一、課題的提出
     《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展。”隨著研究的深入，我們逐漸體會到教學(xué)的本質(zhì)是溝通與合作，是教師、學(xué)生圍繞“教學(xué)文本”進行“對話”的過程。而現(xiàn)狀是：許多的課堂中“對話”變成匯報（只有結(jié)果的展示），合作變成合“做”（只有成果的合并），啟發(fā)變成了“請君入甕”（用環(huán)環(huán)相扣，沒有思考空間的問題讓學(xué)生說出教師想要的答案），卻忽視了“對話”需要交流，合作需要互動，啟發(fā)需要思考，使課堂成為了個別學(xué)生的表演舞臺
        二、課題的理論依據(jù)
       1、數(shù)學(xué)新課程標準；
       2、建構(gòu)主義教育理論；
       3、葉瀾教授“多向互動，動態(tài)生成”教學(xué)過程觀。
       三、課題的實驗過程
       1、加強組織建設(shè)；
       2、進行課題研究學(xué)習(xí)和具體操作的培訓(xùn)；
       3、請有關(guān)專家、名教師來校講學(xué)，指導(dǎo)課題研究；
       4、課例展示。
       四、課題的研究成果
     （一）課堂教學(xué)模式
       課堂互動教學(xué)模式實施的基本環(huán)節(jié)一般包括以下部分：(1)確定目標，問題引路；(2)思考探索，質(zhì)疑問難；(3)小組討論，集中交流；(4)當堂小結(jié)，及時評價。
教師活動：
        1、設(shè)境導(dǎo)入——互動生成的前提；
        2、互動交流——互動生成的途徑。
       首先，當富有挑戰(zhàn)性的問題呈現(xiàn)在每個學(xué)生面前時，學(xué)生解決問題的欲望會油然而生。在問題解決任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求得到激發(fā)，他們會自然而然地主動投入到解決問題的過程中去。 其次，為每個學(xué)生獨立思考和解決問題留有了一定的時間和空間，使每一個學(xué)生有可能在自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，運用自己的已有經(jīng)驗、認識水平和智慧來形成解決問題的方案，只不過在這些方案之間可能存在著差異，而這恰恰能使學(xué)生的各種基礎(chǔ)性“資源生成”得以實現(xiàn)。    
       3、資源生成——互動生成的主體。為了推進教學(xué)，促進“過程生成”，首先，教師要有渴望意料之外情況發(fā)生的放開心態(tài)，有了這種放開的心態(tài)，教師才有可能在課堂教學(xué)的過程中對“人”有深層次的關(guān)注；其次，教師對課堂信息要有一定的敏感度，努力傾聽和捕捉課堂中生成的學(xué)生資源；第三，教師要對學(xué)生的信息及時進行分類處理，并作出準確的價值判斷，向著“育人”目標實現(xiàn)的方向不斷調(diào)整和形成新的教學(xué)方案。這樣，才有可能使教學(xué)的過程不斷地得到生成和推進。
       4、提升感悟——互動生成的關(guān)鍵。一般來說，以下幾種情況需要教師作出相應(yīng)的回應(yīng)反饋：第一，當個別學(xué)生資源對于全班學(xué)生有價值時，要啟發(fā)全班學(xué)生進行思考和體驗；第二，當不同學(xué)生對知識有所領(lǐng)悟，并產(chǎn)生個性化和創(chuàng)造性的見解時，盡管這種見解有時還比較稚嫩，教師都需要及時地進行疏理并加以提煉和提升；第三，當課堂中有學(xué)生出現(xiàn)說不明道不清或者無法準確表達的情況時，這正是學(xué)生思維含糊不清、甚至混亂的具體表現(xiàn)。        
       5、鞏固運用——互動生成的升華。依據(jù)目標，設(shè)計多層次、多形式的訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固和運用所學(xué)知識，舉一反三，實現(xiàn)知識遷移和能力的發(fā)展。使學(xué)生通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的雙向的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。下課前5-10分鐘的時間，對本節(jié)課的知識進行課堂檢測，老師可以在行間走動抽改，可以讓學(xué)生互批等多種形式反饋。老師對這節(jié)課的效果很快就掌握了，學(xué)生也通過隨堂測驗鞏固了本節(jié)課所學(xué)的知識。
       (二)課堂教學(xué)策略
       為促進學(xué)生資源的不斷生成,需要激發(fā)學(xué)生的主體性，我們運用了主體參與、小組討論、資源生成、教學(xué)反思、體驗成功的課堂教學(xué)策略。
       主體參與策略；
       小組討論策略；
       動態(tài)生成策略；
       教學(xué)反思策略；
       體驗成功策略。
       (三)互動生成課例教學(xué)設(shè)計
       課題組根據(jù)具體情況選擇教材八年級下SPAN>4.2《黃金分割》新授課和《一次函數(shù)》復(fù)習(xí)課使用學(xué)案進行教學(xué)預(yù)設(shè)，采用一課三摹方式，及時發(fā)現(xiàn)互動生成課堂教學(xué)中存在的問題，不斷的改進并調(diào)整教學(xué)策略。而且本課題研究的互動生成不僅可以在新課的課堂教學(xué)中進行，也可以在試卷講評課、復(fù)習(xí)課上進行。既可以在大班化課堂教學(xué)中實行，也可以在小班化課堂教學(xué)中實行。
       課題組成員在課堂教學(xué)實踐中不懈探索，撰寫出一系列論文、教學(xué)反思、案例評析，在總結(jié)成功與經(jīng)驗、反思問題與不足、探討發(fā)展的方向中，不斷地成熟起來，逐漸成長為“反思型”的教師，促進了教師教育教學(xué)實踐能力與專業(yè)水平的提高。學(xué)生也在“互動生成”課堂教學(xué)的實施中得到了更充分的發(fā)展。
       五、今后設(shè)想
       1、 今后要以本研究成果為新的起點開展有關(guān)研究，以數(shù)學(xué)教育促進初中學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展。
       2、在發(fā)展“互動生成”課堂教學(xué)模式的過程中，加強對本課題組數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)中師生互動的研究，提高教師教學(xué)能力和水平，促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。
       3、 在完善和推廣現(xiàn)有研究成果的同時，開展新一輪的互動生成課堂教學(xué)模式的研究工作。倡導(dǎo)運用行動研究法，并加強對本校初中數(shù)學(xué)教師的方法培訓(xùn)和研究工作的指導(dǎo)，爭取取得更大的研究效益和成果。
       4、初中數(shù)學(xué)“互動生成”課堂教學(xué)模式研究的重點是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生、生生及生本的多元互動，課堂基礎(chǔ)性資源的動態(tài)生成，幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識體系。培養(yǎng)學(xué)生的獲取信息、分析問題和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題，以及終身學(xué)習(xí)的能力，重培養(yǎng)學(xué)生的情感價值觀。
 
                                                 （作者單位：滑縣慈周寨鄉(xiāng)第二初級中學(xué)）