各種活動，大膽、大方，口語交際能力有了較大的提高；而性格內向的學生，交際的積極性不高，膽量不大，怕說錯了被他人評論，交際能力變化不明顯。如何有效的解決學生口語交際能力培養與性格養成的問題，使學生將課堂習得的口語交際技巧與方法真正內化為一種自身素質，這將是我們課題組以后努力的方向。這個實驗課題雖然即將結題，但培養學生口語交際能力的任務任重而道遠，這個實驗課題將一如既往地研究下去。
十二、課題試卷調查
本問卷對四年級(6)班同學口語交際能力現狀進行調查。問卷采取不記名形式，您的回答只是作為一份調查研究數據，不存在正確與否，僅供研究之用，請根據您的真實情況作答，謝謝您的參與！！！
1.你覺得自己的口語表達能力怎么樣？
A.很好( ) B.一般 ( ) C.不太行( )
2、在家里，你是用普通話與家人交談嗎？
A．是（ ）B．有時用普通話，有時用方言（ ）C．用方言（ ）
3、你覺得看書和看電視，哪個你更有興趣?
A．看書（ ）B．看電視（ ）C．兩個都沒興趣（ ）
4、你喜歡上口語交際課嗎？
A．很喜歡（ ）B．碰到感興趣的我就喜歡（ ）C．不喜歡（ ）
5、上課時，你踴躍舉手發言嗎？
A．是的（ ）B．有時（ ）C．不怎么舉手回答問題（ ）
6、你喜歡和別人交談嗎？
A．很喜歡，和陌生人交談一點也不害怕（ ）
B．如果對方是我熟悉人，我就喜歡和他交談（ ）
C．不太喜歡說話 （ ）
7、別人與你交談時你的目光喜歡在哪里？
A看著對方的眼睛（ ） B看自己的手（ ）
C看著別的地方（ ）
8、你能聽明白別人講的是什么嗎?
A．能（ ）B．有時能（ ）C．不能（ ）
9、在和別人交談時，能做到態度自然大方并且注意文明禮貌嗎？
A．與人交流時從來不用禮貌用語。（ ）
B與人交流時會適當地用一些禮貌用語。（ ）
C與人交流時非常注重禮貌、禮節。（ ）
10、上“口語交際”課時你能聯系自己的生活說話嗎？
A、能（ ） B偶爾能（ ） C、不能（ ）
11、你希望老師多開展些口語交際活動嗎？
A．非常希望（ ） B．隨便（ ）C．不希望（ ）
12.你認為課外還需要進行口語交際訓練嗎？
A．非常需要 （ ）B．有空練一練也可以（ ）
C．課外就算了（ ）
回答問題條理清楚，說完整話，從一點一滴做起，培養學生良好的說話習慣。
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