新課程的根本價值，在于以學生為中心，以發展為本，以強調學生發展為本的基礎教育新課程，是人才資源的源頭活水。新課程的學生觀認為，要使每位學生都能和諧全面發展，都能使個性得到充分發展，都能終身學習、終身發展。
      一、讓學生全面和諧發展
      全面發展，就是遵照黨的教育方針，使教育者在德、智、體、美、勞諸方面都得到發展。就是教學生學會做人、學會學習、學會健體、學會生活、學會合作、學會生存。特級教師斯霞曾說：培養的學生如果身體不好，是廢品；如果智育不好，是次品；如果德育不好，是危險品。全面發展就是要出正品、出上品、出優質品。
和諧發展是全面發展的主要標志。和諧發展就是指情感態度與價值觀、過程與方法、知識和能力相關要素互相滲透、有機融合、協調促進、綜合發展。考什么教什么學什么，不叫全面發展；齊步走平均發展，不是全面發展，知識加特長，不算全面發展。全面發展，必須是各要素的和諧發展。正如蘇霍姆林斯基所說：“全面發展并非僅僅意味著學生在德智體美勞幾方面都得到收獲，最根本的最重要的在于形成兒童統一的豐富的精神世界。也就是說，要讓兒童有一個寬闊的心胸和各方面素質得到高度和諧發展，并反映內心和諧的精神風貌。”
      二、讓學生個性充分發展
      新課程的學生觀認為，要使每個學生的個性都得到充分發展。因此，培植促進學生的個性發展，要求教師引導學生學會發現自己、學會肯定自己、學會展示自己、學會發現自己獨特的優勢個性。時代的發展不僅需要成千上萬具有健康人格、健全人格的學生，更加需要具有個性的學生，有創新發展的學生。
      由于遺傳因素、社會環境、家庭條件和生活經歷不同，每個學生都會形成獨特的個性。在興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、職能等方面，會各有側重，各不相同，這意味著學生之間存在差異。新課程注重每個學生都能夠健康發展，這就要求教師在新課程實施中必須正確面對不同學生，為每個學生提供足夠的陽光和雨露。
       美國教育家阿姆斯特朗依據加德納的多元智能結構理論，對各種智能類型的思考方式、學習需要和學習優勢進行分析，認為，每個學生都可以根據自己獨特個性選擇自己最優的學習方式。
     2002年8月16日，在北京召開的“促進全民教育，提高學生素質”國際研討會上海內外教育專家一致認為，每個孩子都是一個潛在的天才，只是表現方式不同。不是這個學生比那個學生聰明，而是這個學生某一智能比那個學生好一些。只要正視學生的差異，認識并把握每個學生的智能個性特點，給不同學生以廣闊的發展空間，供其自由選擇；滿足每個學生的學習需求、發展需求，每個學生的潛能都能得到開發，每個學生都能獲得成功。哈佛大學350年校慶時，有人問：“學校最值得自豪的是什么？校長的回答是：哈佛大學最引以自豪的不是培養了6位總統，36位諾貝爾獎金的獲得者，最重要 的是給予每個學生以充分的選擇機會和發展空間，讓每顆金子都閃閃發光。”這說明，學生個性的充分發展不僅是我們，也是全世界人民所追求的。
       三、讓學生終生學習終身發展
      終生學習是當今社會發展的必然趨勢。一次性的學校教育，已經不能滿足人們不斷更新知識的需要。我們要逐步建立和完善有利于終身學習的教育制度。《基礎教育課程改革綱要》把學生“具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法”作為新課程的教學目標之一。教師要幫助學生掌握終身學習、終身發展所必須的基礎知識和基本技能。“授之以魚”不如“授之以漁”，從不同角度用不同的方式培養學生終身學習的愿望和能力，使之更具有發展潛力。
新課程的學生觀在傳授教學中不可能實現，只有在新課程的教學觀的理論指導下才能實現，讓我們為實現這個目標而共同努力。